基于中國傳統(tǒng)建筑文化理念的“建筑設(shè)計”課程思政實施策略研究

基于中國傳統(tǒng)建筑文化理念的“建筑設(shè)計”課程思政實施策略研究曹茂慶，陶然，裴斐，孟洋

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱150025)

0引言

在2022年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在講話中強調(diào)“思想政治工作要貫穿教育教學全過程”。全國高等院校全面貫徹落實總書記的講話精神，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑系建筑設(shè)計專業(yè)以“立德樹人”為根本，積極開展建筑設(shè)計項目課程(“建筑設(shè)計”課程是建筑設(shè)計專業(yè)的核心課程，是以多個典型設(shè)計項目展開教學的，即建筑設(shè)計項目課程)思政教學改革。建筑設(shè)計項目課程思政以社會主義核心價值觀為指導思想，深挖課程思政內(nèi)涵，剖析建筑設(shè)計項目課程思政存在的問題，繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化，營造中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，拓展課程思政元素來源途徑及課程思政的深度廣度，豐富課程思政育人策略，使建筑設(shè)計項目課程思政實現(xiàn)“春風化雨、潤物無聲”的育人效果，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才支撐。

1“建筑設(shè)計”課程思政

課程思政是以中國特色的社會主義核心價值觀為指導思想，把實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任融入課程教學中，專業(yè)課程與思想政治理論同向同行，協(xié)同育人，培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)質(zhì)人才[1-2]。“建筑設(shè)計”課程思政，以建筑設(shè)計課程項目教學內(nèi)容為核心，以中國特色的社會主義核心價值觀為指導思想，以弘揚傳統(tǒng)建筑文化為立足點，以建筑設(shè)計7個典型項目課程、13個輔助教學活動為載體，有的放矢；以“立德樹人”為根本，完善項目課程思政設(shè)計；拓展項目課程思政融入策略，從教學內(nèi)容中挖掘課程思政元素，以思政之“鹽”融入課程教學內(nèi)容之“湯”；挖掘建筑設(shè)計項目課程思政實施策略的深度廣度；按建筑設(shè)計項目課程的教學流程，分學期項目、分項目階段、分階段任務、分任務內(nèi)容實施育人，使建筑設(shè)計項目課程思政教學有機、自然、生動，情境交融。

2“建筑設(shè)計”課程思政存在的問題

“建筑設(shè)計”課程思政實施教學改革以來，受學生成長背景與思想觀念的差異影響，使中國傳統(tǒng)建筑文化理念建筑設(shè)計項目課程思政教學效果差強人意。究其原因：挖掘建筑設(shè)計項目課程思政元素途徑單一，發(fā)掘中國傳統(tǒng)建筑文化中的思政元素深度欠缺，建筑設(shè)計項目課程思政教學廣度不足，導致了建筑設(shè)計項目課程思政育人效果不明顯。

2.1“建筑設(shè)計”課程思政誤區(qū)

建筑設(shè)計是建筑技術(shù)藝術(shù)化的再現(xiàn)，是涵蓋建筑美學、人文素養(yǎng)、風俗文化、建筑技術(shù)等門類的綜合性學科。由于學生成長背景和思想觀念的差異，很多學生誤將高職院校建筑設(shè)計項目課程理解為技術(shù)課程，只注重技術(shù)知識學習和技能訓練，導致學生對中國傳統(tǒng)建筑文化的內(nèi)涵認知不夠，缺乏對中國傳統(tǒng)建筑文化的自信。同時，建筑設(shè)計項目課程思政元素缺少中國傳統(tǒng)建筑文化理念[3]，導致學生缺少建筑設(shè)計執(zhí)業(yè)的創(chuàng)造力。

2.2“建筑設(shè)計”課程思政元素單一

由于教師對課程思政的內(nèi)涵領(lǐng)悟不深，挖掘建筑設(shè)計項目課程思政元素的途徑單一，對中國傳統(tǒng)建筑文化課程思政元素重視不足，未從建筑設(shè)計項目課程的教學內(nèi)容中挖掘課程思政元素，導致課程思政教學單調(diào)乏味，未達到項目課程思政育人的目的。

2.3“建筑設(shè)計”課程思政廣度不足

在建筑設(shè)計項目課程思政實施過程中，未將入學教育、校園寫生、認識實習、建筑賞析、社會調(diào)研、大師講堂、極限設(shè)計、技能大賽、執(zhí)業(yè)建筑師評圖、企業(yè)實訓、心得匯報、企業(yè)評價反饋、畢業(yè)贈言等13項設(shè)計教學活動列為輔助設(shè)計項目課程思政活動，拓展建筑設(shè)計項目課程思政廣度。

2.4“建筑設(shè)計”課程思政深度欠缺

在建筑設(shè)計項目課程思政實施過程中，弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化以及挖掘中國傳統(tǒng)建筑文化思政元素深度不足；課程思政元素與專業(yè)教學內(nèi)容結(jié)合不足，思政元素僵化，思政元素與建筑設(shè)計項目課程教學內(nèi)容脫節(jié)；課程思政深度不足，學生對開展課程思政沒有積極性，難以領(lǐng)會；影響學生建筑設(shè)計執(zhí)業(yè)奮斗力的形成。

2.5“建筑設(shè)計”課程思政實施不到位

建筑設(shè)計項目課程思政未結(jié)合項目設(shè)計流程階段深入到階段任務、任務目標中，未成為建筑設(shè)計作品質(zhì)量評價的一部分，導致建筑設(shè)計項目課程思政表面化，未達到項目課程思政育人的根本目的。

3創(chuàng)新“建筑設(shè)計”課程思政的策略

面對建筑設(shè)計項目課程思政存在的問題，要積極創(chuàng)新建筑設(shè)計項目課程思政實施方法，以中國特色社會主義核心價值觀為指導思想，弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化理念，加強協(xié)同育人；提升教師隊伍課程思政育人能力，開辟中國傳統(tǒng)建筑文化融合課程思政的途徑，挖掘項目課程思政實施深度，拓展項目課程思政實施廣度，落實項目課程思政育人策略，培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)質(zhì)建筑設(shè)計人才。

3.1提升教師課程思政育人能力

教師是課程思政育人的主導，提升建筑設(shè)計項目課程教師的課程思政育人能力是課程思政有效育人的關(guān)鍵。

3.1.1提升教師的“建筑設(shè)計”課程思政素質(zhì)

教師通過課程思政理論學習和業(yè)務培訓，努力提升自身建筑設(shè)計項目課程思政育人能力，幫助學生樹立理想信念，照亮學生前行的路，用道德情操感化學生心靈，用知識激勵學生成才，用仁愛滋潤學生心靈之花。

3.1.2提高教師思想政治和中國傳統(tǒng)建筑文化理論水平

建筑設(shè)計項目課程教師首先要系統(tǒng)學習、領(lǐng)會和掌握中國特色社會主義核心價值觀，掌握中國傳統(tǒng)建筑文化理念，要學以致用、用以促學、學用相長，將中國特色社會主義核心價值觀的立場、觀點、方法與中國傳統(tǒng)建筑文化理念相結(jié)合，在建筑設(shè)計項目課程教學中，分析和解決建筑設(shè)計的現(xiàn)實問題，做中國特色建筑設(shè)計。

3.1.3提升教師的“建筑設(shè)計”課程思政融合能力

建筑設(shè)計要體現(xiàn)建筑內(nèi)涵。建筑是一種審美：圖形之美、空間之美、造型之美、技術(shù)之美；建筑是一種文化：史學之美、哲學之深、文學之妙，以及生活萬象都涵蓋其中；建筑是一種交流：管理者、投資者、建造者、使用者，匯集其中，共識共勉，成就其中；建筑是一種使命：職業(yè)道義，社會責任，企業(yè)形象，人之品格，盡顯其中；建筑是一種旅程：長路漫漫，始于足下，腳踏實地，潛心求索，樂在其中。教師要探尋建筑內(nèi)涵，從建筑內(nèi)涵中挖掘思政元素，體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀的課程思政指導思想，拓展課程思政途徑，使建筑設(shè)計項目課程內(nèi)容與課程思政有機融合。

3.1.4教師要把握“建筑設(shè)計”課程思政教學比重

建筑設(shè)計項目課程思政是引導，育人是根本，項目階段任務內(nèi)容是核心，處理好課程思政與專業(yè)教學內(nèi)容的比重關(guān)系，將建筑設(shè)計項目課程思政元素有機融合到專業(yè)課教學中，達到“春風化雨、潤物細無聲”的效果。

3.1.5教師要創(chuàng)新“建筑設(shè)計”課程思政教學方式

建筑設(shè)計項目課程思政元素應貼近學生思想特點，貼近建筑設(shè)計行業(yè)的客觀實際和學生未來執(zhí)業(yè)的實際，教與學雙方應產(chǎn)生心理共鳴，促成良好的建筑設(shè)計項目課程思政學習效果。以學生感興趣的項目課程階段任務教學內(nèi)容為課程思政載體，把握建筑設(shè)計項目課程思政隱性化的特點，不向?qū)W生單向灌輸、強加觀點，讓學生主動融入建筑設(shè)計項目課程思政課堂，既緊扣時代發(fā)展又回應學生關(guān)切。運用學生樂于接受的語言，創(chuàng)建平等和諧的課程教學氛圍，使學生積極主動參與，達到建筑設(shè)計項目課程思政育人效果。

3.1.6教師要提升“建筑設(shè)計”課程思政教學設(shè)計能力

在建筑設(shè)計項目課程思政教學設(shè)計中，要將中國傳統(tǒng)建筑文化理念元素運用到課程思政設(shè)計中，研究建筑設(shè)計項目課程思政的學生學情，提升教師的課程思政教學與管理能力，完善課程思政的評價能力，提升反思與發(fā)展能力。教師要豐富課程思政教學設(shè)計和教學方法，采取講、查、做等多元設(shè)計方法，選用案例法等教學方法讓學生參與和體驗，拓展課程思政教學時間和空間，多措并舉提升教師隊伍課程思政教學設(shè)計能力[4]，并在建筑設(shè)計項目課程思政教學單元的教學設(shè)計中具體落實。

3.2“建筑設(shè)計”課程中融合中國傳統(tǒng)建筑文化理念

3.2.1中國傳統(tǒng)建筑文化理念

中國傳統(tǒng)建筑文化突出表現(xiàn)為“天人合一”“情景交融”的理念和以“間”作為單一建筑進行建筑組合布局的營造方式，建筑崇尚“和諧”理念[5]。中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”營造理念與中國特色社會主義核心價值觀中的“和諧”價值目標是相吻合的，教師要挖掘課程思政深度，將“和諧”元素融入教學中，使建筑設(shè)計項目課程思政教學有機、自然、生動，情境交融，幫助學生建立對中國傳統(tǒng)建筑文化的自信。

(1)天人合一

中國傳統(tǒng)建筑文化提倡“天人合一”的思想，推崇人類是自然界的有機組成部分，主張人類應順應自然，與自然和諧相處的理念。在中國傳統(tǒng)建筑文化“天人合一”思想的影響下，中國歷代建筑工匠延續(xù)中國傳統(tǒng)建筑文化，把建筑作為自然界的有機組成部分，注重建筑與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)，與自然意境相融合。中國傳統(tǒng)建筑文化的“天人合一”思想倡導的正是建筑與自然、人與社會“和諧”的理念，這與中國特色社會主義核心價值觀的內(nèi)涵相吻合，“和諧”應是建筑設(shè)計項目課程思政的主要元素，應廣泛融入課程思政教學中。

(2)情景交融

中國傳統(tǒng)建筑把情景交融作為建筑藝術(shù)追求的最高境界。中國傳統(tǒng)建筑的外部空間營造尊重自然，追求建筑與自然和諧統(tǒng)一，使建筑成為自然中的景物；人生活在建筑中，處于自然，成為自然中的一部分；“由景生情、情景交融”，正是中國傳統(tǒng)建筑審美風格與意境的追求[5]?；凇昂椭C”理念，實現(xiàn)建筑與環(huán)境的“情景交融”，將“和諧”元素融入建筑設(shè)計項目課程思政，在提升學生專業(yè)技能水平的同時，培養(yǎng)學生尊重自然、愛護環(huán)境的品格意識。

(3)“間”的組合

中國傳統(tǒng)建筑布局，充分體現(xiàn)了建筑“間”的營造方式組合布局，在建筑平面設(shè)計中以“間”為建筑組合形成基本單體單位，以單體建筑單位組成院落，再以院落組成群體建筑。各單體單元建筑、院落建筑、群體建筑，生活著不同的人與人群，通過院落彼此分離又彼此相連，和諧共處?！伴g”的建筑組合布局方式，體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”的理念[5]。將“和諧”元素融入建筑設(shè)計項目課程思政，有利于提升課程思政高度，弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化。

3.2.2“建筑設(shè)計”課程思政融合策略

落實建筑設(shè)計項目課程思政“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，必須筑牢“信仰、價值與精神”之基，培養(yǎng)學生的政治認同和文化認同。運用馬克思主義立場觀點和方法，將中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念落實到“建筑設(shè)計”課程教學各環(huán)節(jié)，促進學生形成建筑設(shè)計辯證思維、歷史思維和實踐思維，全面提升學生的思想政治素質(zhì)水平。

(1)把握“思政元素”與建筑設(shè)計教學內(nèi)容的契合點

建筑設(shè)計項目課程要繼承傳統(tǒng)建筑文化，從建筑設(shè)計的教學內(nèi)容——創(chuàng)意構(gòu)思和構(gòu)思表達中挖掘思政元素，將中華傳統(tǒng)建筑文化的“和諧”理念，貫穿于建筑設(shè)計項目課程教學始終，與中國特色社會主義核心價值觀倡導的“和諧”理念相統(tǒng)一。

(2)立足“建筑設(shè)計”課程思政的特殊視野、理論和方法

建筑設(shè)計提倡綠色建筑，將綠色建筑發(fā)展的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大理念落實到建筑設(shè)計項目課程教學中，傳承中國傳統(tǒng)建筑文化的“和諧”理念，分析建筑設(shè)計項目課程的典型項目特點，拓展建筑設(shè)計項目課程思政的深度和廣度，從13項輔助建筑設(shè)計活動和建筑設(shè)計項目課程的各典型項目、項目階段、階段任務、任務內(nèi)容中挖掘思政元素，實現(xiàn)教學內(nèi)容與課程思政的有機融合。

(3)發(fā)揮建筑設(shè)計項目階段任務內(nèi)容的育人功能

建筑設(shè)計要在遵守國家建筑規(guī)范、規(guī)定的前提下開展，教師在項目階段任務內(nèi)容教學過程中要講授和運用國家頒布的建筑法令法規(guī)，執(zhí)行企業(yè)項目質(zhì)量管理標準，通過嚴格的訓練和引導，培養(yǎng)學生嚴謹治學的學習態(tài)度，精益求精的工作態(tài)度，以及遵紀守法的意識。

(4)幫助學生建立中國傳統(tǒng)建筑文化自信

建筑設(shè)計項目課程教學中，提倡中國傳統(tǒng)建筑文化的運用和創(chuàng)新。教師要善于講好中國建筑故事，展現(xiàn)中國建筑設(shè)計智慧，使建筑設(shè)計項目課程體現(xiàn)中國特色，展現(xiàn)民族自信，使學生在建筑設(shè)計作品中體現(xiàn)中國民族傳統(tǒng)建筑文化思想內(nèi)涵，幫助學生建立中國傳統(tǒng)建筑文化自信。

4中國傳統(tǒng)建筑文化融入“建筑設(shè)計”課程思政的具體措施

4.1深度落實中國傳統(tǒng)建筑文化課程思政

以中國特色社會主義核心價值觀為指導思想，將中國傳統(tǒng)建筑文化以及營造“和諧”的理念融入建筑設(shè)計項目課程思政；將“天人合一”“情境交融”“間”的組合方式及其理念融入建筑設(shè)計項目課程教學內(nèi)容中，并緊密結(jié)合設(shè)計項目課程教學階段的任務內(nèi)容，使建筑設(shè)計項目課程思政特色鮮明，具有弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化的深度。

4.2拓展中國傳統(tǒng)建筑文化課程思政廣度

建筑設(shè)計項目課程以7個典型建筑類型項目為載體，以13項建筑設(shè)計活動為輔助，設(shè)計并實施項目課程思政，拓展了建筑設(shè)計項目課程思政的廣度。

4.3建筑設(shè)計項目課程思政的實施

建筑設(shè)計項目課程教學分為：學期項目、項目階段、階段任務、任務目標、教學任務評價，在這些環(huán)節(jié)全面開展“建筑設(shè)計”課程思政，力爭實現(xiàn)融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念的課程思政育人效果。

(1)學期項目

在休閑驛站、別墅設(shè)計、幼兒園設(shè)計、老年公寓、多層住宅、(新冠肺炎)疫情下風能利用的高層住宅、文化館7個設(shè)計項目課程教學中落實中國傳統(tǒng)建筑文化營造“和諧”的理念。

(2)項目階段

在設(shè)計任務調(diào)研階段、創(chuàng)意構(gòu)思、總平面設(shè)計、模型搭建、平面設(shè)計、建筑造型設(shè)計、立面設(shè)計、剖面設(shè)計、效果圖繪制、版面組合圖等項目工作流程階段，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，開展項目階段課程思政育人。

(3)階段任務

在建筑設(shè)計項目課程階段任務的創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)思表達教學項目階段任務內(nèi)容中，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，開展階段任務課程思政育人。

舉例說明：在建筑設(shè)計項目課程總平面設(shè)計階段的設(shè)計任務中，就充分體現(xiàn)了弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化的“和諧”理念。在建筑總平面設(shè)計中，在實施建筑設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思與構(gòu)思表達時，建筑布置要與相鄰建筑相協(xié)調(diào)，這是建筑總平面布置的原則；建筑用地內(nèi)的道路、廣場、停車、綠化等環(huán)境設(shè)計要和諧統(tǒng)一，滿足合理的空間尺度，與用地設(shè)計布置的建筑相協(xié)調(diào)；建筑環(huán)境布置要體現(xiàn)對人的關(guān)懷，與使用者的需求相協(xié)調(diào)，充分考慮無障礙設(shè)計，滿足殘疾人士的需要，這些都要體現(xiàn)構(gòu)建“和諧”社會的整體價值觀。建筑用地的出入口要與城市道路相協(xié)調(diào)，這是實現(xiàn)建筑與環(huán)境“情境交融”的保障。建筑總平面設(shè)計繼承中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”的理念，呼應了中國特色社會主義核心價值觀中的“和諧”思想。

又如：在建筑設(shè)計項目課程建筑立面設(shè)計階段的設(shè)計任務中，在進行建筑設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)思表達時，要注意考慮建筑立面空間體量不遮擋相鄰建筑的采光、日照，不妨礙相鄰建筑的防火安全等要素，建筑空間體量設(shè)計要確保社會和諧穩(wěn)定。建筑立面表皮設(shè)計要考慮和周邊建筑的和諧統(tǒng)一，這些也都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑文化“天人合一”的“和諧”理念，使建筑融入環(huán)境，與環(huán)境和諧共生。

(4)任務目標

在建筑設(shè)計項目課程教學中落實建筑設(shè)計機構(gòu)管理標準，促成學生與學生、學生與教師間協(xié)同配合、和諧互助。在項目課程各階段任務中做到“事先指導、中間檢查、事事把關(guān)、最后評價”，高質(zhì)量完成建筑設(shè)計項目課程方案作品。在完成建筑設(shè)計項目教學目標過程中，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，高效開展課程思政，使建筑設(shè)計項目課程思政具有建筑專業(yè)特色，更好地完成建筑設(shè)計項目課程教學任務。

(5)教學任務評價

將建筑設(shè)計項目課程思政效果評價納入教學評價體系，保障建筑設(shè)計項目課程思政有效推進。

一是確定評價主體。建筑設(shè)計項目課程思政教學效果評價圍繞教學內(nèi)容，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念的指標開展，教學效果評價要做到全面多樣、客觀科學。首先，要明確評價主體，評價主體包含學生本人、班級評價小組、建筑設(shè)計項目課教師、校系管理人員、實踐導師、學業(yè)導師等；課程設(shè)計素質(zhì)目標中的課程思政設(shè)定的內(nèi)容和相關(guān)標準，由各個主體獨立評價，并在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成綜合性評價。其次，評價主體進行評價時，各評價主體代表不同維度和視角，保證了評價的全面性、科學性；教師主要對學生在建筑設(shè)計學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對建筑