《家園共育-培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》課題研究方案

《園育養(yǎng)兒的為慣題究

《村兒為慣成育課研方一課研背：當世教觀變的題：的展只具良行為慣心素的，才能應速展社收一習，就獲個功一人慣培往在童期養(yǎng)有密切關(guān)兒是的生心展其腦構(gòu)機發(fā)最旺的期更各良行習形的鍵《兒教指導要明提幼期種好為慣養(yǎng)對的生響巨這由這時孩的理點決的，這時一養(yǎng)成好生、習自保、行健心等慣能孩終受。目的生女，于家的愛溺，養(yǎng)成各不的習，不關(guān)到兒身健，且系對兒自心意品、往力自保等面培隨外型濟民營濟發(fā)，造人流性，園處濟達區(qū)，大的外務人子進我學據(jù)統(tǒng)流人孩已我幼人的以上，些子多聰，靈，存著多良習。我著的育陳琴生過幼教是種雜事情不家一面以獨任也是兒一面單勝任，定兩面同力能到分功”究明在學階家對童展貢大高幼教機因，充分

發(fā)家的育用，提高家長的育力，成機家合是培幼良習的要素是要徑二課的心念其定核概：行習，行和慣總。合理家釋行習慣如特：慣自化行方，習慣是一時內(nèi)漸養(yǎng)的它人天件射統(tǒng)建有切系，慣僅是自化的作行也以括維、感內(nèi)。慣指在時里漸成、一時容改的為定行傾良好行習是幼在學導基上經(jīng)多練所成的符幼身發(fā)特的好生常及步生自能力課界：行習是種型行是過復習形的言、思維行等活式，其實也一條反，行一變了慣就成人一需。家共是家與兒共完孩的育在孩的育過中不家亦是兒單面進教工《幼園育導要試中出家是兒重的作伴應著重平、作原，取長理、持主參，積支幫家提教能。而幼兒家工的發(fā)就于用長源實家互合共我這借“園育

概，不純“學理與家教技”面含，是幼自智開課教“后延幼園育家教整的能。過園育源整，實教雙智潛整家共，養(yǎng)兒好行習》在循兒年特和心展律，學習借鑒他對關(guān)內(nèi)的索實收集合育源，切強園系，一尋培幼良習的效策方，改善人境通一階的究，讓在幼兒形該齡所備良習，進兒心面調(diào)展從促幼園教平提。三研領(lǐng)現(xiàn)、課研價與新處研領(lǐng)現(xiàn)：就內(nèi)現(xiàn)研看，在理教學領(lǐng)，關(guān)兒行習的究直到泛關(guān)和視。在國有這面研已當熟，生一影廣的論果這理一都重兒道認和德感方的究，而忽行習研。們大以些計巧實為礎(chǔ)內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過程中的知情意行方。是“知情意行是個一整體過，且知情意最都落在行上如士者亞提的童德知展論細究兒道判的發(fā)和成。爾格兒道認發(fā)理對亞的論行進步究，重究兒道認問國的些究果為我開兒行習養(yǎng)方的究供可借的論

基和究法面參可的這研成大被國理界一學介到內(nèi)并行相研。如期陳琴關(guān)兒教的究近潘和智等對童理研等近來研兒行習也始到內(nèi)術(shù)的注。如國學心所王盛授行關(guān)1560例年童良為慣的究北教學關(guān)羽教進過于童成育研究2001，國少研中在京辦“德育習養(yǎng)”型壇來全的育作及理、育、理等域?qū)?，席本論，并入探了童育習養(yǎng)成問，出諸有值見。本題究值創(chuàng)之：1幼健成的要幼期人社性為情情、格認等面展的鍵期，也是可塑最的期。其對兒說，他剛家個生轉(zhuǎn)幼園體活在一個全新的環(huán)境中最有利于扭轉(zhuǎn)改孩以不的為慣形成新的更有利于他們健康成長的為慣而好行習將對們生發(fā)產(chǎn)深影響它一人人才重基。2教專成的要本題提，幼園德工增了的涵如在題究常教相合培幼良的為慣將是園體教關(guān)和索永課它最限激教的作情。在

教實與題究我教的論平專素將得很大提。3促幼家素提的要家教的響一人成及重，幼作家中的體家良的樣以移化引幼而兒好言談止行習，可反來育長使們悟反。過養(yǎng)兒好行習使兒身質(zhì)越家素，以幼兒好行舉來響長促其庭養(yǎng)質(zhì)提，也我們題究目所。4對兒自發(fā)的要在兒育度展今，們著種迫和命，催我奮向。我雖一的件施，但們師水和保質(zhì)也不的升我愿通不地力，在題究走一具本本特的持發(fā)的新路使我真成為兒育線一亮的色景！本究在些有究基上對為慣一理和具實策做一的論結(jié)實研來探兒良行習養(yǎng)的法途為兒德以家教提新念新思，在作面，供應切可的法措。四理依理研表，于個的長說10之是種慣培的鍵幼園育導要中求兒生、生

慣好有本生自能要與長合根幼的要立學生常，養(yǎng)兒好飲、眠盥、泄生習和活理力、“度視滿幼受護受顧需又尊和足們斷長獨要。避過保和辦替，鼓并導兒理、自的試要養(yǎng)作精神理并守常活基的會為則等《綱》頒給們明方，堅了們信，我的究供理依。美行主心學創(chuàng)人生為教的的是養(yǎng)兒的種慣人各習綜成統(tǒng)就成“格。習的養(yǎng)要決后的境教用確方方來養(yǎng)兒好行習，使兒為個樂、自由獨有力有意有造、有懦卑理人五研的標內(nèi)（子題計與點研目：據(jù)兒齡身特，對園生女及外人子在種慣出的問習鑒人相該容探和踐。收集整合教育源密加家聯(lián)，進步求養(yǎng)兒好慣有對和法，改善人境通一階段研讓園兒形該齡所備良行習促幼身全協(xié)發(fā)，而進兒保水的高研內(nèi)：課主通實研，索合代求積的良的為慣形具普意和廣值良習培對

策讓多人確好為慣僅一階的標，且每個會員身求目是當社每成努奮獲成的礎(chǔ)研重：結(jié)幼園際及兒齡征點養(yǎng)兒下方的良行習。1小幼，養(yǎng)兒成好生衛(wèi)習。其良的活慣要導好飲飲習、眠慣排習盡自能的情己良衛(wèi)習主包飯便正洗，后口保五清，確用巾保身清，持境潔。2中幼，養(yǎng)兒成好文禮習。使文禮用語（“好請謝不請原見能動情打呼，禮地答人問；舉文明懂謙與友相；持裝潔站站，坐坐，知簡的往儀。3大幼，養(yǎng)兒成好學習。喜學，學活有趣能中意專于一活動有確讀寫、坐和筆姿會照定求翻圖，能護書具會理具品。六研的路過與法研思和程

與兒的規(guī)育家教緊結(jié)斷伸題動《家園育，培養(yǎng)幼良的為慣》的究斷化，求為園的一學色研方本題行研法主綜運調(diào)法、文獻法個研法經(jīng)總法教科方，求高究可度實性1、行動研法、個案究分我目幼在為慣面在不有放地行對實研教搜觀、調(diào)到信，運到們教、學作并效解實問，出析評。2、調(diào)查法、獻：用卷家的式調(diào)不教環(huán)境式幼不個的響收集內(nèi)幼良行習的養(yǎng)方，鑒研成，對園際提切可的究案3、觀察法：目、步地察兒日動的語行為現(xiàn)從了已的為慣加分、究評其展況并好察錄分。4、情境測驗：置個體境觀幼在一境作出反，而定兒發(fā)水。5、談話法：過循誘耐交，助兒確非增強念識從作積的為現(xiàn)6、經(jīng)驗總結(jié)：課分段施況期析結(jié)并過分來識律尋新法

七研對幼園、、班體園兒八研階安第階：備年—年1：在這階段要用查等法多查有的論資，確課研究向內(nèi)，報題申成后定案開論。第階：施年—年1：在整課題究程主采行研法個研法、觀察法情測法談法質(zhì)研方來領(lǐng)師家開各行習理論學分活、行習觀研活，鼓勵師相流自在學獲的驗及現(xiàn)問而實中斷整施略使題施課研形良的動環(huán)第階：結(jié)年—年5：運用驗總法顧反、析總本題究過與料鼓教不挖，時結(jié)煉功活經(jīng)撰有的驗文。撰寫題究作告、課題研究結(jié)報，整理一列化研成果為好廣作開進步究定礎(chǔ)九課研措：1、加強學習提理指的度隨時的展，們孩的育發(fā)越越視而幼期培幼良的為慣無是好人的一。好習是人走成的匙，讓孩子擁有好習，其要并亞有

一好成。俗說沒理的度就有究深。使驗題的究入效，們強論習，周實教推一理學的容學出訂《前育教讀《幼兒育《教覽等志采集學和學結(jié)，座輔與結(jié)流結(jié)檢與比結(jié)的法形學制新念增科意。2、訂兒為慣規(guī)引幼良行習的成幼良行習的成必依于套之效行常來保因在題究程，根幼的為點幼園實情擬訂下項規(guī)度幼一活常、兒常為規(guī)幼文禮常等，每周好節(jié)成育，每學至追調(diào)一幼每實教每期收或編條成育的言一兒，首曲或一圖，個語，時放每家手，讓子園家照行。幼園在與的統(tǒng)上工，抓懈循漸，步高使些規(guī)為兒習永地留來3、善兒為慣養(yǎng)環(huán)。許孩在在表不這要家比寵的由。這大了師養(yǎng)兒成好慣難因我變用學動幼進教，把兒為慣培貫于日動中，并利用境置進孩的陶

4、用種法家形合。（1、組召家會向長統(tǒng)授學兒知，期開咨活，高長兒平共教好兒（2、發(fā)各常細說書把兒每主教活告知長，得到家的持配，而成力。對家長提出些體求，要求家督孩嚴執(zhí)，積極勵進的兒，逐步養(yǎng)良的為慣（3、開家園和長箱目家園是師家之間通系專。該欄以家了、掌幼園為慣具內(nèi)家信主向長紹些育息，教子的學方。長可把己見和求通信傳給師（4、開豐多的園樂動家參幼園活，可讓長眼睹兒園表解己子其幼之的距同也加父與子間親。十預研成：1、總結(jié)出適不年幼的樣的好為慣培方式組管模；2、使幼兒園成色圍班有好班，人良的習。十、究果式1、階段性研成以文行規(guī)、育案形體。2、課題研究題形一終成報。

3、在研究過中做會記、論習記個研分析中鑒實、師文編教匯、卷查況析教觀筆等料，將開展與課研有的系研觀活動論交會以豐課的究程十、究員課主人段蘭課組心員成：體師

黃萍何許柯十、成課的件析保措1、題責何老是園教任學教本學，認負的理能確我教科課的利行2、課組主成都學輔組教能，都多