《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二教時(shí)師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本，誰(shuí)把第三件事的頭兩句話讀一?生(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。師：這兩句，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的〔李老師變了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！成?思考師：“一天昏”寫的是……?生齊)：時(shí)間。師：“北風(fēng)呼地怒號(hào)著”，寫的是……?生齊)：天氣。師：更具體說(shuō)，是寫風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠笔菍憽?第1頁(yè)共13頁(yè)

生齊)：天色。師：“街上人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的……?生：行人。師：行人為么都匆匆忙忙的趕著回家呢生：因?yàn)樘旌?。師：是的，者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢課文中有一句話最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話找到了〔這樣做，利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！成?讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。師：噢作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊請(qǐng)大家根據(jù)上的描寫，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉眼睛想象一下……生(閉眼遐想師(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似；面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓精瘦的狗正第2頁(yè)共13頁(yè)

在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊〔創(chuàng)設(shè)美好藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！硯煟赫?qǐng)同學(xué)睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的景嗎?生齊)：能師：就在這凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?生：看到了個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。師：作者只到這一點(diǎn)嗎誰(shuí)補(bǔ)充生：還看到個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。師：還看到么呢?生：他飽經(jīng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。師：誰(shuí)能用己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完地說(shuō)一下生：作者看一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。師：誰(shuí)能再一遍?(兩生回后“呻吟”是什么意思呢第3頁(yè)共13頁(yè)

生：因?yàn)橥炊l(fā)出的聲音。師：既然黃車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的勢(shì)怎么樣生齊)：傷勢(shì)很重。師：從課文句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?生：腳下淌一灘血。師：如果傷不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成么?生：改成“”。師：或者……?生：滴。師：如果傷不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血”改成什么生：改成一兒血。師：或者……?生：一滴血?！惨龑?dǎo)學(xué)生敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表能力都有益處?！硯煟赫?yàn)閭麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思第4頁(yè)共13頁(yè)

生：經(jīng)過(guò)很的艱難困苦。師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?生：應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)好多的折磨。師：對(duì)啦，成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確(讀)誰(shuí)說(shuō)生：拿、扶蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些用得好。師：還有嗎誰(shuí)說(shuō)?生：跑、跪洗。師：對(duì)，作就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)夫的過(guò)程寫出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平的品想品德。為什么這么說(shuō)呢請(qǐng)同學(xué)們想魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的〔這樣啟發(fā)有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)?！成核且粋ゴ蟮娜宋?。生：他是一名人。生：他過(guò)著較富裕的生活。第5頁(yè)共13頁(yè)

生：他是一很有名望的學(xué)者。師：是的，迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?生：他是一受壓迫、受剝削的人。生：他是一下層社會(huì)的人。生：他是一在貧窮、饑餓中掙扎的人。師：魯訊先和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯先生沒(méi)有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?生齊)：送給了別。師：這再一地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?生齊)：為自己想少，為別人想得多。師：當(dāng)作者到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?生：她想，么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著拉著車在路上跑呢師：這是作當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?〔結(jié)合課文展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)答的話，既第6頁(yè)共13頁(yè)

能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)潑的思想教育?！成核赡埽盒?，你看這社會(huì)多么黑暗生：他可能嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!生：他可能問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成呀?生：他可能，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎能過(guò)上幸福的生活呢生：他可能：唉!這世道真不合理。生：他可能：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能上鞋么(笑師：同學(xué)們象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因這是社會(huì)制度造成的?！采A得好收到了傳神效?！硯煟寒?dāng)時(shí)，迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，什么表情?誰(shuí)說(shuō)生：他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。師：這是表。還有什么動(dòng)作呢?生：他把那瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)最后深深地嘆了一口氣。第7頁(yè)共13頁(yè)

師：魯迅先當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)生：兩次都到了“清清楚楚”這個(gè)詞。師：根據(jù)魯先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢生：從他的聲中，我想象魯迅先生可能想：唉我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以象他把希望寄托在下一代身上。生：他想，們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?生：他想，們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要育下一代，把革命進(jìn)行到底。生：他想，們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生了。生：他想，個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。生：他想，已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身，你們一定要好好學(xué)習(xí)……師：同學(xué)們象得入情入理，緊扣了魯迅先生的情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)想的呀生：為人民想。生：為下一著想。第8頁(yè)共13頁(yè)

生：為別人想。師：這表現(xiàn)魯迅先生的什么精神呀生齊)：為自己想少，為別人想得多。師：現(xiàn)在，同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的朗讀一遍。生(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，叫我干重活。師：從阿三這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生什么精神?生齊)：為自己想少，為別人想得多。師：所以，者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢生齊)：“他為自想得少，為別人想得多?！薄矅@魯迅生“為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。葉圣陶先生：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睅熅褪且褜W(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去以求得真正的明白。〕第9頁(yè)共13頁(yè)

師：最后這段話，是對(duì)全文的……?生齊)：總結(jié)。師：也就是，點(diǎn)明了課文的……?生齊)：中心思想。師：正由于迅先生事事處處為自己想得少，為人想得多，才受到人們的……?生齊)：愛戴。師：到底人是怎樣愛戴魯迅先生的呢現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段?！策@個(gè)過(guò)渡自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能受?！硯煟赫l(shuí)能把段課文讀一下生(略)師：第一段文中有這么幾個(gè)詞(動(dòng)活動(dòng)黑板追悼是什么意思?生：對(duì)死者示悲痛的行動(dòng)。師：講得對(duì)那么吊唁是什么意思生：是哀悼者的對(duì)聯(lián)。師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師的哪一個(gè)詞?生：我講成聯(lián)啦。第10頁(yè)共13頁(yè)

師：對(duì)啦，聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么唁怎么講生：吊唁，是祭奠死者，并安慰死者的家屬?！驳谝徊糠州^多，李老師采取集中掃除“障礙的做法是高明的?！硯煟簩?duì)，這講對(duì)啦伯父為么得到這么多人的愛戴呢學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?〔這樣引導(dǎo)有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！成浩鹆丝偟淖饔?。師：在文章始，這叫什么生：起因。師：也叫……?生：總起段。師(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?生：分述。師(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇章是按什么順序?qū)懙?生齊)：倒敘。第11頁(yè)共13頁(yè)

師：倒敘的文，先寫……?生齊)：結(jié)果。師：再寫……?生齊)：原因。師指板)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解〔采取造句方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！成阂?yàn)轸斚壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多所以得到這么多人的愛戴。生：因?yàn)轸斚壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，以得到這么多人的愛戴。生：因?yàn)轸斚壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！氨凇?，所以受到這么多人的愛戴。生：因?yàn)轸斚壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以