漢語教學方法對高校英語課堂教學的影響

漢語教課方法對高校英語講堂教課的影響?綱要：XX提出要在高校講堂長進行雙語教課的課改目標,但漢語教課仍舊在高校英語講堂中占有不小的市場份額。漢語教課在實現(xiàn)中學英語教課與大學英語教課之間的順利過渡等方面擁有踴躍影響，與此同時，亦表現(xiàn)出以下悲觀影響:學生綜合能力相對落伍、學生語言理解不夠透辟、學生學習壓力較大等。為了促使高校學生的全面,應(yīng)當在高校講堂上逐漸推動浸入式教課法,提升學生聽聞讀寫的綜合素質(zhì)。??要點詞：漢語教課影響英語教課?前言?20世紀60年月，加拿大在其法語區(qū)第一創(chuàng)始了一種嶄新的第二語言教課模式，即浸入式教課法，該種教課模式要求把第二語言作為直接的教課語言，將學生浸泡在目的語語言環(huán)境中，提升學生對第二語言的聽聞讀寫綜合能力，進而深入掌握該種語言。在浸入式教課法中,老師不單被要求使用第二語言進行講堂教課,甚至還要用第二語言教授其余學科課程,即第二語言不不過學習的內(nèi)容,仍是學習的工具，它豐富了外語學習的內(nèi)容,供給了外語運用的環(huán)境.漢語教課法明顯與浸入式教課法的要求相去甚遠,但卻在我國高校英語講堂中應(yīng)用寬泛，本文即從其應(yīng)用的原由談起,深刻解析漢語教課方法的踴躍影響與悲觀影響。一、漢語教課方法在高校英語講堂寬泛應(yīng)用的原由?1９97年,加拿大第二語言浸入式教課法由對外經(jīng)濟貿(mào)易部引入并開始試點推行,固然它使學生以較快的速度，快樂地掌握第二語言,可是該種教課模式仍舊未被寬泛應(yīng)用,漢語教課方法仍舊在高校非英語專業(yè)英語講堂中占有不小的份額。?(一)學生的接受能力不強當前我國中小學生英語教課廣泛以漢語教課為主，以江西的高中英語為例,據(jù)筆者所掌握的狀況所知,學生接觸英語時間相對較晚，可能要到初中才開始系統(tǒng)學習英語,因為學習任務(wù)緊,學習時間有限，老師多用漢語進行教課。若進入高校之始，高校老師即用英語進行講課,可能會出現(xiàn)聽不懂或許不適應(yīng)的狀況，甚至使學生對英語學習產(chǎn)生排擠的心理。（二)部分老師缺乏耐心?與上一點相對應(yīng)的是，因為學生的接受能力相對不高致使部分老師在教課過程中缺乏耐心。此刻高校師資力量廣泛較高,高校老師一般都擁有優(yōu)秀的外語能力、豐富的教課經(jīng)驗以及深厚的文化功底，要達成雙語教課的任務(wù)其實不困難,可是部分老師可能會因為學生的反對或許接受過慢而缺乏持續(xù)用英語解說的耐心，改用學生更易接受的漢語教課方法。(三）短期達成考試的要求固然進入大學階段,英語考試壓力有所降低，可是仍舊有許多高校將經(jīng)過英語四、六級作為畢業(yè)的必需條件，而大學學習時間畢竟有限，學生一定在短期以內(nèi)達成相應(yīng)的考試要求,沒有足夠的時間去適應(yīng)雙語教課的模式。?二、漢語教課方法對高校英語講堂教課的影響??（一）踴躍影響1???、實現(xiàn)中學英語教課與大學英語教課之間的順利過渡在前面已有論及，當前我國中小學廣泛以漢語進行英語教課，特別是在高中時期，因為要經(jīng)歷高考的浸禮，英語學習誠然重要，可是其余學科的學習亦不可以放松，且15０分的英語只占總分750分的20％而已,在分分必爭的高考取意味著英語教學的時間一般也只占全部學習的時間的20％左右(自然視個人狀況的不一樣,所用時間可能會有所差異),再加上高考英語觀察內(nèi)容的全面性，這就要求高中英語教課一定要在最短的時間內(nèi)盡可能地學會最多的內(nèi)容，那么此時采納漢語教課就能夠節(jié)儉大批語言熟習的時間，并且能夠部分減少鄉(xiāng)村校生與城市學生之間的差距，極具效率。所以,高中英語教課常常偏向于漢語教課。從高中到大學可是短短幾個月的時間,英語學習不行能一蹴而就、日新月異，為了實現(xiàn)高中英語與高校英語之間的安穩(wěn)過渡，漢語教課仿佛更為適用。??2、較快地經(jīng)過四六級等英語等級考試?固然大學英語考試不像高中英語面對那樣巨大的壓力，可是大學英語仍舊有考試的要求,不僅需順利經(jīng)過期末考試，一些學校還將經(jīng)過大學英語四六級作為授與學位證的必需條件，最高人民XX亦充分必定，將經(jīng)過英語四六級的要求劃歸于高校學術(shù)自治范圍以內(nèi)，完整合法有效，所以高校學生仍舊面對著各樣英語考試的壓力。高校學生學習時間有限，學習其實不是高校學生獨一的任務(wù)，找工作、升學進修仿佛更為重要,所以若非出國等特別狀況所需,高校學生常常試圖在短時間內(nèi)達成英語學習的要求，趕快經(jīng)過各項英語等級考試，以便順利畢業(yè)。再加上高校英語只需求經(jīng)過，不要修業(yè)生具備優(yōu)秀的綜合能力以及較強的語言應(yīng)用能力.漢語教課法教課反應(yīng)更為快速,能夠在短期內(nèi)學完經(jīng)過考試所需的內(nèi)容.別的，運用漢語教課法講課的學生固然語言應(yīng)用能力有待提升，可是關(guān)于經(jīng)過大學英語四六級考試來說仍是綽綽有余,并且還能夠節(jié)儉教課時間，有益于學生較快的達成等級考試的要求。3、減少學生的排擠心理?我國是一個單語國家,漢語是獨一的方語言以及通用語言，可是跟著全世界化時代的到臨,英語成為我國廣大學生學習的要點和難點.因為我國長久推行的是的教課模式,廣泛推行漢語教學，學生從中固然獲取大批的語法知識，可是溝通技巧與實質(zhì)應(yīng)變能力仍舊有待提升。XX近幾年來也向來倡議要在高等院校英語教課中開始試試雙語教課,但英語學習真的不是一揮而就的事情.學生在中小學階段廣泛接受的是漢語教課，而一旦進入高校就要求較高的英語應(yīng)用能力,學生很難適應(yīng)。再加上我國幅員遼闊,各地域經(jīng)濟水平錯落不齊，英語教課也存在巨大差異,致使高校學生對雙語教課的接受能力亦有不一樣，難以達到提升語言溝通能力的預(yù)期成效,反而可能因為遲遲沒法適應(yīng)而增添學生的排擠心理。?(二)悲觀影響??1、學生綜合能力相對落伍?在漢語教課模式中,因為遇到語法、翻譯等傳統(tǒng)教課要點的影響，使得其教課模式以老師的解說為主,要修業(yè)生課前預(yù)習、老師講堂解說、課后側(cè)重練習,該種教課方法側(cè)重對語法、詞匯等語言知識的認識,可是對聽聞讀寫的綜合能力的培育有所忽略，同時也可能在必定程度上阻擋了大學英語自己的。有學者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)接受大批語言輸入的浸入式教課法的學生聽力成績要明顯優(yōu)于接受漢語教課法的比較班學生,并且該研究還表示實驗組與比較組在閱讀能力方面也存在明顯差異.這在必定程度上能夠反應(yīng)出雙語教課能夠促使非英語專業(yè)學生的接受能力,而純真的漢語教課不單不利于提升學生的聽聞能力,學生的讀寫能力進步亦很遲緩?？傊?漢語教課的學生的綜合能力常常不是很高.?2、學生語言理解不夠透辟???Lａｄo提出的對照解析理論表示,在學習外語時，學習者偏向于將本民族語言的思想習慣、形式理解等帶入外語學習中去,若該目標外語的表現(xiàn)形式、思想意義等于本民族,則學習過程相對會簡單調(diào)些;反之,該目標外語的學習過程就會困難一些,學習過程中出現(xiàn)錯誤的幾率亦會更大一些，此即語言遷徙現(xiàn)象。人在學習英語的過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)該種語言遷徙現(xiàn)象,不自覺地在英語的、語法以及語言應(yīng)用等方面帶入漢語學習的印記。此時假如持續(xù)使用漢語教課法只會使該種印記更為清楚，而我們一定清楚地認識到英語與漢語分屬不一樣的語系，兩者之間存在實質(zhì)差異，好多詞義、語法等并不是是一一對應(yīng)的,混雜兩者之間的差異常常會致使英語理解的困難，使得學生對英語的詳細的文化環(huán)境、語言習慣等一孔之見，無形中增添了英語學習的難度.?３、學生學習壓力較大?漢語教課方法使得我國較長時期內(nèi)的英語學習向來逗留在啞吧英語階段,學生的英語口語與聽力水平廣泛不高，非英語專業(yè)的高校生一般也不太重視英語的學習,在詳細學習的過程中學習目標僅為經(jīng)過詳細的考試，缺乏濃重的英語學習興趣,缺乏正確的學習方法以及學習動力，過分依靠課本，不單嚴重影響英語水平，并且給學生增添了更多的學習壓力，有無數(shù)的單詞需要去背,有眾多的語法知識需要去記。再加上漢語教課沒法創(chuàng)建一個豐富、充分的語言環(huán)境，整個講課過程僅是學習的內(nèi)容，學生缺乏主動學習的熱忱，反而面對著巨大的照本宣科的學習壓力。??三、結(jié)語因為各樣主客觀原由，漢語教課在高校英語講堂中仍舊占有不小的市場，其影響亦可分為踴躍與悲觀兩個方面,可是從學生的長久來看,其悲觀影響仿佛更大。在高校英語講堂上，老師應(yīng)盡量防止為了經(jīng)過考試而存心識地用漢語教課，使得學生為了考試去學習英語,而是應(yīng)當培育學生英語學習的內(nèi)在動力，為學生創(chuàng)建一個語言學習的最正確環(huán)境，即全英文的環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境里自覺地去接受和學習英語。為了防止學生因為語言表達能力不足可能產(chǎn)生的憂慮和逆反心理，老師應(yīng)當更為擁有耐心，盡可能地鼓舞學生主動融入這類語言學習的環(huán)境中，養(yǎng)成說英語的習慣。高教英語教課逐漸由漢語教課轉(zhuǎn)為浸入式教課法才是提升學生綜合