《狐假虎威》教學(xué)反思(多篇)

Wheneveryoudosomething,thinkaboutit.頁眉可刪）《狐假虎》教學(xué)反思狐威學(xué)1在第一課時，我設(shè)計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：師老師要先請9位同學(xué)每人讀一個自然段其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？生：敢！師：那就先請大家準(zhǔn)備一下吧！生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因為每個人都想得到別人的稱贊而聽的小朋友呢也聽得非常的認(rèn)真只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事在這個過程中學(xué)生的主動性得到了有效地激發(fā)自然讀書的效果也會好得多我要讀“要我讀”肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地。

狐威學(xué)2《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過明了實際生活中有些人就像狐貍那樣借助別人的力量嚇唬人其實他們自己根本就沒有什么本事也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用以分角色朗讀配合動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣趣充滿活力文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動分逼真寫狐貍被老虎逮住眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾再“搖頭擺尾“神氣活現(xiàn)“半信半疑“張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強，教學(xué)效果不錯。其實《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計中我本想把學(xué)生情景表演分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又害怕時間緊張，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結(jié)放在了前面，引導(dǎo)的有點淺，不夠深入。在拓展上，我抓住每一個值得學(xué)習(xí)的地方，對學(xué)生進行教育，如自信心的教育，自我保護的教育，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。

總之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排時間，更有序的設(shè)置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內(nèi)容。狐威學(xué)3《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過明了實際生活中有些人就像狐貍那樣借助別人的力量嚇唬人其實他們自己根本就沒有什么本事也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計上由于課文的語言非常生動形象適合學(xué)生朗讀和表演所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情力讓課堂洋溢情趣趣，并充滿活力首先我在設(shè)計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動在教學(xué)中我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀過讀來加深對課文內(nèi)容的感知培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點一、注重朗訓(xùn)練要提高閱讀教學(xué)的效果必須加強讀書訓(xùn)練在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。二、理解詞形式多樣語言是反映客觀事物的學(xué)生真正理解語言了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。其實這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

狐威學(xué)4這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。在低年級語文教學(xué)中，孩子的朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似而且更要求神似需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾虎半信半疑東張西望我先讓學(xué)生理“神氣活現(xiàn)搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后讓學(xué)生自己把句子演出來看看是不是把這句句子讀懂了先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。狐威學(xué)5《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人其實自己并沒有本事寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：一、緊扣“”字，把握文。

我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起交流悟文中形象生通過讀讀想想，抓住“扯著嗓子骨碌一轉(zhuǎn)神氣活現(xiàn)等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。二、指導(dǎo)朗，以讀促悟。在講讀課文的時候我充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文一找課文中哪些內(nèi)容可以表演師在交流的基礎(chǔ)上加以提示學(xué)進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演表演中加深了對人物形象的理解。《狐假虎威教后反思：《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過明了實際生活中有些人就像狐貍那樣借助別人的力量嚇唬人其實他們自己根本就沒有什么本事也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖

頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我準(zhǔn)備了精美的課件，先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動畫片讓他們對人物形象有個大體的了解再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。通過表演來體會搖頭擺尾氣活現(xiàn)信半疑張西望，大搖大擺這些成語的意思子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。狐威學(xué)6《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，我教學(xué)特點設(shè)計如下:

第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了對于生字的教學(xué)則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力小組合作學(xué)習(xí)的能力課前我精心設(shè)計了預(yù)習(xí)練習(xí)布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字既突破了教學(xué)重點又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。通過多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似而且更要求神似需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心后通過朗讀淋漓盡致地表達出來:引導(dǎo)學(xué)生讀句狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)

生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來看看是不是把這句句子讀懂了先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。第三部分:妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。圍繞第八自然段進行提問百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?“它們又為什么撒腿就跑呢”“它們底怕的是誰?這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?威”又是什么意思通過這樣一問一答的形式，逐步揭狐假虎威個成語的意思突破了這篇課文的難點。整個課堂使用了參與教學(xué)作教學(xué)趣教學(xué)主教學(xué)、活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運用了分組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點破難點課文內(nèi)容形象動地再現(xiàn)了出來學(xué)有法,無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目

標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。狐威學(xué)7《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事來比喻借助別人的力量嚇唬人其實他們自己根本就沒有什么本事也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線其中的語言特色也值得我們關(guān)注特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事在老師講故事后提出的問題:貍編出什么樣的謊言來騙老虎能老師在講故事沒能講清要求幼兒回答問題時還是在自己編的故事中按自己的想法回答這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事在表演故事的時候由于以前放松慣了本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?注意演的時候應(yīng)注意什么后要在故事表演時注意這些方面的問題。

以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)把每一個問題講清這樣才能更好的有利于教學(xué)以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。狐威學(xué)8《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，設(shè)計如下：一、創(chuàng)設(shè)情，以演促讀通過多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似而且更要求神似需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后讓學(xué)生自己把句子演出來看看是不是把這句句子讀懂了先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演再讓同桌之間進行進

行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分幫助學(xué)生運用動作面部表情進行朗讀表演初步掌握朗讀技巧讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。二、巧妙設(shè)，理解成語學(xué)完第八自然段進行提問百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度讓學(xué)生一點一點不知不覺走上去慢慢領(lǐng)“假”是什么意思威是么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭狐假虎威個成語的意思突破了這篇課文的難點?！敖虒W(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。狐威學(xué)9

《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過明了實際生活中有些人就像狐貍那樣借助別人的力量嚇唬人其實他們自己根本就沒有什么本事也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。由于課文的語言非常生動形象適合學(xué)生朗讀和表演所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情力讓課堂洋溢情趣趣充滿活力?！逗倩⑼分泻偸恰敖苹边€是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高在本課的教學(xué)中對狐貍

的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。狐威學(xué)10在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時有成功的地方，也不免也遺憾之處。成功之一:中悟，落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟并通過各種形式把自己的獨特感悟獨特體驗表達出來課文到4自然段主要通過狐貍的語言描寫突出狐貍的狡猾這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥，如:敢吃我?看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過點撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對__的感悟理解。成功之二:讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評，學(xué)生要想表演出神入化，必須細(xì)細(xì)咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學(xué)生只有細(xì)心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時

站準(zhǔn)位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)這個自導(dǎo)自演的過程不僅僅是演出的幾個學(xué)生的讀書的過程自學(xué)反饋的過程而是全體學(xué)生自能讀書的過程自學(xué)反饋的過程也是群體合作互動的學(xué)習(xí)過程這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導(dǎo)”希望能達到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實處。遺憾之處:好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說我有些喜歡，有些不喜歡因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命逃脫了老虎的魔爪所以我喜歡狐貍可狐貍又借助老虎的威風(fēng)來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍?！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物我覺得孩子們在不斷地思考像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。狐威學(xué)11

《狐假虎威講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣借助別人的力量嚇唬人其實他們自己根本就沒有什么本事也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的線。由于課文的語言非常生動形象適合學(xué)生朗讀和表演所以在教學(xué)時力求做到幾點：一、巧設(shè)問題，理解成語的含義在教學(xué)第8段時，我圍繞百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學(xué)難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用以分角色朗讀配合動作讀開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動分逼真寫狐貍被老虎逮住眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍

的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑張西望個詞語的意思讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。三、抓住課堂生成《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活