高校心理委員的人性觀初步研究

高校心理委員的人性觀初步研究[內(nèi)容摘要]在心理治療理論領(lǐng)域，人性觀論文是主要的課題之一。本文對(duì)高校心理委員的人性觀進(jìn)行了初步研究，其目的在于指點(diǎn)心理委員以人性觀為基礎(chǔ)開(kāi)展各項(xiàng)工作，對(duì)心理委員進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)，重點(diǎn)培訓(xùn)大一心理委員，充足發(fā)揮高年級(jí)女性心理委員的作用，更好地促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。[本文關(guān)鍵詞語(yǔ)]人性觀高校心理委員心理健康一、前言為了進(jìn)一步落實(shí)〔關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良大學(xué)生教育的意見(jiàn)〕文件精神，更好地開(kāi)展高校大學(xué)生心理健康工作，提升大學(xué)生群體的心理素質(zhì)和解決大學(xué)生帶有普遍性的心理問(wèn)題，真正把心理健康教育深切進(jìn)入到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)宿舍、每個(gè)學(xué)生當(dāng)中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院在班級(jí)中設(shè)立心理委員，詳細(xì)負(fù)責(zé)本班的心理健康教育工作；在學(xué)院中成立心理健康咨詢室，對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中初步研究了學(xué)院62個(gè)班的124名心理委員的人性觀，以期更好地管理和引導(dǎo)班級(jí)心理委員開(kāi)展工作。人性觀是對(duì)人的基本看法和哲學(xué)假設(shè)，是任何一種心理咨詢和治療流派的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。不同的人性觀將決定心理咨詢和治療的目的，影響心理委員對(duì)咨詢方法的選擇和對(duì)來(lái)訪者的態(tài)度。大學(xué)生的心理問(wèn)題表如今人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人生設(shè)計(jì)問(wèn)題、自我同一性問(wèn)題等方面，但從實(shí)質(zhì)上看，是人性觀的問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生的心理咨詢不僅僅僅是解決困擾他們的外表的問(wèn)題，更應(yīng)該引導(dǎo)他們構(gòu)成正確的人性觀。本研究通過(guò)對(duì)心理委員的人性觀調(diào)查研究，引導(dǎo)其對(duì)人性觀的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升全班學(xué)生的心理保健意識(shí)和心理健康水平。把握大學(xué)生的人性觀現(xiàn)在狀況，為大學(xué)生的心理咨詢和治療提供一定的操作性指點(diǎn)；為繼續(xù)研究人性觀與心理咨詢和治療策略的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。二、研究方法1.被試學(xué)生群體人文學(xué)院各班心理委員，其中一年級(jí)學(xué)生34人，二年級(jí)學(xué)生42人，三年級(jí)學(xué)生34人，四年級(jí)學(xué)生14人。男生62人，女生62人。2.研究工具本研究使用的〔人性的哲學(xué)量表〕是由wrightsma.i.s1964年編制，范肖冬于1999年心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版發(fā)表，分為利他主義、值得信任、獨(dú)立性、愿望的強(qiáng)度和合理性、人性的復(fù)雜性和人性的變異性六個(gè)分考試，每個(gè)分考試包含14個(gè)題目，每個(gè)題目的記分均為6級(jí)，從“完全同意〞記+3分到“完全不同意〞記－3分。每個(gè)分考試的得分范圍在－42到+42之間，整個(gè)量表的得分范圍在－252至+252之間。得分越高，對(duì)人性中的積極方面〔如值得信任、利他主義、獨(dú)立性、能夠理解等〕肯定水平越高；得分越低，則愈加強(qiáng)調(diào)人性的消極方面(如不可信任、利欲熏心、難以理解、依靠性等)。該量表的重測(cè)信度在0.74～0.84之間。3.測(cè)試方法及數(shù)據(jù)處理問(wèn)卷以書(shū)面形式，由學(xué)生自愿填寫(xiě)。采取spss10.0進(jìn)行描繪敘述統(tǒng)計(jì)和方差檢驗(yàn)。三、結(jié)果與分析1.男女心理委員的人性觀差別用t檢驗(yàn)對(duì)男女心理委員的人性觀進(jìn)行差別分析，結(jié)果如表1所示。由表能夠看出男女生在“愿望的強(qiáng)度和合理性〞上差別極顯著，在“利他主義〞、“值得信任〞和“人性的變異性〞上差別顯著，在“人性的復(fù)雜性〞和“獨(dú)立性〞上差別不顯著。這表示清楚，與男生相比，大學(xué)女生更傾向于以為人是可信的、利他的、可變的，人能夠了解自己并克制本身的缺點(diǎn)，對(duì)于人性有更為樂(lè)觀的態(tài)度。2.不同年級(jí)心理委員人性觀差別對(duì)不同年級(jí)心理委員的人性觀進(jìn)行鄧肯氏分析，同一項(xiàng)目下同列中一樣字母表示經(jīng)鄧肯氏分析在0.05水平上差別不顯著，結(jié)果如表2所示。方差分析表示清楚，在“利他主義〞和“人的復(fù)雜性〞兩個(gè)維度上，年級(jí)差別不明顯；但在“值得信任〞、“獨(dú)立性〞、“愿望的強(qiáng)度和合理性〞和“人的變異性〞四個(gè)維度上，年級(jí)差別非常明顯。能夠看出，心理委員對(duì)人性的哲學(xué)問(wèn)題的看法的發(fā)展基本上呈u字形，大一學(xué)生對(duì)人性的看法最為肯定，大二學(xué)生的平均得分直線下降，大三學(xué)生得分有所回升，大四學(xué)生的得分又進(jìn)一步回升。平均數(shù)多重比較表示清楚，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)人性的肯定水平顯著地高于大二、大三、大四的學(xué)生。四、討論人的可信性指人值得信任的水平，即人具有道德、真誠(chéng)實(shí)在和可靠的水平，利他性指人無(wú)私、真誠(chéng)的同情心以及對(duì)別人的關(guān)心與幫助。在人性問(wèn)題上，這兩個(gè)方面具有內(nèi)在邏輯性，可信性是基礎(chǔ)和前提，而利他性則是人性的進(jìn)一步發(fā)展和升華，以為人是值得信任的，但不一定具有利他性，這是符合邏輯的。測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生固然對(duì)人性基本持積極樂(lè)觀的態(tài)度，但對(duì)人性的認(rèn)識(shí)存在矛盾，對(duì)人的可信性評(píng)價(jià)不高，對(duì)人的利他性評(píng)價(jià)卻比較高，利他性信念顯著高于可信性。這會(huì)造成班級(jí)心理委員有想做好班級(jí)的心理健康工作的愿望但同學(xué)卻對(duì)心理委員不信任的矛盾，這種矛盾會(huì)時(shí)常導(dǎo)致心理委員的心理沖突，使班級(jí)心理委員無(wú)法順利的對(duì)班級(jí)同學(xué)開(kāi)展適宜的心理咨詢等工作。學(xué)院在培訓(xùn)中應(yīng)該對(duì)心理委員進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)，對(duì)于其工作碰到的不信任問(wèn)題歸因于人性觀，鼓勵(lì)其敞開(kāi)心扉、認(rèn)真細(xì)致的開(kāi)展工作，能力漸漸得到同學(xué)的信任，在得到同學(xué)的信任后，工作也會(huì)更好開(kāi)展。大一新生社會(huì)閱歷少、人際交往的經(jīng)歷體驗(yàn)少、比較天真和單純，他們以為人是可信任的，多數(shù)人是仁慈的，他們剛開(kāi)始真正意義上的人際交往，對(duì)人性的復(fù)雜性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)人性的發(fā)展與變異也缺乏理性的認(rèn)識(shí)。測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，大一新生對(duì)人性的肯定水平顯著地高于大二、大三、大四的學(xué)生。上大學(xué)以后，隨著人際交往真正意義上的展開(kāi)，大學(xué)生在積累人際交往經(jīng)歷體驗(yàn)的同時(shí)，往往也經(jīng)歷著人際間的矛盾與沖突，這種矛盾與沖突假如能夠被正確對(duì)待，會(huì)成為大學(xué)生的難得珍貴的知識(shí)和財(cái)富，使大學(xué)生由幼稚走向成熟；但是，假如不能被正確對(duì)待，它也會(huì)使大學(xué)生對(duì)人性產(chǎn)生一些毛病看法，對(duì)四年的大學(xué)生活，乃至整個(gè)人生都產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)大一的心理委員、面向大一新生開(kāi)展一系列的心理健康工作，假如學(xué)生在大一時(shí)對(duì)人性觀持有正確的態(tài)度，具有較高的心理健康水平，在以后的大學(xué)生活中也能安然的面對(duì)各種挫折，順利完成學(xué)業(yè)。中國(guó)社會(huì)文化為典型的男性本位文化。大學(xué)校園是一個(gè)平等開(kāi)通明達(dá)的環(huán)境，但是在日常的學(xué)習(xí)生活中，遭到傳統(tǒng)文化的影響，女學(xué)生會(huì)遭到更多扼制，她們行事更慎重，由于害怕失敗，對(duì)別人抱有更多警覺(jué)之心，這可能是女學(xué)生獨(dú)立性得分高，而值得信任弱的原因。但是與男性心理委員相比，女性心理委員更傾向于以為人是可信的、利他的、可變的，人能夠了解自己并克制本身的缺點(diǎn)，顯示了對(duì)于人性的更為樂(lè)觀的態(tài)度。而且女生的心思比較細(xì)膩，能夠較為敏感地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心理問(wèn)題，假如進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，女性心理委員能夠在班級(jí)中發(fā)揮更大的作用。十分是高年級(jí)的女生，在面臨就業(yè)時(shí)，壓力比男生大得多，是發(fā)生心理問(wèn)題的高危人群，這更需要女性心理委員認(rèn)真細(xì)致的工作，協(xié)助學(xué)校有效解決同學(xué)的心理問(wèn)題。在心理咨詢中，人性觀是一切方法和技術(shù)的理論基礎(chǔ)，在培訓(xùn)中要求心理委員做到:對(duì)自己的人性觀有高度的自發(fā)，對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的人性觀沒(méi)有偏見(jiàn)，小心處理與其他同學(xué)人性觀的不一致問(wèn)題，初步了解精神分析、行為主義、人本主義三大心理學(xué)派基于不同的人性觀構(gòu)成了各具特色的治療理論形式和方法。通過(guò)對(duì)各班心理委員的人性觀調(diào)查和指點(diǎn)，能促進(jìn)其選擇更適宜的方法開(kāi)展各項(xiàng)心理工作。心理委員的人性觀研究只是高校心理委員工作的一部分，相信經(jīng)過(guò)不斷地探尋求索與完善，通過(guò)加強(qiáng)心理委員培訓(xùn)力度，提升心理委員的專業(yè)水平，完善學(xué)校心理健康教育體系，建立健全學(xué)校危機(jī)干涉體系等工作，心理委員一定會(huì)成為高校學(xué)生最基層、最可靠的心理哨兵，高校心理委員工作也一定會(huì)獲得更大成就。以下為參考文獻(xiàn):[1]宋英.大學(xué)班級(jí)增設(shè)心理委員的理論探尋求索[j