《對外漢語教學應用研究9400字（論文）》

淺析繪本在對外漢語教學中的應用TOC\o"1-3"\h\u31792引言 引言隨著社會的快速發(fā)展，在教育領域，教學方法也需要與時俱進。這與創(chuàng)新無關，因為學生更愿意以更舒適的方式教學，所以他們可以用一半的努力將效果加倍。在多媒體層出不窮的時代，計算機、音頻、視頻、PPT等視聽軟件都沒有對教學方法進行深入的改革。其中，視聽教學法將視聽感知與視覺感知相結合，多媒體豐富和深化了視聽教學感知。本文提出的新的教學方法是繪本教學法，它以視聽法為基礎，結合有意識的實踐方法，兼具兩者的優(yōu)點。其最大特點是在教學過程中充分利用圖片的色彩和故事性，引導學生理解語言材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[1]。在談到繪本在小學英語教學中的作用時，鄭燁說：“繪本的參與不僅能給孩子們提供真實的生活情景和豐富的詞匯，而且有助于他們發(fā)展語言能力。由此可見，繪本教學是一種將圖片與多媒體相結合的語言材料呈現(xiàn)方式。它打破了以文字為載體的傳統(tǒng)教學模式，使課堂更加生動多彩，更好地培養(yǎng)了學生的語言能力，提高了學生對對外漢語的興趣。通過對繪本教學的探討，可以更好地了解這種新的教學方法的優(yōu)缺點，提高教學效率，促進教學方法的發(fā)展。在對外漢語教學的歷史長河中，人類采用了多種教學方法。隨著時間的推移，結合新的社會現(xiàn)象和新的社會特征，新的教學方法將出現(xiàn)在教學領域。新的教學方法將與以往的教學方法、語言學、心理學等緊密聯(lián)系在一起[2]。在課堂上，不同的教學方法以不同的方式呈現(xiàn)出來。同一種教學方法因教學內(nèi)容、教學對象和教學目的的不同而呈現(xiàn)出不同的教學方式。然而，無論采用何種教學方法，如果學生想更好地吸收知識并融入課堂，教師都在采取最適合教學主題和內(nèi)容的方式?！碧K聯(lián)教育專家法斯·米爾諾娃說：“不同的方法在教學對象、學科、教材和教學方法上有不同的觀點和做法。但有一個共同點：探索教學過程的最佳方式，以最短的時間和最少的精力達到最佳效果。”當然，每節(jié)課不可能只用一種教學方法就完成。在大多數(shù)情況下，許多教學方法是由一些教學方法綜合或補充的。這種新的教學方法，繪本教學法，不僅是新時期唯一最重要的教學方法，而且為探索最佳教學效果提供了新的可能性，也為我國教育領域增添了一種教學方法。本文通過對繪本教學的分析，旨在幫助教師更深入、更全面地理解這一新的教學方法，更好地將其應用于對外漢語課堂教學，提高學生學習對外漢語的興趣和交際能力。一、繪本概述（一）繪本的定義本文使用的“繪本”一詞來源于日語“繪本”。此外，許多作品稱繪本為“繪本”。作為繪本翻譯和創(chuàng)作的發(fā)達國家，日本對中國繪本的概念產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是在臺灣和香港，這也是“繪本”一詞存在的土壤。繪本不同于漫畫書、繪本和插頁書。在教學中必須認真分析。繪本書是一本有圖畫的書。它連續(xù)地敘述一個故事或事件，上面有很多圖片。一般來說，它是以文學作品或現(xiàn)實生活故事為基礎的。它與繪本的主要區(qū)別在于“詞”、“畫”的主從關系不同。繪本離不開文字。沒有文字和圖片你無法理解這個故事。對于漫畫，如果刪除了文字，學生可以通過閱讀整本書的圖片來理解故事的內(nèi)容。漫畫往往通過夸張、隱喻等手段來描述人和事物，表達特定的主題，具有一定的幽默感和諷刺性。這些詞大多是對話、獨白和敘述，而圖片則相對獨立。通常，一個頁面被分成許多相框，相框連接起來形成一個完整的動作。然而，繪本中的人物和圖畫是相輔相成的。插書是一本有插圖的書。插圖僅用于修改、修飾或幫助文本或表達式中的情況。所有的插圖都不能連成一個整體，也不能呈現(xiàn)整個故事。然而，一本繪本只有一個場景，這個系列可以成為一個故事。（二）繪本的特點繪本具有趣味性。繪本通常色彩豐富，有許多創(chuàng)新的風格。印象主義、抽象主義和超現(xiàn)實主義都適用于繪本的創(chuàng)作。繪本有多種繪畫形式，如水墨畫、繪畫、剪紙等，通過不同的藝術手法，繪本創(chuàng)作出不同程度的夸張和變形的畫面內(nèi)容，并設計出有趣的畫面。繪本的文字也有很強的畫面感，在版式和字體風格上都有夸張的變化[3]。比如大衛(wèi)·韋納的繪本《三只小豬》，情節(jié)就是大灰狐想吹飛小豬圈，甚至這句話也被大灰狐吹走了，給人以視覺沖擊。繪本中的詞語有多種表達方式，如設計懸念、重復等。繪本通過圖畫和文字表達自己的樂趣。繪本具有描述性。繪本通過視覺圖片呈現(xiàn)圖像，通過視覺語言講述故事。色彩和諧明亮，構圖獨特，畫面充滿動感。三者共同構成一個完整的故事，以直觀的故事形象作用于學生的視覺。繪本以圖畫敘述，內(nèi)容貼近生活。它通過圖像反映事物、信息和人們的思想、觀念和情感。每幅圖片都有獨立的閱讀功能，圖片之間的相互聯(lián)系也有閱讀功能。每組圖片構成故事的敘述單元。當我們翻開這一頁來推動故事的發(fā)展時，一幅完整的連續(xù)畫面出現(xiàn)了，而繪本也在連續(xù)畫面中完成了故事的敘述。繪本的語言是標準的，句型是靈活的，經(jīng)常使用平行、漸進、重復的語言形式，使文本表達很有韻律，文本內(nèi)容和圖片內(nèi)容一起達到敘事高潮。繪本中有很多種句子。陳述句、感嘆句、疑問句等句型使詞語更加生動直觀，故事更加生動。繪本故事也完成了敘述中句型的變化。繪本種類很豐富。繪本的創(chuàng)作者總是把自己的民族文化傳統(tǒng)和時代特征融入繪本之中。不同國家文化和時代的發(fā)展是不同的，所以繪本的創(chuàng)作也必須體現(xiàn)自身的特點，這就使得繪本在內(nèi)容和形式上有了多種表現(xiàn)形式[4]。例如，“兔燈”采用中國傳統(tǒng)的紙刻藝術，以類似印刷品的形式，在繪本中呈現(xiàn)人物、場景等形象；“種梨”結合中國傳統(tǒng)泥塑技法，在傳統(tǒng)水墨畫的背景下塑造人物。繪本有一些共同點。繪本的畫面內(nèi)容和語言簡潔明了，結構清晰，可以超越語言理解的局限。甚至不同國家和民族的人也可以通過繪本來增進理解和交流。二、繪本用于對外漢語初級階段課堂教學的教學原則（一）實用性原則在對外漢語教學中使用繪本時，應注意實用性，特別是對日常生活的適應性。漢語教材語料庫的選擇對教材的成敗起著重要的作用。漢語教材的使用價值是影響教材使用效率的重要因素。繪本在全世界都很受歡迎，因為學生在日常生活中閱讀時會產(chǎn)生共鳴。因此，教學內(nèi)容的選擇也應根據(jù)學生的實際情況，選擇符合學生實際情況的日常期望。在選擇繪本時，應根據(jù)學生的情況，選擇與文化背景、年齡、生活密切相關的內(nèi)容。比如，吳維塔朗的《鱷魚怕牙醫(yī)》講述了一條牙痛的鱷魚拔牙的故事。醫(yī)生給人們展示了牙齒，但醫(yī)院發(fā)現(xiàn)一只鱷魚正試圖拔掉它。鱷魚害怕拔出牙齒會傷得太重，當醫(yī)生看到鱷魚時，他害怕它會吃掉他。這本書用簡單的文字和生動的圖片來描述鱷魚和醫(yī)生之間的困境和恐懼。繪本通過拔牙來展開故事，將鱷魚擬人化，并在拔牙時表現(xiàn)出恐懼。圖中鱷魚的心理描寫是學生拔牙時對恐懼和恐懼的心理反應，能引起學生的共鳴。學生也可以在課文中使用句型來表達他們在類似情況下的真實感受。教材的組織應符合語言教學的規(guī)律。教師在選擇教學內(nèi)容時，應遵循“由淺入深，循序漸進”的認知規(guī)律。在選擇繪本時，教師可以把注意力集中在“滾筒”繪本上?！皾L筒”繪本的語言充滿了節(jié)奏的變化。學生能反復記憶句型，加深對句子結構的記憶，符合科學的認知規(guī)律。興趣可以激發(fā)學生的好奇心，吸引學生積極學習，使枯燥的課堂生動有趣。在選擇繪本時，要注意內(nèi)容的趣味性，不管是圖片還是文字。繪本有許多主題。不同的專家有不同的觀點和不同的分類標準。朱自強在《貼近繪本》中的分類包括：無言繪本、故事繪本、科學知識繪本和兒童繪本。然而，從實際應用的角度來看，學生們普遍反映，最有趣的是故事書[5]。五彩繽紛的圖片用簡單生動的文字，引人入勝的懸念，跌宕起伏的故事，能激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)教科書相比，繪本的故事內(nèi)容更加生動有趣。傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容大多是互動對話實踐，教材內(nèi)容也脫離了現(xiàn)實生活。雖然學生在課堂上接受過一些漢語訓練，但他們很少主動練習在漢語課堂上所學的句型。故事集正是對傳統(tǒng)教材枯燥內(nèi)容的一種彌補，提高了漢語課堂的趣味性。因此，故事性強的繪本是教學的最佳選擇。教學性原則繪本是對外漢語教學的必備教材。因此，在對外漢語教學中首先要考慮的是選擇什么樣的繪本作為教材。選擇一本好的繪本。你可以參考那本獲得國際獎的繪本。如國際安徒生獎、美國凱代克獎、日本演講社出版文化獎等，這些繪本的圖文融合程度較高，圖文質(zhì)量相對較高。繪本的選擇要有趣味性，教材要有吸引學生的特點。繪本的內(nèi)容要有幽默感和鼓舞人心的精神。繪本中的單詞應該容易理解[6]。繪本和圖畫應該能夠表達完整的故事、豐富的人物和特定的主題。學生可以通過獨立閱讀圖片猜出故事的主旨。情節(jié)應該是跌宕起伏，有懸念，引起猜測。但是我們應該注意繪本的趣味性和實用性。繪本的選擇要有針對性，要考慮中國學生的個體差異。對外漢語教學的對象來自世界各地。不同的國家，不同的文化背景，不同的宗教信仰。教師和學生、學生和學生之間存在著不可避免的概念差異。因此，我們應該盡量避免選擇可能產(chǎn)生文化和政治沖突的繪本。繪本的選擇要適合學生的年齡、心理特點和認知發(fā)展水平。這樣的繪本會讓學生感到“被同化”，更愿意全身心地投入到學習中，更加健談，更加現(xiàn)實。根據(jù)中國學生的漢語水平，選擇難度適中、適合對外漢語教學的繪本。我們應該選擇有適當長度和句子困難的繪本。太天真，太簡單，太難的繪本都不適合對外漢語教學。具有長句、深邃內(nèi)容和中國文化元素的繪本，適合于課文的中期訓練，也有助于學生了解中國文化，為對外漢語教學積累素材。繪本應適合對外漢語培訓，且便于描述和討論。比如，在訓練學生表達意見時，不能用繪本來表現(xiàn)人物的特點。如果找不到合適的繪本，老師也可以根據(jù)教學主題制作自己的繪本。例如，繪本《大衛(wèi)，不能》顯示，一個嚴厲的母親總是對兒子大衛(wèi)說“不能”，但最后，他發(fā)現(xiàn)她非常愛大衛(wèi)。這個故事貼近學生的生活，會引起他們的共鳴和討論。連貫性原則課堂教學是教師有效開展教學活動的關鍵，也是創(chuàng)造良好漢語語境的重要條件。我發(fā)現(xiàn)很多漢語老師經(jīng)常把漢語課當成精讀課。漢語教學模式與精讀課相同，但實際漢語課堂中的漢語交際氛圍不強。漢語課上會出現(xiàn)不正常的沉默。當教師需要學生主動回答問題時，學生會閉嘴，教師會處于更被動的地位。為了使整個課堂教學順利進行，教師會減少與學生互動的頻率。一旦老師問學生問題，他們回答時會非常緊張。在這種緊張而尷尬的氣氛中，學生害怕說，因為他們害怕說錯話。漢語交際需要教師創(chuàng)造良好的語境。只有在輕松愉快的語言環(huán)境中，學生才能積極地說和說。例如，《捉迷藏》講述了小老鼠捉迷藏的故事。石頭剪刀“你輸了?！毙±鲜箝_始把貓藏起來“好吧，”小老鼠說，“躲在這干草堆后面，你就不會被發(fā)現(xiàn)了。”就在這時，干草堆說話了。這時，學生們會問：你會找到一只老鼠嗎？接下來會發(fā)生什么？這樣的懸念一個接一個地設置起來，喚起學生的思考。在繪本教學活動中，教師可以根據(jù)情況設置多種游戲活動，練習漢語表達。老師在講解故事時，可以根據(jù)角色使用道具，讓學生進行對話。也可以使用本課中的句子來玩捉迷藏繪本。教師也可以在課前準備動物卡片，并將動物從頭到尾排列整齊[7]。在課堂上，我們將揭開隱藏在大動物后面的小動物。解謎前，讓學生先猜后說，充分激發(fā)學生的好奇心，有效鍛煉學生的漢語表達能力?？梢钥闯?，繪本中的故事可以通過多種方式建立起來，這樣學生就可以練習漢語，這樣學生就可以在輕松愉快的游戲過程中反復練習句型，直到他們真正使用句型。拓展性原則人們對新事物的認識往往需要一個適應的過程，不可能直接達到熟練和完全吸收的狀態(tài)。使用繪本進行對外漢語教學也應遵循循序漸進的原則。對外漢語教學內(nèi)容和方法應遵循由易到難、由簡到繁、逐步深化的順序。在對外漢語教學的第一階段，應選擇容易被學生理解、貼近學生生活實際、引起共鳴的繪本，即語言無閱讀障礙、內(nèi)容有趣。隨著學生對繪本熟悉程度的加深和對對外漢語的適應，教師將逐步加深教學內(nèi)容的難度和深度，及時調(diào)整教學方法。例如，中等水平學生的語言知識和文化儲備，可以充分理解繪本的內(nèi)在價值，舉一反三，感同身受。此時，他們可以將體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國文化特色的地方繪本應用到對外漢語繪本教學中。在教學過程中，教師首先要讓學生觀察圖片，然后逐步引導學生說出圖片的內(nèi)容，表達自己的想法。如果老師直接把故事的基本內(nèi)容講給學生聽，學生卻不去想，那么學生的語言能力就得不到鍛煉，不利于漢語思維習慣的培養(yǎng)。三、繪本在不同類型初級課堂中的運用（一）詞匯課堂中的運用美國心理學家布魯納：“學習的最佳刺激是對材料的興趣?！痹趯ν鉂h語課堂上，許多學生不喜歡詞匯課，也不愿意學習對外漢語。造成這種狀況的原因是多方面的，其中最突出的是教學內(nèi)容的剛性和訓練方法的單一性。傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學往往采用單一的讀寫技能教學模式，難以激發(fā)學生對對外漢語的興趣。例如，一些教材注重對外漢語教學的必要常識和技巧，介紹各種詞匯學習方法，并提供相關句型、特殊表達和輔助練習。大量的文本信息和集中的對外漢語知識容易使學生害怕學習過程中的困難，影響下一步的實踐。缺乏教學經(jīng)驗的教師，根據(jù)教材進行詞匯教學，很容易成為“閱讀材料”。這種教學模式不利于學生詞匯能力的提高。借助繪本，這些問題將得到很好的解決。有圖畫和文字的繪本吸引了學生的注意力。繪本內(nèi)容豐富，貼近生活，容易引起學生共鳴。繪本的文字語言簡單，同時又彌補了用圖片表達的內(nèi)容困難。學生可以更好地理解繪本故事，消除面對大段漢字時的畏難心理，增強學習的自信心[8]。學生們對繪本感興趣并理解這些信息。當然，為了學習詞匯，他們有表達自己的愿望。畫面與人物的結合，再加上故事的呈現(xiàn)，使人物自然地醞釀、產(chǎn)生、傾瀉。此外，繪本、圖畫、文字的夸張表達，可以激發(fā)學生的想象力，激發(fā)他們的表達欲望，進而充分發(fā)揮他們的聯(lián)想。語法課堂中的運用小學生可以通過繪本教學直接接觸和記憶詞匯、語音、語調(diào)等知識。由于學生思維的成熟和價值觀的形成，有時能更好地輸入一些難懂的想法，更好地理解課文。正是因為學生具有完整的思維能力，才能夠節(jié)省相應的教學時間，而不需要教師去培養(yǎng)他們最基本的價值觀。同樣，學生思維成熟，自控能力強，發(fā)散性思維較好，自覺拓寬知識面，學習難度較大的文化知識。在引導學生閱讀繪本的過程中，教師應強調(diào)對繪本的整體感知，避免繪本過度分解，從而影響繪本的完整性和啟發(fā)性。繪本以繪本為主，輔之以教科書。你可以通過單獨看圖片或單詞來理解這個故事，但是很難理解語法。繪本需要通過圖畫和單詞來理解語法。它們是相輔相成、不可分割的。例如，繪本有直觀的圖像，不同的學生可以解釋不同的功能。此時，需要文字的配合、導覽圖片的功能和具體內(nèi)容的表達。因此，在繪本的解讀過程中，教師不應只關注圖片或文字內(nèi)容。過分強調(diào)一個方面不利于對繪本故事的整體感知，也不利于教學目標的實現(xiàn)[9]。教師在使用繪本進行漢語第二語言教學時，應巧妙地將圖畫與圖畫結合起來，注意圖畫、圖畫、故事的系統(tǒng)化，使學生真正理解語法，從而思考和輸出語法。如果把繪本的內(nèi)容分開解讀，會導致學生思想的不連貫。老師不知道如何激發(fā)學生的思維?？谡Z課堂中的運用繪本畫面精美，里面的語句通俗易懂，故事生動有趣，主題豐富多樣，涵蓋兒童生活的方方面面。當孩子們閱讀時，他們經(jīng)常會產(chǎn)生共鳴，消除詞匯的陌生感。在對外漢語教學中使用繪本可以充分發(fā)揮繪本的趣味性。繪本中生動獨特的人物、有趣的情節(jié)和與現(xiàn)實生活密切相關的故事，能充分調(diào)動學生學習漢語的積極性，并且口語本身更傾向日常的使用，更加生活化，繪本很好的側重了這一點，在繪本中的語句都比較口語化，便于對外漢語課堂的學習。一般來說，繪本的內(nèi)容和情節(jié)大多生動有趣。當教師閱讀和閱讀繪本時，他會設置各種游戲活動，如游戲、角色扮演、小組討論等。在漢語課堂上設置靈活多樣的教學活動，可以改善傳統(tǒng)漢語課堂的僵化和枯燥的氣氛。此外，教師還可以利用繪本創(chuàng)造的場景，讓學生走出教室，親近自然，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的感知。需要指出的是，教學場所不僅限于教室，還可以是花園、操場等，為學生營造輕松愉快的口語環(huán)境，利于漢語口語課堂的學習。研究表明，從童年到成年，人們的思維逐漸由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果給成年人看兒童重復句型的繪本，他們很可能會先看到單詞而不是圖片。成人是抽象邏輯思維的主體，理解感性語言結構規(guī)律的能力強于兒童。在口語課堂上使用繪本時，成人在閱讀繪本學習漢語時更容易理解重復的句子結構和故事內(nèi)容[10]。綜上所述，基于目前對外漢語教學的現(xiàn)狀，以及繪本的口語化特點。在口語教學中使用繪本是可行的。合理使用繪本，不僅可以解決口語教學中存在的問題和不足，而且可以提高口語教學的效果，極大地促進學生口語能力的提高。四、繪本用于對外漢語初級階段課堂教學中的作用（一）激發(fā)學生的學習興趣繪本之所以成為兒童喜愛的作品，引起了很多成年人的興趣，這與繪本故事內(nèi)容的興趣密切相關。繪本的故事內(nèi)容主要是以圖片敘述，通過圖片中的場景轉(zhuǎn)換和群體連接來實現(xiàn)。繪本作者會在故事中設置一些有趣而出人意料的懸念，以支撐整個故事結構，從而推動故事向前發(fā)展。在閱讀過程中，翻頁會產(chǎn)生閱讀停頓，因此懸念效果也會被放大。閱讀時，學生預測和猜測故事。受圖片內(nèi)容的刺激，學生們急于確認他們的期望。當學生急于確認他們的預測，并且他們被翻頁打斷時，他們看圖片的意愿就會被推遲。即使作品本身沒有太激烈的沖突，情節(jié)中的微妙細節(jié)也會激發(fā)學生的好奇心，使他們繼續(xù)追蹤故事的發(fā)展。懸念的設置不僅延長了故事的敘述時間，而且增加了故事本身的趣味性[11]。故事的跌宕起伏充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的閱讀和學習興趣。例如，狐貍叔叔的雞講述了狐貍叔叔吃母雞的故事。如圖所示，狐貍叔叔跟著母雞來到母雞跟前。學生們看到這張圖片會好奇：狐貍叔叔真的能吃母雞嗎？在緊張的氣氛中，學生們翻了一頁往下看。果然，狐貍叔叔沒有吃母雞。這時，學生們會問：為什么狐貍放了母雞？為什么要浪費這么好的機會？看完這張圖片，學生們有一系列的問題。這樣，學生每次翻頁都會有一個新問題。懸念設置和好奇心驅(qū)使學生繼續(xù)關注故事。然而，傳統(tǒng)的漢語教材大多是互動對話。通過交際語言的反復實踐和機械化的實踐，學生不可避免地會發(fā)現(xiàn)漢語教學枯燥乏味。繪本有趣的內(nèi)容正是中國傳統(tǒng)教科書所沒有的。利用繪本作為漢語教材的輔助材料彌補了傳統(tǒng)教材的不足，提高了漢語課程的趣味性，充分調(diào)動了學生的積極性。。提高學生的理解能力提高學生的理解能力，就是要讓學生在學習過程中通過各種途徑學習對外漢語，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在這一過程中，傳統(tǒng)的教學模式不再適合對外漢語教學，而是增加了模式、色彩、文本等教學方法。在對外漢語教學中使用繪本時，我們可以關注學生技能的多方面發(fā)展，而不僅僅是單一的技能。運用繪本教學可以培養(yǎng)學生多方面的能力。在視覺方面，學生可以在大腦中構建故事圖片，鍛煉大腦的想象能力，通過欣賞對外漢語插圖并與文字結合，提高對外漢語圖片的辨色能力和審美能力。在聽力方面，我們可以通過仔細聽老師的故事來練習集中注意力。老師及時提問，檢查學生是否認真聽故事。聽了對外漢語后，你可以再提問來激發(fā)學生的思維。在漢語方面，學生可以通過對話表演、問答等方式，復習和繪制對外漢語教學內(nèi)容，讓學生表達個人感受和體會。在對話和模仿故事人物的過程中，我們應該提高對外漢語的能力[12]。這些方面不僅可以提高學生的語言能力，而且可以鍛煉他們的其他智力。漢語作為一門外語，通過手勢、故事表演、角色扮演等。繪本在漢語教學中的運用，打破了傳統(tǒng)的對外漢語技能單一的教學模式。結合學生的特點，抓住學生的興趣，使學生多方位地練習對外漢語，全面提高能力。提高學生的漢語表達能力表達能力是指人們在社會生活中應該具備的能力，是建立社會交往的需要。學生表達能力的發(fā)展包括對他人的態(tài)度、與家庭成員的關系、自我意識、合作能力和道德判斷能力。表達能力的發(fā)展對學生的學習和成長起著重要的作用。幫助學生提前適應社會，發(fā)展社會生存能力是重要的一步。繪本教學為學生分析性格品質(zhì)、辨別是非、形成個人意識提供了故事背景。與其他同學合作表演繪本故事[13]。表達能力發(fā)展的一個特點是在觀察他人的過程中反省自己。在表演過程中，學生可以與他人交流，觀察和學習他人的長處，學會與他人相處。繪本教學把所有的學生放在一個大環(huán)境中，而不僅僅是為了和老師交流。階級是一個小社會。通過交流，我們不僅可以練習漢語，還可以提高學生的社交能力和表達能力。五、結語繪本教學通過用圖片展示語言材料，直接克服了文字和母語的干擾，使信息以高度清晰的方式呈現(xiàn)給學生。繪本教學與多媒體教學相結合，使課堂更加豐富多彩、靈活多變。本文定義了繪本，并舉例說明了繪本教學在此類課程中的應用。然后，通過對一個典型的繪本教學課堂記錄的詳細講解，探討了繪本教學中結合的另外兩種教學方法——視聽教學法和有意識的實踐教學法。最后，分析了繪本的教學方法，并根據(jù)繪本教學的經(jīng)驗，分析了繪本教學在對外漢語教學中的借鑒和啟示[14]。本文設計了一個適合對外漢語教學的課堂，分析了繪本教學在對外漢語教學中的局限性。本文對繪本教學班的教學計劃進行了詳細的闡述和分析。這種新的教學方法，繪本教學法，可以幫助教師更深入、更全面地理解這種新的教學方法，揚長避短，提高教學效率[15]。目前，對繪本教學的研究僅限于其在教學中的作用、優(yōu)缺點以及如何創(chuàng)新教學，而對教學方法的研究較少，對對外漢語教學的研究更是少之又少，本文的研究可以填補這