中小學教學質量管理組織結構圖

實現教學質量管理的兩個轉變教學管理重心下移——強化年級組教學管理職能教學管理關口前移——強化教研組教學探討功能矩陣式效能型質量管理結構這是一種管理重心下移到年級組、管理關口前移到教研組的扁平化管理系統(tǒng)。通過教研組和備課組的縱向限制，強化年級組和班主任的橫向協調，達到縱橫結合，形成一種矩陣式管理結構。通過教研組和備課組的教學探討規(guī)范，強化年級組和班主任的質量信息反饋，成為一種效能型管理系統(tǒng)。（11）扁平化、矩陣式、效能型示意圖（12）初三（1）初三（2）初三（3）初三（4）初三（5）初三（6）初二（1）初二（2）初二（3）初二（4）初二（5）初二（6）初一（1）初一（2）初一（3）初一（4）初一（5）初一（6）語文教研組數學教研組英語教研組中小學教學質量管理組織結構圖教學質量咨詢顧問委員會教學質量評估專家委員會

學校教學質量目標

校長辦公會議教導處教學研究組教學研究組年級管理組備課組班主任備課組任課教師任課教師學生年級組——教學質量管理的重要層面功能一個年級教學質量信息反饋和教學管理協調工作年級組長（或年級部主任）角色一個年級教化教學質量管理的第一責任人一個年級層面的教化教學管理的主要執(zhí)行人年級組教學質量管理職能建立年級教學質量信息搜集、分析、反饋規(guī)范建立班級學生學習狀況調查、分析、指導規(guī)范（13）（18）

建立教研組教學探討工作規(guī)范學科本質論學科教化價值論學科教學方法論學問結構實力結構教材體系課程體系教學模式教學方法教學技術手段學習心理學習方法學習習慣考試命題組卷題型測試功能解題思路與技巧（這項工作的價值是在課程標準、教材和課堂教學之間為老師架設一個橋梁。）

（17）

教研組——教學質量管理的核心組織功能一門學科教學探討和教學質量管理工作教研組長角色一門學科教學質量的第一責任人學科教學探討和教學質量管理專家教研組教學質量管理職責建立教研組教學探討工作規(guī)范建立備課組教學工作規(guī)范教學質量管理三個系統(tǒng)決策指揮系統(tǒng)以校長和分管教學副校長為首的決策指揮系統(tǒng)指導協調監(jiān)控系統(tǒng)以教化處為核心的指導、協調、監(jiān)控系統(tǒng)執(zhí)行系統(tǒng)以年級組長和班主任組成的橫向協調系統(tǒng)以教研組長和備課組長為主的縱向限制系統(tǒng)（10）

（21）

建立備課組教學工作規(guī)范

編制學科“公共教學資源庫”（16）

學生學習目的與學習方法調查問卷1、關于學習目的A父母要我好好學習，學習不好要罵我。B父母期望很高，我不能讓父母悲觀。C學習不好成果差，感到很沒有面子。D細致學習成果好，會得到老師表揚。E我寵愛學習，學習能增長學問才能。F2、關于刻苦程度A我覺得學習很苦，常常想放棄學習。B學習壓力大時，我有時會馬虎。C我覺得學習雖苦，但是能增長學問。D我覺得學習不苦，因為獲得學問很快樂。E我寵愛學習有難度，可以得到更大提高。F3、關于鉆研精神A上課聽不懂時，我就不想學習了。B作業(yè)做不出時，我常常去問同學。C遇到不懂的內容，我會問老師或同學。D遇到不懂的內容，我會反復思索。E遇到不會做的題目，我會查資料找答案。F4、關于學習心情A假如學習成果下降，我就會失去信念。B不管學習成果好壞，我都無所謂。C假如學習成果提高，我會更有信念。D即使學習成果下降，對我沒有影響。E假如學習成果下降，我會主動找尋緣由。F5、關于預習方法A我認為預習沒有用，是奢侈時間。B我想預習，但是沒有時間預習。C我想預習，但是不知怎么預習。D我有時預習，主要是讀讀課本。E我常常預習，并細致做預習筆記。F6、關于聽課方法A上課時，我只留意聽老師說的趣事。B上課時，我把老師說的都登記來。C上課時，我主要聽老師講例題。D上課時，我主要聽老師怎么分析問題。E上課時，我會把前后問題聯系起來思索。F7、關于家庭作業(yè)A我做作業(yè)前，從不看書復習。B我做作業(yè)時，有不會做的題目就問同學。C我做作業(yè)時，不會做的題目就不做，明天問同學。D我做作業(yè)時，有不會做的題目，我會去看書。E我做作業(yè)時，先看書復習，再做作業(yè)。F8、關于復習方法A平常，我從來不復習功課。B平常，我只有在不會做作業(yè)時才復習。C我每過一段時間，會復習學過的內容。D我每天都把學過的內容復習一遍。E我每過一段時間，會整理歸納學過的學問。F教學質量管理的五項基本制度1.隨機聽課制度2.教學質量抽查制度3.學生問卷座談制度4.考試流程管理制度5.學習質量檔案制度（24）教學質量信息采集、反饋、分析現代管理理論說：“管理的藝術在于駕馭信息。”

從干脆對物和對人實行管理發(fā)展到對信息管理是人類管理上的一大飛躍。因為信息流反映著物質流和人的行為狀況。因為信息是教學質量管理決策的重要依據和珍貴資源。為此，采集信息、分析信息、運用信息是現代管理者實力與藝術的體現。（25）

老師課堂教學信息采集、分析、反饋（一）（26）

老師課堂教學隨機聽課評價表老師課堂教學信息采集、分析、反饋（二）（27）

老師課堂教學狀況學生問卷調查表學生學習質量檔案制度缺乏完整的學習質量檔案的教學管理是粗放的，甚至是粗糙的。建立學習質量檔案跟蹤制度是學校管理走向規(guī)范化、精致化的重要環(huán)節(jié)。

學習質量檔案使教學管理更精致化學習質量檔案使老師教學更有方向學習質量檔案使學生學習更有目標（30）（31）

學生學習質量檔案A

（32）

學生學習質量檔案

B