《小學數(shù)學追問技巧研究（論文）》

小學數(shù)學課堂教學中的追問技巧研究摘要眾所周知，教學作為師生之間交流、互動、共同發(fā)展的過程，本質上是一種以對話、交流、合作為基礎的知識建構活動。當前我們的課堂教學著力體現(xiàn)“先學后教、以學定教、以生為本”的核心理念，我們要努力為學生創(chuàng)造一個積極思考、積極探索、全面發(fā)展的舞臺。因此，課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和變異性，這就要求教師在動態(tài)和連續(xù)的生成過程中引導學生對數(shù)學問題進行有效的思考，從而促進學生對數(shù)學的真正理解。在小學數(shù)學教學過程中，追問作為一種有效的教學方法，有利于促進學生的思維，激活學生思維教師的優(yōu)秀追問技能。它在很大程度上開發(fā)了學生的智慧和數(shù)學學習潛力。有利于提高小學數(shù)學教師的綜合能力，應不斷提高對追問的認識，使小學數(shù)學教學更有效率。關鍵詞：小學數(shù)學；追問；技巧前言追問作為一種有效的追問技巧，在小學數(shù)學課堂教學中能促進學生主動探究思維和探究思維的發(fā)展。作為指導，教師應不斷樹立以學生為本的教學理念，在具體的課堂教學中全面回歸學生的數(shù)學課堂。為了提高課堂教學效果，教師應注意運用追問技巧，通過大量的教學實踐，督促學生做到最好，實踐證明，教師有效追問對提高小學課堂教學效率，實現(xiàn)既定的數(shù)學教學目標具有重要作用。同時，在追問的過程中，教師要不斷提高自身的技能，也就是說，從根本上說，追問是教師與學生通過問答進行數(shù)學交流和對話的一種，是學生獲得知識和形成能力的過程。二、課堂教學中教師的“追問”存在的問題在課堂教學中，追問是師生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對話。筆者所說的“追問”，是指教師在學生自學和自學問題的基礎上，圍繞學習目標，有針對性地進行“二次追問”，激活學生的思維，促進學生的深入學習?！薄坝行骄俊笔且环N能激起千層浪的有效點。通過“有效追問”，可以及時挖掘學生思維的深度，拓展學生思維的廣度，拓展學生思維的廣度。然而，對我市當前師范課堂教師“追問”的分析有以下幾個問題。（一）“追問”語言隨意單調，忽視學生的情感熏陶教師追問的語言完整、意義明確、表達流暢是保證師生有效溝通的前提。教師的“追問”不僅是探索知識、激活思維，更是建立和保持良好的師生自信和和諧關系，更重要的是培養(yǎng)學生健全的人格。一些教師在小組報告和交流中隨意的“追問”語言，完全抹殺了學生參與的信心和熱情，表達了對學生不尊重、不信任、漠不關心等具體的情感態(tài)度。這樣的語言表達，不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且浪費寶貴的教學時間，影響課堂教學效果。在李德看來，教師不僅要重視知識的“對”與“錯”，更要忽視對學生的情感熏陶。相反，學生應該體驗成功并充滿信心。（二）“追問”問題指向不明，缺乏科學性和嚴謹性為了充分體現(xiàn)教學的互動性，一些教師熱衷于追問。老師不停地問，學生回答得很好，課堂上的互動氣氛非常活躍。然而，這種毫無用處、效率低下的追問方式，大多數(shù)學生只是看書，回答問題時沒有深入思考，很少有創(chuàng)新思維和獨到見解。有的老師課堂追問語言的語調缺乏邏輯性和針對性，有的老師會因為不夠簡潔而開玩笑，有的老師會因為不夠精確而引起學生的歧義，有的老師會因為不清楚追問的方向而誤導學生，比如“追問”，多層次的認知交流和深層次的思維對話。有一個“追問”的名字，但沒有“追問”的現(xiàn)實。原因是“追問”的目的不夠明確，“追問”缺乏方向，只是為了“追問”和“追問”。（三）“追問”偏重尋求答案，缺失關注創(chuàng)新思維數(shù)學課堂師生溝通的實質是在師生思想和教學資源不斷碰撞的過程中，教師以有效的“追問”起到“信息重組者”和“學習引導者”的作用。因此，教師應巡視和指導學生自主學習，了解學生在自學交流中發(fā)生的情況，并能根據(jù)學生的自學情況“備課”，為“后教學、精讀”做好準備?；赝F(xiàn)實中的普通課堂，教師的“追問”只是學生的“漏斗”。更多的是關注自學中提出的問題尋求答案，而不是學生如何找到答案，更缺乏對學生創(chuàng)新思維的關注。三、提升小學數(shù)學高段課堂教學的追問技巧（一）結合數(shù)學思維的切入點，突破學習難點小學數(shù)學作為一門基礎學科，具有鮮明的學習特點和學科特點。對于小學數(shù)學來說，思維是數(shù)學的核心，通過具體的數(shù)學問題來獲得正確的思維過程，在思維過程中獲得主動的能力提高。小學生能否積極參與數(shù)學課堂教學過程是數(shù)學學習的一般過程，體現(xiàn)在教學過程中能否積累，教師能否恰當運用追問策略，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生在發(fā)現(xiàn)和理解過程中把握數(shù)學知識追問的重點，使學生突破重點，提高數(shù)學教學質量。追問是在循序漸進的過程中進行的，要突破教學難點。例如，在小學四年級“三角形的分類”內容教學時，教師可以通過追問的方式來促進學生思考教師在課堂中提供一個被信封遮住的三角形圖形，讓學生來思考被信封遮住的可能是什么三角形，在學生思考之后教師匯總學生的思考結果然后提出追問的問題:第一，為什么被信封遮住的可能是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形?第二，如果露出部分是一個直角或者一個鈍角，同學們又會有怎樣的判斷呢?第三，三角形露出的都是一個角又如何判斷是哪種三角形呢?這三個問題是結合學生思維而設計的，在學生思維的關鍵點進行追問，突破了教學難點。（二）掌握數(shù)學巧妙的追問點，促使積極思考在數(shù)學課堂教學過程中，教師應結合教學內容適時地向學生追問，通過漸進式追問吸引學生的注意力，不斷激發(fā)學生的學習欲望，并促使學生積極思考小學生的思維方式，這具有一定的局限性。在小學數(shù)學課堂教學中，一些數(shù)學問題很難一步到位地思考和探索，在教學設計上需要一步一步地思考和探索，教師應多問學生問題，結合相關的課堂內容，促進學生對相關知識點的理解，并從而提高學生的思維能力。小學生只能考慮問題的表面，這就要求教師善于追問，促進學生的思考，讓學生思考得更深刻。例如，在小學數(shù)學“百分數(shù)的認識”一課教學中，教師可以通過追問來促使學生積極思考讓學生依據(jù)個人理解來解讀百分數(shù)的意義，在小組討論之后來匯總所有學生的觀點，在教學環(huán)節(jié)中展示在學生有了基本的理解基礎上，教師繼續(xù)展開追問:“同學們對百分數(shù)的意義已經(jīng)有了一定的理解，也體會到了百分數(shù)和我們生活的緊密相關，請同學們思考一下百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別?哪位同學可以回答一下?”接著給出例題“小明的作業(yè)本用去了二分之一，用百分數(shù)怎么表示呢?”學生回答“二分之一也就是百分之五十”在追問和學生回答問題的過程中，學生的思維始終處于一個活躍狀態(tài)，有利于數(shù)學學習和能力培養(yǎng)。（三）找到問題追問的時間點，提高學習效率傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學以教師為主。學生學習效果不好，對教學內容理解不到位。教師可以及時要求學生思考問題的方向，使學生主動學習，提高課堂教學的質量和效率。在小學數(shù)學課堂教學過程中，學生要注重體驗式教學，學生的親身體驗可以提高學生的學習質量，讓學生掌握相關的知識內容和能力。由于生活經(jīng)驗和學習能力的不同，小學生的學習能力也不同。結合學生掌握知識的速度和問題教學的關鍵時間點，有效的追問可以起到關鍵的作用。

參考文獻[1]冉素娥.淺談追問在小學數(shù)學教學中的作用[J].科學咨詢(教育科研),2016(0