高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新4400字 校企融合人才培養(yǎng)

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高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新4400字

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新4400字1高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

基于企業(yè)需要和高職院校的人才培養(yǎng)定位，明確得出培養(yǎng)思維的“手”的人才培養(yǎng)目標，即具有設(shè)計思維才能，掌管核心專業(yè)技能的務(wù)實型職業(yè)技術(shù)人才。

思維的“手”即是在解決問題時的行為方法方式與手段，是在創(chuàng)新意識和科學(xué)思維為前提和支配下實施的工作行為才能。以專業(yè)技能（陳述溝通才能、物化表達才能）提升帶動本質(zhì)學(xué)能（設(shè)計分析才能、流程操縱才能）提升。概括從以下三個角度分析：

1.1職業(yè)布局分析a第一層次“技師”，如“模型師”“建模師”等等，主要負責實施工業(yè)基礎(chǔ)工作。

b其次層次目標為“助理設(shè)計師”，能夠純熟掌管工藝、熟諳設(shè)計流程、擁有創(chuàng)意思維的才能，這是本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標。

c第三層次培養(yǎng)的是“設(shè)計師”，能夠負責工程計劃、組織工程運作、操縱工程流程等指揮、協(xié)調(diào)、管理和操縱才能。

其中第一和其次個層次的人才需求更加適合高職學(xué)生。包括模型師、建模師、助理設(shè)計師等崗位。

1.2學(xué)識布局分析a具有本專業(yè)所需的根基學(xué)識。

b達成“高等學(xué)校英語應(yīng)用才能考試”A級水平。

c達成“江蘇省普遍高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機根基學(xué)識和應(yīng)用才能考試”新編一級水平。

d掌管產(chǎn)品設(shè)計所必需的根基理論學(xué)識。

e掌管產(chǎn)品設(shè)計所必需的專業(yè)學(xué)識和技能，包括設(shè)計程序與方法、加工工藝等。

f掌管產(chǎn)品藝術(shù)的生產(chǎn)管理的根本理論學(xué)識。g開拓學(xué)識面，了解與產(chǎn)品藝術(shù)相關(guān)的邊緣學(xué)科學(xué)識和的學(xué)識。

h掌管一些綜合性、超前性的學(xué)識，實時了解新的設(shè)計觀念、新的科學(xué)技術(shù)，并能和新的時尚等方面的學(xué)識結(jié)合運用。

1.3才能布局分析a有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的才能。

b有很好的制作模型的技術(shù)。

c有二維和三維計算機輔佐造型的才能。

d有繪制產(chǎn)品加工與制造圖的才能。

e有優(yōu)秀的表達才能及具備寫作設(shè)計報告的才能。

f有切實運用材料和生產(chǎn)加工的才能。

g在形態(tài)方面具有很好的鑒賞力，對正負空間的架構(gòu)有敏銳的感受才能。

h有產(chǎn)品設(shè)計及管理的才能。

i有獲取信息的才能。

j有確定的閱讀本專業(yè)一般外文資料的才能。

2校企合作高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索：

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格確實立，明確了高職工業(yè)設(shè)計人才就業(yè)的崗位層次和學(xué)識才能需求。為了實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標，務(wù)必堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作的進展道路。以“結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、工作室制為載體，校中有廠，廠中有校，深化校企合作機制，聘請行業(yè)專家和企業(yè)骨干參與專業(yè)創(chuàng)辦。

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方深度合作，共同制定產(chǎn)品造型設(shè)計高技能人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生走出課堂，走進企業(yè)，頂崗實習(xí)。

2.1校企共建課程體系校企合作首先要考慮到專業(yè)設(shè)置的需要，針對小專業(yè)方向合理選擇合作企業(yè)。

明確引企入校是為了使其在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不是把企業(yè)單純的作為商業(yè)化運作，理應(yīng)開展廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作教導(dǎo)。

經(jīng)過了工程引入（單項）一企業(yè)駐校（交互）的進展，使校企合作共同體的合作方式更加深入，由校企合作初級階段“工程引入”舉行的某個工程的單項開發(fā)，進展到企業(yè)將研發(fā)中心或部門直接設(shè)置在學(xué)校內(nèi)的深度合作，共同建立駐校企業(yè)，使單一工程的校企設(shè)計工程合作，拓展到根據(jù)企業(yè)行業(yè)的崗位要求與標準，共同聯(lián)合制定教學(xué)籌劃與。同時，根據(jù)企業(yè)用人要求，在片面企業(yè)中設(shè)立“駐廠教學(xué)與培訓(xùn)”，全方位立體式的為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)打造優(yōu)質(zhì)的員工。

以“崗位標準+模擬實訓(xùn)+工程設(shè)計”設(shè)定課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從“項目”設(shè)計的資料收集、市場分析、創(chuàng)意表達、效果表現(xiàn)、加工圖繪制文本制作等，一向延遲到方案投標的工程設(shè)計全過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，強化了對產(chǎn)品的加工工藝和材料特性等的理解，使學(xué)生在“工程”開發(fā)的課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新才能和職業(yè)才能。

2.2校企共建教學(xué)模式針對人才培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)崗位需求現(xiàn)狀、新產(chǎn)品研發(fā)方向及要求，以提高質(zhì)量為核心，深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)布局，創(chuàng)新體制機制，制定了一整套完整的頂崗實習(xí)實踐教學(xué)方案，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到工作室和企業(yè)真實環(huán)境中來，帶隊教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同監(jiān)控頂崗實習(xí)的全過程。概括模式如下：

高職專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計的核心是產(chǎn)品設(shè)計。伴隨著歷史的進展，設(shè)計內(nèi)涵的進展也趨于更加廣泛和深入。工業(yè)設(shè)計進展至今，它已不再是簡樸的“技術(shù)+”，而是工程技術(shù)學(xué)識、人機工程學(xué)、人文社科學(xué)識、藝術(shù)學(xué)識、學(xué)識和消費心等學(xué)識體系的多元結(jié)合?？焖龠M展的工業(yè)設(shè)計行業(yè)要求我國工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)要從企業(yè)實際需要，細化人才培養(yǎng)規(guī)格。國務(wù)院在《關(guān)于大力進展職業(yè)的抉擇》中指出，是以服務(wù)現(xiàn)代化創(chuàng)辦為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專業(yè)人才，職業(yè)教導(dǎo)就是就業(yè)教導(dǎo)。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)理應(yīng)強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面進展，培養(yǎng)生產(chǎn)、創(chuàng)辦、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高級技能型特意人才。本文從企業(yè)實際需要啟程，細化人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研探討高職院校校企合作的人才培養(yǎng)方案。

2.4校企共建實訓(xùn)基地創(chuàng)辦校內(nèi)外實訓(xùn)工作基地：

（1）引進業(yè)界生產(chǎn)性技術(shù)設(shè)備，引進業(yè)界生產(chǎn)性工程環(huán)節(jié)流程，將校內(nèi)實訓(xùn)基地建成技術(shù)領(lǐng)先、融生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定為一體的工作室群。香港理工學(xué)院創(chuàng)造的工業(yè)中心，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造的工業(yè)實訓(xùn)中心等，都是校內(nèi)開展產(chǎn)學(xué)合作教導(dǎo)模式的典范，并取得了很好的閱歷。

校內(nèi)實訓(xùn)基地并融教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)與人才培養(yǎng)于一體，不僅能促進技能型人才的培養(yǎng)，推動學(xué)校教學(xué)和科研的進展，而且有利于實現(xiàn)學(xué)校技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，因此是高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。筆者所在院校就成立了工業(yè)設(shè)計工程中心，有了這個平臺，學(xué)校就可以有針對性的和企業(yè)合作，承接一些工業(yè)設(shè)計工程，將其穿插在教學(xué)體系中，率領(lǐng)學(xué)生共同完成。課程設(shè)計上更有真實性，不在只是虛擬的產(chǎn)品設(shè)計課題，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的實戰(zhàn)才能和系統(tǒng)完成設(shè)計整個流程的才能。另外工業(yè)設(shè)計工程中心也積極組織學(xué)生加入國內(nèi)外的相關(guān)大賽，對于提升學(xué)校和學(xué)生的知名度起了重要作用，更有利于學(xué)生就業(yè)。

（2）依靠合作企業(yè)，擴建完全生產(chǎn)性的、頂崗實習(xí)校外實訓(xùn)基地。

英國最早提出人才培養(yǎng)模式“三明治”教導(dǎo)模式，，即實踐——理論——實踐。學(xué)生入學(xué)后，先到工廠企業(yè)舉行一年的訓(xùn)練，然后回校學(xué)習(xí)二至三年的書本理論學(xué)識，結(jié)果一年再去工廠企業(yè)實習(xí)。建立校外實訓(xùn)基地有助于學(xué)生更加近距離接觸企業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校畢業(yè)與企業(yè)就業(yè)的無縫對接，同時校外實訓(xùn)基地也能夠滿足企業(yè)對人才的選拔需要，片面學(xué)生可以在實習(xí)終止后留在企業(yè)持續(xù)工作，基地實現(xiàn)了生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和訂單培養(yǎng)、試就業(yè)一體化。不過校外實訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的師資，不是單純的放學(xué)生去企業(yè)工作，而是在老師的指導(dǎo)下持續(xù)完成課程教學(xué)任務(wù)。

3小結(jié)本文通過分析企業(yè)工業(yè)設(shè)計崗位對人才的需求，舉行專業(yè)崗位才能分析，確立人才培養(yǎng)的方向和層次。根據(jù)人才培養(yǎng)目標設(shè)置專業(yè)方向，完善課程體系。深層次的探討校企合作，聯(lián)合人才培養(yǎng)的方式方法，構(gòu)建高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的針對性、完整性、生動性的校企合作模式。夢想對培養(yǎng)服務(wù)與企業(yè)和經(jīng)濟的一線工業(yè)設(shè)計人才，提升產(chǎn)品的附加值，得志時代的需要有確定指導(dǎo)意義。

（1）工作室制概括表現(xiàn)為“四聯(lián)合、三一體、兩對接”的創(chuàng)新：加強與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的合作，以校內(nèi)外工作室為平臺，聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合實施教學(xué)、聯(lián)合投資設(shè)備、聯(lián)合開發(fā)工程。在工作室里執(zhí)行真實的或者虛擬的工程課題，通過工程整合單元課程，課程負責人舉行排課、協(xié)調(diào)教師團隊的授課過程，根據(jù)學(xué)生才能培養(yǎng)的需要和工程的特點生動安置課程，真正以生為本，提高教學(xué)效率。

成立工程實訓(xùn)工作室，通過實訓(xùn)工作室引入企業(yè)實際設(shè)計工程帶動專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)，以工程的市場化運作舉行教學(xué)活動。分階段組織學(xué)生頂崗實習(xí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實地工作結(jié)合起來，學(xué)習(xí)和工作交替舉行。學(xué)校教師和企業(yè)工程師、設(shè)計師共同負責對學(xué)生的指導(dǎo)和考核，并賦予相應(yīng)的學(xué)分。

校企互動教學(xué)的應(yīng)用，表達了高職教導(dǎo)與普遍的識別，真正做到以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的產(chǎn)品設(shè)計實踐者為中心，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到普遍提升。

（2）進階教學(xué)實施以學(xué)生為中心，以解決問題學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一為原那么，以問題為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)筑指導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”的主題教學(xué)方法，在這種模式下，重視學(xué)生要求，以學(xué)生積極參與為衡量標準，并將課內(nèi)課外學(xué)識有機結(jié)合，使學(xué)生突破課堂學(xué)識的局限，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐才能。

優(yōu)化“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)進階式教學(xué)，實行“主題+工程”職場實訓(xùn)聯(lián)動，在課程教學(xué)當中，以主題導(dǎo)入，以工程為載體，每個學(xué)期構(gòu)建一個完整的課程循環(huán)，每個課程循環(huán)內(nèi)有幾個相互支撐的小系統(tǒng)，包含若干根基課程，解決一個層次的設(shè)計問題。每學(xué)期課程循環(huán)循序漸進，工程難度逐步上升，課程循環(huán)從低級到高級呈螺旋式上升，不同課程環(huán)之間的課程留存確定的重復(fù)內(nèi)容。

這種方式將三年的總課程系統(tǒng)分解成若干個相對完整的小系統(tǒng)，學(xué)生讀完一個學(xué)期或者一個學(xué)年，就能獲得解決該層次設(shè)計問題所涉及的主要學(xué)識和才能，保證了教學(xué)體系的嚴密性和規(guī)律性。

2.3校企共建教學(xué)團隊學(xué)校與企業(yè)的一線管理者與資深設(shè)計師聯(lián)合執(zhí)教，按照崗位流程和階段充分配置師資，以負責產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)和相關(guān)輔導(dǎo)，以完備的、多元化的師資結(jié)構(gòu)對應(yīng)相關(guān)的課程和企業(yè)實習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)各環(huán)