三三導學模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三三導學模式

談問題導學模式在教師的陳述與學生自主、合作、探究兩者之間的應用今天觀摩了三位老師的視頻講座，感覺我們這兩年實施的問題導學模式能有效地處理教師的陳述與學生自主、合作、探究之間的關系。我們把問題導學擴展為自主學習、合作探究、交流表示、達標檢測。該教學模式的程序是：自主學習出示這堂課的學習目標和導學問題，學生根據導學問題自主學習，教師巡查察覺學生自學中的問題；合作探究學生小組議論、校正自學成果，扶助學生解決疑難問題；交流表示將學生已經獲得的天性化的學習成果全班表示交流，完善學生的學識建構；達標檢測學生完成穩(wěn)定練習，當堂達標。我們將教師的主導作用和訓練的主線作用卓有成效的作用到學生這個主體之上，最終使學生學會學習。該模式以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學生自主學習與教師講解相結合。一、自主學習首先透露課堂教學目標。開頭上課時教師三言兩語，切實透露教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。其次，舉行自學前的指導。教師提出明確的導學問題和自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是圍繞斟酌題獨立看書，還是邊看書，邊議論，邊解決疑難問題等等。之后，學生自學。該環(huán)節(jié)中，學生是主體，但教師也要履行組織、指導、示范和傳授學識的職責。二、合作探究學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作探究。概括步驟是學生匯報、議論、校正自學成果。在學生自學終止后，發(fā)動學生通過議論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題。讓已會的學生教不會的學生，促進學生相互合作，相互扶助。仍不能達成的問題，小組提交全班，由老師舉行講解、點撥、解惑。三、交流表示通過學生獨立學習和小組合作探究，學生已經對所學學識形成了天性化的理解。我們抓住中學生樂于表現的心理特點，在課堂上給學生創(chuàng)造機遇，組織學生采取小品表演、情景對話、講演、板演等方式表達、表示出來，讓自己和他人舉行評價，以鞏固教和學的針對性，使之更加明確、系統(tǒng)的自主構建學識布局，逐步培養(yǎng)自主學習的意識和習慣。四、達標穩(wěn)定達標練習是扶助學生理解、消化、穩(wěn)定學識和形成技能不成缺少的重要環(huán)節(jié)。教師引導學生當堂完成作業(yè)，舉行嚴格的訓練，練習的形式主要有書面練習、板演、口頭回復等。在該環(huán)節(jié)中，教師可設計梯度練習，舉行分層次施測。同時還要留神收集反應信息，采取有效措施對學生學習中的偏差和失誤舉行矯正和補救?？傊?，從歷史教學中教師的作用上來看，教師在教學中的主導作用尤其重要。歷史課的思想性、導向性、科學性、教導性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是學識傳授、才能培養(yǎng)、學法指導，還是情感、態(tài)度與價值觀的教導，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授。隨著課改的不斷深入，教師的責任不在教，而在教學生學，教師由學識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引領者，課堂教學的過程由傳授學識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取信息、研