義務(wù)教育科學(xué)課程標準(2022年版)解讀

義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）解讀2022年版義務(wù)教育科學(xué)課程標準立足我國義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，精簡了課程內(nèi)容，課程設(shè)計注重綜合性、實踐性，突出育人導(dǎo)向，強化實施指導(dǎo)，為進一步深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革提供方向引領(lǐng)，對科學(xué)教師在核心素養(yǎng)的理解、課程內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的實施等方面提出了新要求。前

言目錄CONTENTS一修訂背景與思路二主要變化與突破三實施重點與難點四此處添加標題修訂背景與思路一第一，落實立德樹人根本任務(wù)。第二，反映國際科學(xué)教育改革趨勢。第三，針對科學(xué)課程改革中存在的問題。深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實黨的十八大、十九大、十九屆六中全會精神、全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務(wù)，反映國際科學(xué)教育改革的趨勢，深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革，是本次義務(wù)教育科學(xué)課程標準修訂的重要背景。一、修訂背景與思路第一，落實立德樹人根本任務(wù)黨的十八大以來，黨和國家對教育提出了一系列新要求，其實質(zhì)是在教育中落實立德樹人根本任務(wù)。為此，構(gòu)建中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步推進課程、教學(xué)和評價改革，是深化基礎(chǔ)教育綜合改革、落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，也為義務(wù)教育科學(xué)課程標準的修訂提供了重要依據(jù)。一、修訂背景與思路第二，反映國際科學(xué)教育改革趨勢進入21世紀以來，國際科學(xué)教育改革集中在三個方面：一是基于核心概念，整合課程內(nèi)容。二是基于年齡特征，合理安排進階。三是重視科學(xué)探究，強調(diào)積極思維。進入20世紀以來，科學(xué)探究一直是各國科學(xué)教育改革的核心主題?？茖W(xué)教育領(lǐng)域提出，科學(xué)探究的初衷是以科學(xué)探究教學(xué)來達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。受社會發(fā)展背景和科學(xué)教育價值觀的影響，不同歷史時期的教育工作者對科學(xué)探究的理解有所不同，主要有三種觀點：將科學(xué)探究視為教學(xué)方法、將科學(xué)探究視為學(xué)習(xí)過程、將科學(xué)探究視為育人目標。無論哪種觀點，都重視以思維能力的培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)能夠引起認知沖突的教學(xué)情境，促進學(xué)生自主探究與合作交流；強調(diào)讓學(xué)生通過總結(jié)反思建構(gòu)合理的認知結(jié)構(gòu)，通過應(yīng)用遷移深化對知識的理解，提高解決真實問題的能力。一、修訂背景與思路第三，針對科學(xué)課程改革中存在的問題近二十年來，義務(wù)教育科學(xué)課程改革取得了顯著成績，如課程目標基本體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的基本要求，課程內(nèi)容初步反映了核心概念和學(xué)習(xí)進階的基本思想，增加了技術(shù)與工程的內(nèi)容，等等。但能夠體現(xiàn)科學(xué)課程育人價值的核心素養(yǎng)發(fā)展要求還沒有提煉，課程結(jié)構(gòu)不能反映綜合性的要求，課程內(nèi)容還需要精簡，課程的銜接性、適切性、指導(dǎo)性等都有待進一步完善、提高和加強。實際課堂中的科學(xué)探究教學(xué)仍然簡單地關(guān)注探究的過程，聚焦操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在探究過程中的積極思維及思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解科學(xué)探究的本質(zhì)，不能靈活解決真實情境中的問題，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、修訂背景與思路基于學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進階。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難；二是學(xué)習(xí)活動從簡單到綜合，重視幼小銜接以及義務(wù)教育與高中教育的銜接。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有機整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段、螺旋上升的課程目標和課程內(nèi)容。綜合性注重讓學(xué)生從整體上認識世界，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維發(fā)展功能。課程內(nèi)容遵循“少而精”原則，聚焦學(xué)科核心概念，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗結(jié)合、動手與動腦結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合、理解自然現(xiàn)象和解決實際問題結(jié)合，注重科學(xué)課程與并行開設(shè)的其他課程相互滲透。以反映科學(xué)課程全面育人價值的核心素養(yǎng)發(fā)展要求統(tǒng)領(lǐng)本次修訂?；诳茖W(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及學(xué)段特征，確定課程總目標和學(xué)段目標，選擇課程內(nèi)容，制訂學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引領(lǐng)育人方式的轉(zhuǎn)變和考試評價的改革。第一，素養(yǎng)立意第三，進階設(shè)計第二，注重綜合一、修訂背景與思路修訂思路立足我國義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，在修訂中著重處理好四個關(guān)系：一是改革與穩(wěn)定的關(guān)系。二是理論與現(xiàn)實的關(guān)系。三是國際與國內(nèi)的關(guān)系。在參考國際科學(xué)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點考慮我國國情。四是基礎(chǔ)與前沿的關(guān)系。在重視基礎(chǔ)知識的同時，融入當(dāng)代科技成果，整合專題教育內(nèi)容。在核心素養(yǎng)中，將科學(xué)探究修改為探究實踐，包括科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐；在學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)中，突出科學(xué)探究，強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”；在技術(shù)與工程部分，強調(diào)技術(shù)與工程問題的規(guī)范性，讓學(xué)生養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力。第四，加強實踐第五，立足現(xiàn)實”一、修訂背景與思路修訂思路二主要變化與突破（五）強化了實施指導(dǎo)（四）突出了育人導(dǎo)向（一）提煉了核心素養(yǎng)發(fā)展要求（三）精簡了課程內(nèi)容（二）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)二、主要變化與突破（一）提煉了核心素養(yǎng)發(fā)展要求確定了科學(xué)課程對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面提出課程要求。這四個方面既能反映科學(xué)課程獨特育人價值，又能反映批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感等共通素養(yǎng)，它們相互依存，共同構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價值?？茖W(xué)觀念是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)；科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律與關(guān)系的認識方式，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域，是科學(xué)課程中最重要的核心素養(yǎng)發(fā)展要求；探究實踐是學(xué)生形成其他素養(yǎng)要求的主要途徑，同時，它也是一種關(guān)鍵能力；態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對科學(xué)觀念的深度理解，在探究實踐的支撐下，通過科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)。二、主要變化與突破（二）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)突出了綜合課程的特點，取消了學(xué)科領(lǐng)域，按照核心概念設(shè)計課程?？茖W(xué)課程設(shè)置13個學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容，學(xué)生通過對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)實現(xiàn)對跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和對核心素養(yǎng)的培育；技術(shù)與工程部分的學(xué)習(xí)強調(diào)基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知水平，綜合利用學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，通過跨學(xué)科綜合實踐，解決真實情境中的技術(shù)與工程問題。二、主要變化與突破02040301跨學(xué)科概念結(jié)構(gòu)與功能穩(wěn)定與變化物質(zhì)與能量系統(tǒng)與模型二、主要變化與突破生物與環(huán)境的相互關(guān)系宇宙中的地球人類活動與環(huán)境物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的運動與相互作用生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次生命的延續(xù)與進化地球系統(tǒng)技術(shù)工程與社會物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)能的轉(zhuǎn)化與能量守恒生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)二、主要變化與突破學(xué)科核心概念工程設(shè)計與物化（二）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)基于學(xué)習(xí)進階思想，本次修訂按照1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級的分段，整體設(shè)計義務(wù)教育階段科學(xué)課程標準，并且努力做到“三適應(yīng)和兩遵循”，即適應(yīng)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗和興趣特點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律?；诓煌瑢W(xué)段學(xué)生的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)習(xí)活動從簡單到綜合，進階設(shè)計。教學(xué)策略建議主要用于幫助教師理解學(xué)科核心概念，并依據(jù)核心概念進行教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)活動建議主要用于幫助教師明確必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷與過程以及基本學(xué)習(xí)方式。特別考慮幼小銜接，合理設(shè)計小學(xué)1～2年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。二、主要變化與突破（三）精簡了課程內(nèi)容精簡、整合和調(diào)整了部分內(nèi)容，反映了科技進展和專題教育要求，著力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017年版）》有18個主要概念、75個學(xué)習(xí)內(nèi)容、207個學(xué)習(xí)目標。在調(diào)研過程中，教師普遍反映內(nèi)容偏多，建議進一步加強對核心概念的論證，對18個主要概念進行歸類，減少主要概念數(shù)目，使之更加指向科學(xué)本質(zhì)。為此，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》加強了綜合性，減少了概念和知識點的數(shù)目。與修訂前相比，核心概念由18個減少為13個，學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個減少為54個，知識點由207個減少為161個。與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準（2011年版）》相比，知識點由234個減少為193個（表1）。二、主要變化與突破二、主要變化與突破學(xué)段1~2年級1~2年級1~2年級1~2年級知識點數(shù)舊新舊新舊新舊新383293717658234193減少數(shù)6221841表1：新舊版義務(wù)教育科學(xué)課程標準知識點數(shù)量比較（四）突出了育人導(dǎo)向首先，強化了社會責(zé)任感的要求，包括健康生活、人地協(xié)調(diào)、價值判斷、道德規(guī)范、家國情懷等方面。要求學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；能對與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，尊重科學(xué)，反對迷信；遵守科學(xué)與技術(shù)使用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國家利益。二、主要變化與突破（四）突出了育人導(dǎo)向其次，加強愛國主義教育，注重社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學(xué)生對我國科技成就的文化自信，推動科技自立自強；重視國家安全教育、生態(tài)文明教育等內(nèi)容滲透，突出協(xié)調(diào)人地關(guān)系對建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的積極影響，倡導(dǎo)綠色低碳的生產(chǎn)和生活方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生的使命感和價值觀；強調(diào)要結(jié)合科學(xué)探究與實踐活動，合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠影響的重大事件、中國古代和近現(xiàn)代科技成就，以及有代表性的科學(xué)家及其事跡，讓學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，體會科學(xué)思想，學(xué)會科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度。二、主要變化與突破（四）突出了育人導(dǎo)向再次，重視技術(shù)與工程實踐的素養(yǎng)導(dǎo)向，強調(diào)開展技術(shù)與工程實踐既要基于相應(yīng)學(xué)段學(xué)生所學(xué)習(xí)的核心概念和跨學(xué)科概念，又要基于學(xué)生思維水平的發(fā)展。在認知層面，讓學(xué)生認識到科學(xué)、技術(shù)和工程對社會和環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響，包括正面影響和負面影響；同時認識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要考慮倫理道德等因素，需要受到一定的約束。在實踐層面，技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動并不是獨立的，而是與學(xué)生所學(xué)科學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要利用科學(xué)原理指導(dǎo)技術(shù)與工程的設(shè)計，技術(shù)與工程的成果（作品）可以成為科學(xué)探究的工具或模型，從而使科學(xué)、技術(shù)與工程在科學(xué)課程中形成一個閉環(huán)。二、主要變化與突破（五）強化了實施指導(dǎo)強化了課程標準對課程實施的有效指導(dǎo)，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、學(xué)業(yè)水平考試命題建議、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議，以及針對每個核心概念的學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容，充實了活動與教學(xué)建議，增加了學(xué)生必做探究實踐活動和教師教學(xué)案例。引導(dǎo)教學(xué)方式的改革，突出科學(xué)探究的本質(zhì)，重視思維型科學(xué)探究，強調(diào)要避免程式化、表面化的傾向，既重視動手操作，又注重動腦思考；注重創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生在探究與實踐中積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、方法以及形成的態(tài)度進行總結(jié)反思，并應(yīng)用到真實情境，遷移到其他領(lǐng)域。二、主要變化與突破三實施重點與難點（一）核心素養(yǎng)的理解科學(xué)課程旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，理解科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，是有效實施科學(xué)課程的前提?？茖W(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及在技術(shù)與工程實踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。態(tài)度責(zé)任是在認識科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。深入理解每個核心素養(yǎng)發(fā)展要求及其組成要素的本質(zhì)，關(guān)系到課程目標的制訂、教學(xué)方法的改革、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價等，需要教材編寫人員和教師具備較高的理論水平，是科學(xué)課程有效實施的重點和難點。三、實施重點與難點（二）課程內(nèi)容的組織義務(wù)教育科學(xué)課程設(shè)置了13個學(xué)科核心概念，每個學(xué)科核心概念又分解成若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容；物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)依托13個學(xué)科核心概念來實現(xiàn)；技術(shù)與工程部分的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知水平，綜合利用學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，通過跨學(xué)科綜合實踐，解決真實情境中的技術(shù)與工程問題。課程內(nèi)容有效組織的前提是需要課程實施者對學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)系有深入的理解。科學(xué)課程的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，螺旋上升、進階設(shè)計，共同構(gòu)成科學(xué)課程的縱向內(nèi)容螺旋結(jié)構(gòu)，在實施過程中，需要教師