第六組農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究

指導(dǎo)老師：邱超小組成員：嚴(yán)士杰丁洪哲常書(shū)華王茂蘅王東偉尚辰宇岐建龍呂巧妮何寄奇陳雨蔚研究背景介紹二十一世界以來(lái)，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體--留守兒童，并且這一群體還在迅速擴(kuò)大。

研究背景介紹留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2015年07月，留守兒童正成流浪兒童新來(lái)源，或被操縱走向犯罪。研究問(wèn)題界定留守兒童：父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親屬、朋友家的14歲及以下農(nóng)村兒童。行為習(xí)慣：是行為和習(xí)慣的總稱(chēng)。1.行為習(xí)慣是自動(dòng)化的行為方式；2.行為習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；3.行為習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；4.行為習(xí)慣滿(mǎn)足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。文獻(xiàn)回顧國(guó)外對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的研究工作已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)。留守兒童問(wèn)題不同地區(qū)往往各有特殊性，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。

文獻(xiàn)回顧我們?cè)诓檎伊羰貎和嚓P(guān)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理等方面研究較多，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)踐、可操作性強(qiáng)的理論尚屬空白。理論框架課題研究背景及目的：留守兒童現(xiàn)狀；研究留守兒童行為習(xí)慣行為課題的研究方法、研究?jī)?nèi)容：本課題研究以問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)資料法、分析法、交談法等，以某一典型區(qū)域?yàn)槔{(diào)查并記錄不同年齡段留守兒童數(shù)目，留守兒童生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度與目的，生理和心理健康狀況。分析留守兒童存在不良行為的原因，研究改善其行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法和措施。研究設(shè)計(jì)：指導(dǎo)思想；研究原則；研究目的；研究?jī)?nèi)容；研究對(duì)象試驗(yàn)步驟：一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)試驗(yàn)對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，分年齡段、分個(gè)例及普遍例子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析

理論框架試驗(yàn)結(jié)果分析：系統(tǒng)分析調(diào)查結(jié)果，分析產(chǎn)生不良行為的原因及危害，家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)留守兒童的影響。解決試驗(yàn)結(jié)果的建議：家庭的監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)，政府政策的保障，學(xué)校對(duì)這一群體在教育程度上加以改革，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注與關(guān)心總結(jié)：留守兒童不良現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，解決這一問(wèn)題意義重大，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵是家庭，學(xué)校，社會(huì)等幾個(gè)方面共同努力。

理論框架一、家庭教育方面父母要各個(gè)方面衡量委托人是否具有監(jiān)護(hù)能力，利用多種方式對(duì)孩子在生活、學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)，有條件的情況下使孩子在其務(wù)工城市上學(xué)。父母是孩子的第一任老師，良好的親子關(guān)系可影響兒童早期社會(huì)化人格發(fā)展。二、學(xué)校教育方面學(xué)校教育是影響孩子行為的主要方面，校內(nèi)與校外教育的延伸，針對(duì)留守兒童心理或行為上的偏差積極引導(dǎo)矯正，及時(shí)與父母聯(lián)系溝通，開(kāi)展針對(duì)留守兒童問(wèn)題的班會(huì)或活動(dòng)課，為留守兒童創(chuàng)造健康的外部環(huán)境。理論框架三、社會(huì)方面社會(huì)環(huán)境中的任一因素都可直接或間接的影響留守兒童的健康發(fā)展，使其具有被不良環(huán)境影響的更高可能性。加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，大力根治會(huì)對(duì)未成年人造成精神毒害的種子，營(yíng)造良好監(jiān)看的網(wǎng)絡(luò)氛圍，使留守兒童接受良好環(huán)境的熏陶健康成長(zhǎng)。四：自我方面自我應(yīng)該是決定性因素。

理論框架

學(xué)校

社會(huì)

家庭

自我行為習(xí)慣論文假設(shè)以及理由論文假設(shè)：1.留守兒童長(zhǎng)期在外，家庭教育幾乎空白，他們的生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著許多問(wèn)題。2.留守兒童所占比例逐年增加，影響學(xué)校教育均衡發(fā)展3.留守兒童的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致留守兒童不同程度的心理行為問(wèn)題，例如逃學(xué)、厭學(xué)、自閉、抑郁等心理行為問(wèn)題。4.留守兒童與代管監(jiān)護(hù)人相處情況差，留守兒童的生理能得到很好的照顧，但心理上得不到照顧，留守兒童會(huì)迷失自我5.留守兒童容易感到孤獨(dú)，容易與社會(huì)脫節(jié)。

論文假設(shè)以及理由假設(shè)理由：留守兒童的可塑性強(qiáng)，正是世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步樹(shù)立的時(shí)期。防止留守兒童走向錯(cuò)誤的人生道路。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定、還關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。留守兒童問(wèn)題牽扯到了社會(huì)公平問(wèn)題，尤其是教育公平問(wèn)題。留守兒童的問(wèn)題的存在很大程度是受社會(huì)資源分布不均影響。研究方法研究目標(biāo)：1.讓農(nóng)村留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

2.解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。研究方法：定量研究，我們要從自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面來(lái)調(diào)查研究影響留守兒童行為習(xí)慣的因素。研究環(huán)境：我們可以選擇不同的地區(qū)的幾所不通的學(xué)校進(jìn)行研究/

研究方法介入程度：自我因素的研究：因?yàn)橹饕且哉{(diào)查問(wèn)卷為主，所以介入程度應(yīng)該是中等。家庭與學(xué)校的研究：主要以交談的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和研究，介入的程度是低等的。社會(huì)的研究：主要是采用觀察法進(jìn)行研究，信息來(lái)自社會(huì)的各方面的，因此我們并沒(méi)有直接介入，只是收集與分析。變量定義與測(cè)量方法自變量：留守兒童自我：行為習(xí)慣的形成很大程度收到人的自我。留守兒童的家庭：留守兒童的產(chǎn)生就是因?yàn)榧彝サ脑?，因此家庭?huì)影響留守兒童的行為習(xí)慣的形成。學(xué)校：學(xué)校是留守兒童進(jìn)行真正意義上的教育的地方。變量定義與測(cè)量方法中介變量：社會(huì)因素：社會(huì)因素會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生一定的影響，但這種影響是緩慢而弱小的，因?yàn)槲覀冄芯康霓r(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題，農(nóng)村由于自身的社會(huì)發(fā)展較為緩慢，因此并不是主要和必要影響因素。因變量：即留守兒童的行為習(xí)慣的行成。

變量定義與測(cè)量方法測(cè)量方法：留守兒童自我：采用調(diào)查問(wèn)卷的方法。家庭與學(xué)校：采用交談的方法。社會(huì)：采用觀察法。抽樣方法抽樣進(jìn)行的方法:區(qū)別目標(biāo)總體和樣本選擇適當(dāng)?shù)母怕食闃雍头歉怕食闃臃椒ɡ斫夤烙?jì)標(biāo)準(zhǔn)誤的推理過(guò)程理解計(jì)算樣本量的推理過(guò)程掌握確定樣本量的計(jì)算過(guò)程，因而有把握檢測(cè)出實(shí)際存在的差別了解抽樣過(guò)程中誤差的來(lái)源掌握應(yīng)答率的計(jì)算方法研究主體:針對(duì)留守兒童的身心健康的調(diào)查。

抽樣方法整群抽樣(clustersampling)總體分群，再隨機(jī)抽取幾個(gè)群組成樣本，群內(nèi)全部調(diào)查。指定幾個(gè)不同地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查。抽樣方法樣本的代表性論證:根據(jù)現(xiàn)在中國(guó)的現(xiàn)狀，對(duì)中國(guó)留守兒童身心健康，教育背景以及生活環(huán)境，文化教育程度進(jìn)行研究。數(shù)據(jù)收集方法一、觀察法通過(guò)觀察法來(lái)研究留守兒童的心理狀況以及社會(huì)的態(tài)度

觀察法是研究者通過(guò)感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析留守兒童心理和行為特征和規(guī)律的一種方法。留守兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他的心理特征。因此，觀察法是學(xué)校心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。

數(shù)據(jù)收集方法二、訪談法

訪談法是研究者通過(guò)與留守兒童、他們的學(xué)校以及家庭進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)的心理與行為特征的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。它的最大特點(diǎn)在于：整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c留守兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。數(shù)據(jù)收集方法三、問(wèn)卷法通過(guò)以發(fā)放問(wèn)卷的方式來(lái)得到留守兒童方方面面的信息。研究者根據(jù)被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以作出某種結(jié)論。數(shù)據(jù)收集分析及理由第一、對(duì)收集的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用邏輯思維推倒的方式或者數(shù)據(jù)分析法中的相關(guān)分析，對(duì)家庭教育和留守兒童的心理存在的問(wèn)題關(guān)聯(lián)在一起，由于留守兒童存在的一系列問(wèn)題與他們生活的環(huán)境息息相關(guān)，因此使用相關(guān)分析可以解釋家庭教育對(duì)留守兒童問(wèn)題的影響。第二、利用統(tǒng)計(jì)分析中的對(duì)比分析，把過(guò)去幾年留守兒童的數(shù)量進(jìn)行比較。將過(guò)去幾年的留守兒童數(shù)據(jù)于今年的留守兒童數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，會(huì)得出結(jié)論。數(shù)據(jù)收集分析及理由第三、利用數(shù)據(jù)分析法中回歸分析，來(lái)分析留守兒童心理負(fù)荷能力與他在現(xiàn)實(shí)中的一些行為的依賴(lài)程度，比如逃學(xué)，厭學(xué)、自閉、抑郁等。通過(guò)分析得出的結(jié)論可以論證這些因素之間的影響程度大小?；貧w分析法是可以計(jì)算出兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量之間的依賴(lài)程度的方法。第四、還是運(yùn)用相關(guān)分析法，對(duì)留守兒童與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系和留守兒童心理上的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，論證他們之間是否存在影響。相關(guān)分析法是可以將兩個(gè)因素相關(guān)聯(lián)，從而論證他們之間的影響。預(yù)期結(jié)論及管理啟示結(jié)論：留守兒童問(wèn)題是社會(huì)公平的一個(gè)問(wèn)題。是影響社會(huì)和諧的一個(gè)很重要的部分。我們需要重視學(xué)校與家庭在留守兒童習(xí)慣行為發(fā)展中引導(dǎo)作用，積極地去引導(dǎo)留守兒童向積極的人生道路發(fā)展。而社會(huì)更加應(yīng)該關(guān)注留守兒童問(wèn)題，而不是掩蓋或者不關(guān)注。管理啟示：我們應(yīng)該重視對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的幫助，促進(jìn)社會(huì)的公平公正發(fā)展。公平應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)企業(yè)，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家，乃至一個(gè)世界發(fā)展的最根本問(wèn)題。課題研究進(jìn)度和分工研究時(shí)間表：1.進(jìn)行初次課題論證；2.再論證，開(kāi)題，布置第一階段的調(diào)查工作；3.全面研究,進(jìn)行論文的創(chuàng)作；4.進(jìn)行研究總結(jié)、結(jié)題。

課題研究進(jìn)度和分工1、研究階段的工作安排：第一階段：1、成立學(xué)校研究組。2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。3、制定研究方案。4、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。第二階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。實(shí)踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之。結(jié)題，撰寫(xiě)出研究報(bào)告。參考文獻(xiàn)1《農(nóng)村留守兒童心理彈性研究》/p-776474865267.html作者：李永鑫，駱鵬程，譚亞梅《河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》,20082《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征》/p-776872830636.html作者：高亞兵《中國(guó)公共衛(wèi)生》，20083《轉(zhuǎn)型期留守兒童問(wèn)題研究》作者：江立華，符平《上海三聯(lián)書(shū)店》，20134《留守兒童與流動(dòng)兒童心理研究》作者：范興華，方曉義《北京師范大學(xué)出版社》，2015

參考文獻(xiàn)5《家庭環(huán)境不利對(duì)農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的影響》作者：范興華《湖南師范大學(xué)出版社》，20126《我們的成長(zhǎng)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)》作者：歐炫《安徽師范大學(xué)出版社》，20117《農(nóng)村留守兒童心理及行為問(wèn)題疏導(dǎo)》作者：李少聰《第四軍醫(yī)大學(xué)出版社》，2011

參考文獻(xiàn)8《關(guān)注留守兒童：中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工