《金岳霖先生》教學(xué)反思修改版

《金岳霖先生》教學(xué)反思江蘇省寶應(yīng)中學(xué)李兵本反思于2013年3月5日南京聽課所得。執(zhí)者無(wú)錫洛新中學(xué)省青年優(yōu)秀教師強(qiáng)陸新執(zhí)教班級(jí)：高一（）班聽課實(shí)錄：一、整體感知師：大家已經(jīng)初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？生：金岳霖先生是一個(gè)有趣的、幽默、可愛的人。生：金岳霖先生是一個(gè)天真、好玩的。生：金岳霖先生是一個(gè)可愛、有趣、學(xué)問(wèn)、對(duì)愛情執(zhí)著的人。點(diǎn)評(píng)本是一篇回憶性散文散而神不散記金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據(jù)此散文寫人為主的特征，設(shè)計(jì)主問(wèn)題霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的??？”這既是從人物形象入手的，同時(shí)也是從題目入手的，這是主問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。這個(gè)主問(wèn)牽動(dòng)了對(duì)全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。師：剛才這位同學(xué)說(shuō)金岳霖先生對(duì)愛情執(zhí)著，他眼中只有愛情嗎？生：不是的。金岳霖先生對(duì)學(xué)生也很感情，學(xué)生林國(guó)達(dá)死了，金先生一堂課一直沒(méi)有笑容。師：你能不能把這兩種情感結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)金先生？生：重感情。師：大家覺(jué)得這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？生（齊！

三、總結(jié)要領(lǐng)師：重感情既有對(duì)學(xué)生的情，又有對(duì)朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對(duì)林徽因的感情呢？生：文中有這樣的描寫：林徽因死后有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客，老朋友收到通知，納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布是因的生日從段話可以知道金先生對(duì)林徽因是重情的。師：我們來(lái)看一下這段話）請(qǐng)大家一起朗讀。生齊讀師：哪些字詞描寫了金先生對(duì)林徽因的重情？生朋友納悶”說(shuō)明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對(duì)她的感情很深。生京飯店店感覺(jué)在當(dāng)時(shí)應(yīng)該是個(gè)高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請(qǐng)客，可見金先生對(duì)她的重視。生一年”的“有”字表明林徽因死的時(shí)間比較久，但他仍然記得，說(shuō)明他對(duì)林徽因的感情深。生音”的稱呼少了姓，說(shuō)明他們關(guān)系密切，感情親切。??師：這幾句語(yǔ)句簡(jiǎn)單，但是其中透出來(lái)的感情?生（齊淡的苦味。點(diǎn)評(píng)主題具有生發(fā)性，在教過(guò)程中，生成了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情感問(wèn)題，預(yù)設(shè)稍作改變，根據(jù)生成點(diǎn)撥追問(wèn)者是如何描寫金先生對(duì)林徽因的感情的呢？”進(jìn)而完善原有的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)明確鑒賞細(xì)節(jié)的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生回答欠全面或不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥追問(wèn)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)追問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，挖掘文本語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。二、鑒賞細(xì)節(jié)師：大家對(duì)細(xì)節(jié)把握得不錯(cuò)，請(qǐng)你們概括鑒賞細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。生10先有感情地朗讀，再抓住關(guān)鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊(yùn)。師位同學(xué)總結(jié)得比較全面章中的細(xì)節(jié)描寫還有很多每位同學(xué)根據(jù)這一要領(lǐng)當(dāng)一回鑒賞。在這篇課文中，你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（學(xué)生認(rèn)真尋找，討論）師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下你欣賞的細(xì)節(jié)描寫。生11在第9段有情朗讀）他當(dāng)著學(xué)生的面捉虱子，并稱它為“小動(dòng)物“進(jìn)、捉出、捏在手指里、看一看“甚為得意些細(xì)節(jié)中可以看出他是個(gè)風(fēng)趣幽默的老頑童。除了看哲學(xué)書，還研究《紅樓夢(mèng)《紅樓夢(mèng)》與哲學(xué)無(wú)關(guān)，可見他是知識(shí)淵博、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌凇Ｉ?2在第5段有情朗讀）語(yǔ)言上說(shuō)林國(guó)達(dá)“很不幸態(tài)“一直沒(méi)有笑容金先生是重感情的。生13在第13段感情地朗讀）金先生點(diǎn)“穿紅毛衣的女同學(xué)”們的名時(shí)，她們的心理是“有點(diǎn)緊張點(diǎn)奮出頭金先生態(tài)度好注意聽這些細(xì)節(jié)描寫可見他與同學(xué)系密切，這也是他重感情的一面。生14在第10段感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個(gè)性、怪。生15在第2段有情朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經(jīng)常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說(shuō)明他是個(gè)很古的一個(gè)人??師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行了品味。其實(shí)文中還有多，因?yàn)闀r(shí)間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。點(diǎn)評(píng)前已經(jīng)大致了解了金先的性格特點(diǎn)，教師根據(jù)其中“重感情”的性格特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀了與之相關(guān)的語(yǔ)言，總結(jié)了通過(guò)鑒賞細(xì)節(jié)分析人物形象的要領(lǐng)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)主題是：“你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說(shuō)說(shuō)你的理由主問(wèn)題是整個(gè)課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，學(xué)生的體性得到充分體現(xiàn)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用一個(gè)字來(lái)概括金岳霖先生的性格特點(diǎn)。生16怪。生17純。生18真。師：哪一個(gè)字最好？生（齊。五、教師寄語(yǔ)

師：對(duì)，汪曾祺先生用精彩的細(xì)節(jié)描寫把一個(gè)幽默風(fēng)趣、重感情、知識(shí)淵博的老者刻畫得活靈現(xiàn)，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像先生那樣真誠(chéng)、坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人，一個(gè)純粹的人。一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情，同學(xué)們，慢慢走，別忘了欣賞??！《金岳霖先生》教學(xué)反思這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細(xì)節(jié)的方式設(shè)計(jì)主問(wèn)題。但這堂課也綜合運(yùn)用其他的設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方法。比如第一個(gè)主問(wèn)題霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既從人物形象入手設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是從題目入手設(shè)計(jì)的。第一個(gè)主問(wèn)題岳先生給留下了一個(gè)什么樣的印象？”是讓生初讀文本后，對(duì)人物的格有一個(gè)整體的感知發(fā)生閱讀文本的興趣給生分析細(xì)節(jié)描寫的方法后出了第二個(gè)主題最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說(shuō)說(shuō)你的理由學(xué)生帶著這個(gè)主問(wèn)題閱讀文本，研讀文本，品味文本言中細(xì)節(jié)描寫的魅力。這個(gè)主問(wèn)題還突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，按精煉的要求結(jié)人物形象，并寄語(yǔ)于學(xué)生。始終注意細(xì)節(jié)美。即使在后半部分的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)在文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表達(dá)。如死了，很不幸一堂課，金先一直沒(méi)有笑容”抓住這其中用了句號(hào)，而為什么沒(méi)有用嘆號(hào)，得思考和挖掘的趣是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣的西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位結(jié)尾的我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣寫到虛寫，體現(xiàn)了作者在寫法上的技巧趣”和“怪”都是展現(xiàn)給人的性格特點(diǎn)。但我認(rèn)為“怪更能體現(xiàn)金岳霖的特點(diǎn)”是“有趣”的延伸和拓展。新教材教無(wú)定法，只要本著從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的角度去深入文本，肯定會(huì)有收獲的在整個(gè)教學(xué)程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。兩個(gè)主問(wèn)題由易到難，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。過(guò)主問(wèn)題形成了學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)板塊：整體感知，總結(jié)要領(lǐng)，鑒賞細(xì)節(jié)。形成了明晰的課堂教學(xué)思路，成了教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。兩個(gè)主問(wèn)題還起到了提綱挈領(lǐng)、總攬全局的作用，學(xué)生體會(huì)了金岳霖獨(dú)特的人格魅力。第二篇：岳霖先生啟明中學(xué)高一語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)案班級(jí)姓名使用時(shí)間必修一讀本19課金岳霖先生2013---1---22主備教蓋會(huì)娟教學(xué)目的?

一、知識(shí)教育目標(biāo)?1．理清全文行文思路，欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)掌握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)．味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格二、能力培養(yǎng)目標(biāo)?通對(duì)西南聯(lián)大校風(fēng)的探究，高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力三、德育滲透目標(biāo)?學(xué)金岳霖先生待人真誠(chéng)、坦、特立獨(dú)行的品格。教學(xué)重點(diǎn)1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。本文故事吸引人，一方面與人物本身的趣味性有關(guān)。另一方也與作者的寫作技巧有關(guān)。前者，作者善于選取有趣的材料。善于將材料有效地組織成一篇生有趣的文章，其間敘事的先后、詳略，描敘、議論，過(guò)渡、照應(yīng)等，都自然而然，又妥帖恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)注，分析寫作方法不要忘記文章主題，分析“事”不要忘記“人寫作本文的初衷和歸宿還是描寫一個(gè)代學(xué)術(shù)史上的富有個(gè)性的人物。2．品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。品味本文的語(yǔ)言，需要有相當(dāng)好語(yǔ)感。學(xué)生也許難以品味到本文語(yǔ)言的精彩和作者的語(yǔ)言功力，但可以慢慢體會(huì)，多讀幾遍，能體會(huì)到多少算少。學(xué)生未必完全體會(huì)得到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精粹語(yǔ)言的形象生動(dòng)彩有趣可以認(rèn)真體會(huì)說(shuō)個(gè)人品的感想。課時(shí)安排：一課時(shí)課預(yù)習(xí)：于作者課講解：1．仔細(xì)閱讀全文，找出有關(guān)金岳霖先生行事的描寫文字。2．通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？3、從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？課堂練習(xí)１、首先，大家說(shuō)這篇課文中作者描寫金岳霖先生的語(yǔ)言是嚴(yán)謹(jǐn)而恭敬還是比較幽默的？那么作者用這種語(yǔ)言來(lái)描寫他尊敬的先生，你讀出的是尊敬還是不尊敬呢？２、金岳霖先生給你留下的第一印象是什么？３、文中從那些方面可以看出金先生是個(gè)“有趣”的人呢？能具體談?wù)剢?？第三篇：岳霖先生《金岳霖先生》教案教學(xué)目標(biāo)鑒賞人物的人性美。

鑒賞文章刻畫人的細(xì)節(jié)之美。教重難點(diǎn)歸納人物的性格征人性之美。2.學(xué)刻畫人物的方法——細(xì)節(jié)描寫。課時(shí)安排一時(shí)教學(xué)過(guò)程一．入（幻燈片展示西南聯(lián)大的照片）這是一所特殊的學(xué)校。因?yàn)樗潜本┐髮W(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)三所高等學(xué)府抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期在明組成的臨時(shí)大學(xué)。聯(lián)大薈集了一批著名的學(xué)者、教授，師資充實(shí)，人才濟(jì)濟(jì)，是當(dāng)時(shí)中國(guó)規(guī)模大的著名高等學(xué)府。成立短短八年，就培養(yǎng)出了大批的杰出人才。比如我們熟知的楊振寧、鄧稼先。我著名作家汪曾祺也是其中的一員。（幻燈片展示汪曾祺）汪祺生說(shuō)過(guò)寫的是美，是健康的人性。美，是什么時(shí)候都需要他的一篇文章《金岳霖先生》就向我們展示了人性美的一面。二解題汪曾祺可以說(shuō)是我國(guó)文學(xué)界的泰斗級(jí)人物，他卻尊敬地稱金岳霖為先生，那么金岳霖是何許人也？我們首先來(lái)通過(guò)幻燈片，認(rèn)識(shí)一下金岳霖片演示金岳霖照片生看照片后，談?wù)剬?duì)金岳霖的初步印象）這么瘦的一個(gè)老頭可是我國(guó)一位貢獻(xiàn)巨大的哲學(xué)大師。好，哪位同學(xué)能夠給大家把介金岳霖先生的文字讀一下？（學(xué)生自薦）現(xiàn)在，我們就跟隨汪曾祺一起走進(jìn)金岳霖老先生，看一看現(xiàn)實(shí)生活中的哲學(xué)大師是什么樣的？三整體感知這是一篇描寫人物的回憶性散文。汪曾祺先生一開始就用了一個(gè)詞來(lái)形容金岳霖先生，請(qǐng)大家速瀏覽課文，把這個(gè)詞找出來(lái)。明確：有趣也就是說(shuō)，金岳霖先生是一位有趣的教授。四．文本研習(xí)為什么說(shuō)金岳霖先生是一位有趣的教授呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出金岳霖先生有趣的地方。（學(xué)生回答）設(shè)想生答案：樣子奇怪、提問(wèn)方式奇怪、答疑方式奇怪、認(rèn)為邏輯很好玩、課堂氣氛自由隨意、愛看小說(shuō)、為“小說(shuō)和哲學(xué)”沒(méi)有關(guān)系、在講座時(shí)捉跳蚤、與斗雞同桌吃飯子比水果的大小、坐在三輪車上東張西望、給林徽因過(guò)生日。師：金岳霖師一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博，治學(xué)精深的老教授，應(yīng)該是比較嚴(yán)肅的，汪曾祺先生卻用樸實(shí)自、幽默詼諧的語(yǔ)言給我們展示了一個(gè)這么有趣的老頭形象。只知道金老先生的有趣不是我們學(xué)習(xí)這文章的目的，我們還要深入文本，透過(guò)這些有趣的事情去感受金岳霖先生的人格魅力?，F(xiàn)在，就請(qǐng)我們學(xué)再次回歸文本，找出你感受頗深的事情讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)你透過(guò)這個(gè)事情看到了一個(gè)一個(gè)怎樣金岳霖先生。完成這樣一個(gè)題目。（幻燈片展示。透過(guò)我到了一個(gè)的金岳霖）（學(xué)品，老師指導(dǎo)）設(shè)學(xué)生答案：

樣子有點(diǎn)怪：帽子、姿態(tài)、眼睛、衣著——真誠(chéng)、直率行為舉止怪：在學(xué)生面前抓自己身上的跳;養(yǎng)只大斗,同一桌吃飯搜大,大石榴與小孩比.——童心未泯、率真可愛、不拘小節(jié)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題幽默的答問(wèn)——以稀奇古怪的問(wèn)題回答稀奇古怪的提問(wèn)對(duì)話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意——幽默、有學(xué)問(wèn)對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特見解：枯燥的學(xué)問(wèn)——他覺(jué)得好玩沈從文給他出“小說(shuō)和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說(shuō)二者沒(méi)有關(guān)系——求真、熱愛自己的專業(yè)?（補(bǔ)充：中國(guó)有句諺語(yǔ)叫如糞土，朋友值千金岳說(shuō)，?從邏輯的角度考慮，我覺(jué)得這句諺語(yǔ)有問(wèn)題，如果把這兩句?話做前提，得出的結(jié)論應(yīng)該是“朋友如糞土對(duì)感情獨(dú)特的珍惜方式：林國(guó)達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀。林徽因死后，他還為她過(guò)生日?！嬲\(chéng)坦蕩、珍視感情（補(bǔ)充林徽因材料，幻燈片展示）（補(bǔ)充：有一段話是這樣來(lái)形容林徽因的美麗的沒(méi)她有智慧，比有智慧的沒(méi)她美麗，算是美麗或者智慧只占一項(xiàng)，能超過(guò)林的沒(méi)有幾人……”林徽因嫁給梁思成后，金先生為她終身娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見金先生重于情深于情。金岳霖自始至終都以最高的理智駕馭自己的情，顯出一種超脫凡俗的襟懷與品格對(duì)生活獨(dú)特的熱愛：八十歲的老人了坐在平板三輪車上東張西望接觸社會(huì)。——熱愛生活樂(lè)觀幽默的生活態(tài)度：抓跳蚤（補(bǔ)充：西南聯(lián)大生活條件的艱苦）

師們從種種小事中看到了金霖先生身上這么多的人格魅力著會(huì)的發(fā)展人們的腳步匆，逐漸失去自我的時(shí)候，金老先生以他獨(dú)特的方式堅(jiān)守了人性中的本真，這就是一位哲學(xué)泰斗的家風(fēng)范，這就是人性的美?，F(xiàn)在我們?cè)賻е环N欣賞美的心情去把最能打動(dòng)你的那一件事情讀一讀自由朗讀）五擴(kuò)展延伸剛才，我們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)金岳霖先生進(jìn)行了細(xì)節(jié)分析，通過(guò)而我們的品讀，我們看到了一個(gè)著獨(dú)特個(gè)性的活生生的金岳霖，一個(gè)立體的金岳霖?？梢?，細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物的一個(gè)重要手法。么是人物的細(xì)節(jié)描寫呢？人的細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描，以此來(lái)突出人物形象的方法。具體包括：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫比如（）講著講，忽然停下來(lái)起，我這里有個(gè)小動(dòng)物把右手伸進(jìn)后頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手里看看，甚為得意。“小動(dòng)物進(jìn)后脖頸意”幾個(gè)表示動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)就細(xì)致的把金岳先生那種天真可愛拘節(jié)的特給大家展示出來(lái)了具感染力也表現(xiàn)了金岳霖先生樂(lè)觀的生態(tài)度。（）乙己著慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道了，我已經(jīng)不多了身又看一看豆，自己搖頭說(shuō)多不多多乎哉？不多也是一群孩子都在笑聲里走散了。片段二中“伸開五指多也常具體細(xì)致地刻畫了孔乙己地動(dòng)作、語(yǔ)言，一個(gè)迂腐而又可愛的知識(shí)分子形象栩栩如生地描摹了出來(lái)。由此可見，細(xì)節(jié)雖小，但不可小視其作用。好的細(xì)節(jié)描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現(xiàn)，增內(nèi)容的真實(shí)性、生動(dòng)性和感染力。這就是細(xì)節(jié)之美片展示）五．寫作延伸細(xì)節(jié)之美隨處可見，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美。我們同學(xué)也許非常熟悉這樣幾個(gè)畫面：（）昂這頭大踏步地向前走著，突然駐足。只見他靜靜地彎下腰，輕輕地?fù)煲黄瑥U紙，悄悄地扔進(jìn)了垃圾箱。（）是個(gè)皮的孩子，走路總是橫沖直撞。他不小心把她撞倒了。他不知所措地望著她。她從地上爬起來(lái)，拍拍身上的灰塵，友善地向他送來(lái)一個(gè)淺淺的微笑，仿佛在說(shuō)系（她性格很內(nèi)向是低著頭天在學(xué)的路上碰了她一向敬愛的師臉蛋紅紅的，羞澀地說(shuō)了一句師（幻燈片展示）這些都是細(xì)節(jié)之美呀！我想我們同學(xué)在生活中感受到的細(xì)節(jié)之美肯定比老師更多，現(xiàn)在就請(qǐng)同們把你的感受形成文字，寫寫你所熟悉的一個(gè)人50字右。

（學(xué)生寫，找學(xué)生讀）六結(jié)課文這一節(jié)課，我們的收獲頗豐。我們通過(guò)一位有趣的老教授，不但學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美還深刻體悟到了逐漸被我們以往的人性之美是金岳霖先生身上的那種本真知生有這樣一話學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”愿我們都能向金岳霖先生那樣真誠(chéng)和坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人。第四篇：岳霖先生必修1第單元備課人：李老師金岳霖先生【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。【學(xué)習(xí)方式】文本研習(xí)【課時(shí)排1課時(shí)【習(xí)過(guò)程及內(nèi)容】一、導(dǎo)入那位同學(xué)，你叫什么名字，同學(xué)們腦瓜靈活。有位先生他智商決不低于我們其中的任何一位而學(xué)富五車、才高八斗，但是有時(shí)他居然會(huì)把自己的名字忘記，有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭問(wèn)位？”他張口結(jié)舌答不出來(lái)，又不好意思說(shuō)忘記了。只好說(shuō)管請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑托小蹦莻€(gè)用人說(shuō)不行，他便又請(qǐng)求了兩三次，還是不行，于是他跑去問(wèn)給他拉洋車的王喜。誰(shuí)想王喜也不知道。他急了，問(wèn)有沒(méi)有聽別人說(shuō)過(guò)？”王喜這才想起見人家都叫你金博士”阿彌托佛原來(lái)姓金，大家猜出這是誰(shuí)來(lái)了吧。出示資料金岳霖介紹，讓學(xué)生過(guò)目。金岳霖—國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀，湖南長(zhǎng)沙人1911年北京清華學(xué)堂，1914—1921年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)倫亞大學(xué)學(xué)習(xí)政治學(xué)哥比亞大學(xué)政治學(xué)博士后英、德、法等國(guó)留學(xué)和從事研究工作1925年回國(guó)1926年北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南聯(lián)大哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系主任和文學(xué)院院長(zhǎng)、北京大學(xué)哲學(xué)系教授和系主任中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長(zhǎng)年選為中國(guó)科院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員年被選為中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)1953年人中國(guó)民主同盟，曾任中央委員、中央常委年入中國(guó)共產(chǎn)黨。年后歷任全國(guó)政協(xié)第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表。金岳霖在中華人民共和國(guó)建立前要力集中在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上表了幾十篇哲學(xué)和邏輯論，

出版了《邏輯識(shí)論3部著1949年后開始學(xué)習(xí)辯證唯物主義，過(guò)一些哲學(xué)和邏輯論文，但主要精力用在學(xué)術(shù)研究的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作方面。他的三部論著反映了他的邏輯思想和前期哲思想。在哲學(xué)本體論方面，他提出了“道”個(gè)基本哲學(xué)范疇，認(rèn)為個(gè)別事物都具有許多殊相，而殊相表現(xiàn)共相。個(gè)別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能“樣式”就是可能。由所有可能構(gòu)成的析取就是式。他認(rèn)為。能出入于式中的可能是事物的變動(dòng)生滅乃整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程和規(guī)律，也就是道。在認(rèn)識(shí)論方面，金岳霖肯定有獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體的本然世界。在其中，一方面有個(gè)別事物的變動(dòng)滅，另一方面有普遍共相的關(guān)聯(lián)。認(rèn)識(shí)主體通過(guò)他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就可獲得許多關(guān)于本然世界的意念、念、意思和命題。認(rèn)識(shí)主體同時(shí)又應(yīng)用他已獲得的意念、概念、意思與命題去規(guī)范和指導(dǎo)他對(duì)本然世界認(rèn)識(shí)。金岳霖認(rèn)為，認(rèn)識(shí)有一發(fā)展過(guò)程，但本然世界是可以認(rèn)識(shí)的。修1第三單元備課人：李老師金岳霖是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物。他推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了多邏輯學(xué)者。（選自《中國(guó)大百科全書哲國(guó)百科全書出版社年版）今天們學(xué)習(xí)生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠(yuǎn)。二、作者汪曾祺介紹：汪曾祺192O～1997）現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人1939年入昆明南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。年開始發(fā)表小說(shuō)。1943年學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任學(xué)國(guó)文教員和歷史博物館職員年起在《文學(xué)雜志復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠短小說(shuō)，引起文壇注目年后在北京文聯(lián)、中國(guó)民間文學(xué)研究會(huì)工作，編輯《北京文藝》和《民間文學(xué)》等刊物1962年北京京劇團(tuán)（后改北京京劇院）任編劇。著有小說(shuō)集《邂逅集夜祺短篇小說(shuō)選集溫文《蒲橋集筆學(xué)論集《晚翠文談及汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎(jiǎng)小說(shuō)。作品被譯成種文字介紹到國(guó)外。他以散文筆調(diào)寫小說(shuō)，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。三、在學(xué)課文之前，先掃清字詞障礙（略）四、文本研習(xí)：1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這核心句中有個(gè)詞是全的文眼，請(qǐng)讀第一段找出來(lái)？明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處！明確

＊樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾＊提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題＊幽默的答問(wèn)——以希奇古怪的問(wèn)題回希奇古怪的提問(wèn)＊燥的學(xué)問(wèn)——他覺(jué)得好玩＊對(duì)話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意＊講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。必第單元備課人：李老師＊他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足了子之心心泯。小結(jié)：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，在現(xiàn)實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，自由隨，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。3趣是金先生的主要特色，在身上，還有重情的一面，試作分析。明確（逝的林徽因過(guò)生日——重于情深于情情也特別的深特別的純粹特的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！林徽是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過(guò)人，她嫁給梁思后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見金先生重于情深于情說(shuō)新語(yǔ)》上說(shuō)人情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩這個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就最下不及情的那一類吧。（金生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱酥羞€有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金霖先生重是那個(gè)地方？明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。這是一個(gè)什么樣的人啊！在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后給她過(guò)生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢！也許我們無(wú)從說(shuō)起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概吧！請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話？明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真熱愛生的大哲學(xué)家。就讓我們借這來(lái)看作對(duì)金岳霖先生一生的特點(diǎn)的概括吧。一肚子學(xué)問(wèn)”前文沒(méi)有說(shuō)明，在第十三段中了說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第十三段！4、通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明人，

但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只學(xué)問(wèn)之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒(méi)有想到要從眾從俗，正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問(wèn)，成就了他的學(xué)問(wèn)品格。六、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使本文的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色？明：必1第三單元備課人：李老師本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫作意圖。讀讀課文第九——十一段體會(huì)一下。也許老作家行文至此，自己都沒(méi)有意識(shí)到具有感染力的簡(jiǎn)潔而暢達(dá)的文風(fēng)已凝聚在字里行間，全文恬淡而有韻味克制而有神采。七、連接同學(xué)們上學(xué)多年，一定遇見過(guò)許多老師同學(xué)，他們一定有許多有趣的、有特點(diǎn)的、讓人發(fā)笑的行舉止。當(dāng)堂講講。八、布置作業(yè)仿照本文把有趣的老師同學(xué)寫一寫。第五篇：岳霖先生教設(shè)計(jì)《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點(diǎn)以及用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的手法。2、感悟金岳霖先生的真性情；培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格精神。教學(xué)重點(diǎn)：感悟金岳霖先生的真性情教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點(diǎn)以及用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的手法。教學(xué)程：一導(dǎo)有樣一位傳奇人物為守候心中那份愛戀他終生未娶。他可以和心愛的人毗鄰而，相扶到老他可以在心愛的人已多年之后然得給她過(guò)生日可到暮年看到心愛的人的照片時(shí)，

蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就讓我們一起走近這位傳奇人物。二．走進(jìn)文本，賞析人物形象與寫作手法。西聯(lián)大那么多教授，為何汪曾祺先生就愛金岳霖先生?前已請(qǐng)同學(xué)們做過(guò)預(yù)習(xí)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)用文中的語(yǔ)句來(lái)作答。（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子學(xué)問(wèn)?曾祺在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中過(guò)但沒(méi)有盡得還應(yīng)該寫一寫西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位明確：金岳霖先生是西南聯(lián)大“有趣的教授”之一，可以肯定地說(shuō)，金岳霖先生是西南聯(lián)大一十分有趣的人。這是一個(gè)最顯性的原因。2．這句話在全文中起什么作用?（引起下文、總領(lǐng)全文等明確：交代寫作的緣由與動(dòng)機(jī)——這篇隨筆的“文眼3．這篇文章確實(shí)寫了金岳霖先生許多“有趣”的事。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這些事為什么讓人感到“有趣作者又是怎樣寫這些有趣的事情的？(以生閱讀、賞析為主，形成閱讀——鑒賞——評(píng)價(jià)的思維模)第二段：樣子怪——帽子、眼鏡、姿態(tài)、穿著、行走解說(shuō)：率意，無(wú)拘，與大學(xué)問(wèn)家、學(xué)術(shù)的高雅形成對(duì)比寫作手法：語(yǔ)言描寫、衣外貌描、姿態(tài)寫第三段：獨(dú)特的提問(wèn)方式寫作手法：語(yǔ)言描寫第九段：捫蚤而談。語(yǔ)言動(dòng)作描寫第十段：與雞同餐與少兒游戲。寫作手法：敘述第十二段：了解社會(huì)的方式。寫作手法：敘述

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道文章除了運(yùn)用敘述外，主要是通過(guò)對(duì)金岳霖外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)情節(jié)的描寫，寫出了人物的個(gè)性特征——有趣。這種寫作手法我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。在平時(shí)的寫作，寫一個(gè)人，寫一件事，都可以用細(xì)節(jié)描寫的方式把文章寫生動(dòng)、寫傳神。三挖文本，揭示人物人格精神與內(nèi)心世界。1．金先生是不是因?yàn)椤坝腥ぴ壬旁谒?7歲齡滿懷興致來(lái)寫《金岳霖先生》?汪曾祺先生從內(nèi)心里尊敬他什么僅因?yàn)樗且淮髮W(xué)問(wèn)家?學(xué)生討論）明確：他骨子里流淌著一個(gè)偉大的令人尊敬、愛戴的珍貴的品格“真”——真性情。作者尊敬他、愛戴他不是因?yàn)樗钠嫣厣踔量尚Φ摹叭な履窃谶@些“有趣”的情節(jié)故事背后的一個(gè)高大的人物形象與崇高的精神世界。2．金岳霖先生的“真”性情在這篇文章中是如何表現(xiàn)出來(lái)?（讀出感情——抓住關(guān)鍵——品出意蘊(yùn)）第一段：金先生的樣子有點(diǎn)怪，這是為什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，他在每學(xué)年的開始，總是開門山對(duì)學(xué)生說(shuō)的睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)徑忉尩臅r(shí)間“每學(xué)年的開始采用的方式“開門見山”足見其對(duì)同學(xué)們的真誠(chéng)。第五段：林國(guó)達(dá)同學(xué)淹死了。金先生在上課時(shí)說(shuō)達(dá)死了，很不幸抓關(guān)鍵詞“一直不幸現(xiàn)先生對(duì)學(xué)生的關(guān)，重感情。這師生之間的真摯感情。第六段：當(dāng)學(xué)生提出邏輯學(xué)很枯燥時(shí)，金先生沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的論述邏輯學(xué)的用處和作用。他只真誠(chéng)地剖析了自己對(duì)邏輯學(xué)的感覺(jué)，就是“我覺(jué)得它很好玩學(xué)術(shù)研究當(dāng)做是玩，這應(yīng)該是求知索的最高境界。愛因斯坦說(shuō)過(guò)趣最好的老師子說(shuō)過(guò)之不如好知者，好知者不如樂(lè)知者金先生這就話充分表現(xiàn)出他對(duì)邏輯學(xué)的癡迷狀態(tài)。這種癡迷絕不低于某些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的這種“玩”的態(tài)度是分不開的。第九段：寫金先生在給學(xué)生講《小說(shuō)與哲學(xué)》時(shí)，大家