第1課《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語文七年級(jí)下冊(cè)

1.《鄧稼先》教學(xué)目標(biāo)梳理文章重要信息，了解鄧稼先的主要事跡。理解文中關(guān)鍵語句或段落的含義，體會(huì)其語言表達(dá)方面的特色及效果。3．感受人物的精神品質(zhì)，理解鄧稼先的成就和襟懷。課時(shí)安排2課時(shí)第1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入在影片《我和我的祖》中，有一個(gè)故事叫《相遇》。故事主人公高遠(yuǎn)隱姓埋名參與原子彈研發(fā)，因病離崗后，在公交車上偶遇了曾經(jīng)的戀人，卻因保密規(guī)定不能相認(rèn)。在國(guó)家大愛和情侶小愛之間，那一代科研工作者中的很多人毅然選擇了前者。他們拋棄"小我"，不計(jì)榮辱，潛心鉆研，從而書寫出傳奇。今天，我們一起學(xué)習(xí)與鄧稼先有著50年友誼的楊振寧先生寫下的紀(jì)念文章，經(jīng)由文字走近那一代科研工作者的楷?！?兩彈"元?jiǎng)奏嚰谙?。傳記文體、作者介紹。（設(shè)計(jì)意圖：用影片導(dǎo)入，旨在喚起學(xué)生的愛國(guó)情，引發(fā)他們的閱讀興趣。）二、初識(shí)鄧稼先1．學(xué)生速讀第二部分，篩選主要信息并填寫"人物檔案卡"。2.請(qǐng)同學(xué)們觀察鄧稼先個(gè)人簡(jiǎn)歷中的時(shí)間和事件，想想其中哪些頗不尋常，引起了你的注意，說一說引起你關(guān)注的原因。預(yù)設(shè)：(1)1945年畢業(yè)于西南聯(lián)大，年僅21歲，可謂年輕有為。(2)1948-1950年，鄧稼先僅用短短兩年時(shí)間就完成了博士研究生學(xué)業(yè)，可謂勤奮聰敏。(3)1950年10月，鄧稼先獲得博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)，到中科院工作，參加新中國(guó)的建設(shè)，可看出他很愛國(guó)。(4)1964年10月16日，領(lǐng)銜研制成功中國(guó)第一顆原子彈。僅用六年的時(shí)間，鄧稼先帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)就完成了高難度的研制工作。(5)1967年6月17日，領(lǐng)銜研制成功中國(guó)第一顆氫彈。距上一個(gè)重要研制成果的誕生僅僅兩年多時(shí)間。(6)1985年8月﹣1986年3月，兩次手術(shù)期間，與于敏共同撰寫了中國(guó)核武器發(fā)展的建議書。從中可以看出，鄧稼先在重病期間仍然密切關(guān)注著中國(guó)核武器的研究和發(fā)展。師補(bǔ)充：課文沒有提及的還有，鄧稼先的研究團(tuán)隊(duì)僅用兩年多時(shí)間，就完成了美國(guó)用了7年、法國(guó)用了8年、蘇聯(lián)用了10年才完成的工作，創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)世界上氫彈研制的最快速度；1986年7月29日，鄧稼先因全身大出血而逝世。他在臨終前叮囑："不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……"（助學(xué)材料）師小結(jié)：通過提煉時(shí)間、地點(diǎn)、人物事跡等關(guān)鍵信息，我們大致了解了文章主人公鄧稼先的主要人生經(jīng)歷。關(guān)注其中異乎尋常的時(shí)間和事件，又讓我們感受到了他的"鞠躬盡瘁，死而后已"。師引導(dǎo)：鄧稼先的一生是光輝的，其中最引人注目的事跡無疑是先后領(lǐng)銜成功研制出了中國(guó)第一顆原子彈和氫彈。在蘇聯(lián)拒絕對(duì)我國(guó)施援，研究隊(duì)伍中誰也沒有見過原子彈，剛開始研究時(shí)甚至使用算盤去驗(yàn)算的情況下，在與世隔絕的秘密科研院所，在荒無人煙的"死亡之海"羅布泊，作為兩彈研制領(lǐng)導(dǎo)者的鄧稼先是如何帶領(lǐng)隊(duì)伍開展研究的？接下來，我們帶著這些問題精讀文章，繼續(xù)走近鄧稼先。(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過提煉關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)初識(shí)人物的基本方法，了解人物生平事跡，并關(guān)注主要事跡背后所反映的人物的精神。)三、走近鄧稼先：在特定場(chǎng)景中感受人物1．在文章的第五部分，作者通過想象還原了鄧稼先的研究場(chǎng)景，你能從中感受到鄧稼先怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)圈畫出給你印象最深的語句，并做好批注。生默讀，圈點(diǎn)勾畫批注。生課堂交流。師重點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)語句的描摩分析。品讀語句一：也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？師引導(dǎo)：結(jié)合上下文，你認(rèn)為鄧稼先在沙漠中埋葬去世的同事時(shí)，會(huì)是什么樣的心情？明確：(1）非常悲痛。因?yàn)槭コ蔡帯⑾嗷シ龀值耐?。這些逝去的研究者遠(yuǎn)離家庭和故土，客死他鄉(xiāng)，臨死前都沒有親人在旁。(2）有些許欣慰，逝者是為祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)獻(xiàn)出生命，死得重于泰山。(3）倍增前行的決心和勇氣。這時(shí)的鄧稼先心里應(yīng)該會(huì)想：必須加緊研制工作。只有手中有了"殺手銅"，才能撐起中華天空，才是對(duì)逝者最好的告慰。品讀語句二：不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖？師引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，你認(rèn)為彼時(shí)鄧稼先的手有沒有顫抖呢？預(yù)設(shè)：(1）有顫抖。文中說"理論是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個(gè)問題"，關(guān)鍵性方案決定著研究的走向，代表著研究能否取得成果，而這一切都與民族尊嚴(yán)、國(guó)家尊嚴(yán)息息相關(guān)。(2）沒有顫抖。作者認(rèn)為鄧稼先具備"勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷"，因此他在關(guān)鍵性方案上會(huì)毫不猶豫地簽字。師引導(dǎo)：我們把以上兩個(gè)問句綜合起來看，作者想表達(dá)的究竟是知道還是不知道呢？可以直接用陳述句表達(dá)嗎？從中我們能讀到一個(gè)怎樣的鄧稼先？明確：作者想表達(dá)的是他已確鑿知道。因?yàn)樗c鄧稼先有著長(zhǎng)達(dá)50年的友誼，對(duì)其有著常人所不能及的了解，加上作者自己也是科學(xué)家，他會(huì)用科學(xué)家的眼光去揣度、衡量另一個(gè)科學(xué)家，因此他的判斷顯得格外真切。不能直接用陳述句表述，因?yàn)殛愂鼍涞恼Z氣較為平直，情感比較平談。這里用問句能更鮮明地傳達(dá)出作者對(duì)鄧稼先的深切懷念、深度理解與深重敬佩。從中我們讀到鄧稼先既有尋常人的重情重義，又有英雄般超凡的膽識(shí)謀略；既有科學(xué)家的深厚學(xué)養(yǎng)，又有將帥的穩(wěn)健擔(dān)當(dāng)。品讀語句三：1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次并下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話："我不能走。"師引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，你覺得鄧稼先這一句"我不能走"應(yīng)該用怎樣的語氣讀？預(yù)設(shè)：(1）要讀得高亢激烈。因?yàn)榍拔恼f了，井下信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮地勸他回去，可以看出情況非常緊急危險(xiǎn)，現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)太安靜。因此，作為核武器研究院院長(zhǎng)的鄧稼先應(yīng)該高聲向大家表態(tài)。(2）要讀得沉穩(wěn)堅(jiān)定。首先，結(jié)合文中對(duì)鄧稼先的敘寫，我們看到的是一個(gè)穩(wěn)健沉著、指揮若定的科學(xué)家和帥才，不太可能緊張失措或是舉止失當(dāng)。用沉穩(wěn)堅(jiān)定的語氣朗讀，才能更好表現(xiàn)出鄧稼先的身先士卒、顧全大局。其次，如果想表達(dá)高亢激烈的情感，句末就應(yīng)該用感嘆號(hào)，而這里用的是句號(hào)。（設(shè)計(jì)意圖：雖然只有樸素的四個(gè)字，但其中所蘊(yùn)含的情感、所反映的精神，卻感人至深。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行體會(huì)，旨在讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、去感受其中蘊(yùn)含的力量。）師小結(jié)：語言是心靈的鏡子，危重時(shí)刻方顯英雄本色。因此，這句話讀得沉穩(wěn)堅(jiān)定更為恰當(dāng)。"我不能走"這一語言細(xì)節(jié)，讓我們感受到在緊急事件面前，鄧稼先具有的高度的責(zé)任心和忘我的奉獻(xiàn)精神。接下來，我們通過朗讀加深體會(huì)。生試讀。師抽讀。師強(qiáng)調(diào)朗讀技巧：朗讀時(shí)，為了更好地表現(xiàn)沉穩(wěn)堅(jiān)定的語氣，我們可以對(duì)這個(gè)句子做如下處理：適當(dāng)斷句，"我／不能走";用重音強(qiáng)調(diào)，重讀"不能"；使用低沉平緩的語氣；等等。學(xué)生再讀體會(huì)。師小結(jié)：在人物生活、工作的特定場(chǎng)景中去感受人物，通過極富表現(xiàn)力的語句，尤其是細(xì)節(jié)去揣靡其心理，我們才能把握人物的內(nèi)在精神品質(zhì)。(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生品讀極富情味的語句，尤其是人物的細(xì)節(jié)描寫，旨在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物在特定場(chǎng)景中的真實(shí)心理，進(jìn)而把握人物的精神品質(zhì)。)四、課堂小結(jié)作者憑借對(duì)鄧稼先的工作和性格的了解，復(fù)原了兩彈研制的特定場(chǎng)景。那么，兩彈是在什么樣的時(shí)代背景下研制成功的？?jī)蓮椀某晒Ρ?，?duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)來說，意味著什么？讓我們帶著問題繼續(xù)精讀文章其余部分。第2課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。二、走近鄧稼先：從作者評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)人物1．在寫人敘事類文章中，作者通常會(huì)對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，以凸顯人物的貢獻(xiàn)或精神品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章第三部分，勾畫出作者的評(píng)價(jià)性語句。師提示：評(píng)價(jià)是指對(duì)一件事情或某個(gè)人物進(jìn)行判斷或進(jìn)行分析后得出結(jié)論。同學(xué)們勾畫評(píng)價(jià)性語句時(shí)，要注意將之與敘述性語句區(qū)分開來。生先默讀勾畫，然后師生進(jìn)行課堂交流。明確：本節(jié)評(píng)價(jià)性的語句主要有：鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實(shí)的人。他真誠(chéng)坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡"純"字所代表的品格。在我所認(rèn)識(shí)的知識(shí)分子當(dāng)中,包括中國(guó)人和外國(guó)人,他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。我想鄧稼先的氣質(zhì)和品格是他所以能成功地領(lǐng)導(dǎo)各階層許許多多工作者，為中華民族做了歷史性貢獻(xiàn)的原因：人們知道他沒有私心，人們絕對(duì)相信他。鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生關(guān)注議論性語句，旨在引導(dǎo)其體會(huì)作者的情感態(tài)度，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中運(yùn)用這樣的寫法。）2.在這些評(píng)價(jià)性文字中，我們可以看到作者多次使用了程度副詞來表達(dá)對(duì)鄧橡先的高度贊揚(yáng)，如"最"絕對(duì)"等。我們知道科學(xué)研究要求嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)家的語言表述都力求精準(zhǔn)。你認(rèn)為作者這樣表達(dá)準(zhǔn)確嗎？生默讀并勾畫批注，然后進(jìn)行課堂交流。師重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)三個(gè)程度詞的描摩品讀。(1）品讀句中的程度副詞"最不要"，鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。師引導(dǎo)：這個(gè)句子中的"最不要"，以前有的教材版本中寫成"最不"。聯(lián)系文章，你覺得哪一種表述更貼切呢？明確："最不要"更貼切。聯(lián)系上文，作者將美中兩國(guó)原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧進(jìn)行了對(duì)比，作者認(rèn)為"他們的性格和為人卻截然不同"。奧本海默鋒芒畢露，雖讓人佩服、仰慕，也惹得不少人不喜歡。而鄧稼先與之完全相反，是主觀選擇的低調(diào)、謙和。聯(lián)系下文，"忠厚平實(shí)""真誠(chéng)坦白""從不驕人""沒有小心眼""樸實(shí)"等詞語，則是對(duì)鄧稼先這種不驕不躁、謙虛謹(jǐn)慎的最好注腳。(2）品讀句中的程度副詞"絕對(duì)"：人們知道他沒有私心，人們絕對(duì)相信他。師引導(dǎo)："絕對(duì)"的意思是排除了一切可能性。作者用"絕對(duì)"來形容人們對(duì)鄧稼先的信任，是否不夠準(zhǔn)確？聯(lián)系上下文，說一說你的判斷及依據(jù)。明確：這一表述是準(zhǔn)確的，鄧稼先就是這樣一個(gè)可以讓人毫無保留地信任的人。聯(lián)系上文，通過與奧本海默的對(duì)比和作者的評(píng)價(jià)，可以深刻認(rèn)識(shí)到鄧稼先的謙遜、質(zhì)樸。再看本句，前后兩個(gè)分句為因果關(guān)系，即人們正是因?yàn)橹类嚰谙葲]有私心，所以才會(huì)選擇對(duì)他極度相信。聯(lián)系下文，作者所簡(jiǎn)述的兩個(gè)事例印證了這種絕對(duì)相信，其中兩個(gè)"競(jìng)"字充分表現(xiàn)出在"文革"時(shí)期，極富人格魅力的鄧稼先做到了常人做不到的事情，進(jìn)而促成了核武器研究的成功。這個(gè)詞語也蘊(yùn)含了作者對(duì)鄧稼先的高度贊揚(yáng)和敬佩。(3）品讀句中的程度副詞"最高"：鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。師引導(dǎo)：聯(lián)系本部分內(nèi)容說一說，如何理解鄧稼先的最高奉獻(xiàn)精神是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的。這個(gè)結(jié)論的得出，來源于本部分前半段鄧稼先與奧本海默的對(duì)比。作者將鄧稼先放到明確：國(guó)際大舞臺(tái)上來寫，在兩位杰出科學(xué)家個(gè)性、品質(zhì)的鮮明對(duì)比中凸顯了鄧稼先的精神品質(zhì)。同時(shí)，將鄧稼先放在中華傳統(tǒng)文化的背景下進(jìn)行評(píng)價(jià)。其一，鄧稼先身上鮮明地體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子，諸如克已奉公訥于言而敏于行、處事中正平和等。其二，正是中華傳統(tǒng)文化中的敦厚儒雅才養(yǎng)成了鄧稼先獨(dú)特的性格和氣質(zhì)。這種根植于中華傳統(tǒng)文化的性格氣質(zhì)是鄧稼先能率領(lǐng)眾人做出非同一般的歷史貢獻(xiàn)的重要原因。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品讀作者評(píng)價(jià)中多次出現(xiàn)的程度副詞，旨在引導(dǎo)其深入理解鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)及其產(chǎn)生的文化根源。補(bǔ)白語法知識(shí)"副詞”同時(shí)實(shí)現(xiàn)本課課后詞"的隨文講解。）師小結(jié)：抓住評(píng)價(jià)性的關(guān)鍵語句，有助于我們深刻認(rèn)識(shí)人物，理解文章內(nèi)涵。同學(xué)們，當(dāng)我們對(duì)鄧稼先進(jìn)行核武器研究的艱苦卓絕有了深切感受后，我們不由得會(huì)發(fā)出這樣的疑問：是什么支撐著他二十八年如一日的潛心研究？帶著這樣的問題，我們來閱讀文章第一部分。三、走近鄧稼先：于歷史縱深中理解人物1．人總是生活在一定的社會(huì)歷史環(huán)境中，其言行會(huì)或深或淺地打上時(shí)代烙印。將人物放在歷史的時(shí)間軸上進(jìn)行觀察，我們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、理解會(huì)更為深透。接下來，我們就在文章的第一部分，在川流不息的歷史長(zhǎng)河中去探尋鄧稼先"鞠躬盡瘁，死而后已"的根源。從這個(gè)部分中，你能找到鄧稼先甘愿冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行核武器研究，"鞠躬盡瘁，死而后已"的原因嗎？生默讀勾畫，然后師生進(jìn)行課堂交流。明確：閱讀時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一部分前后的內(nèi)容形成了鮮明對(duì)比。從"任人宰割""亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)"到"站起來"，正是鄧稼先等英雄人物努力的結(jié)果，正是他們的忘我犧牲促成了中華民族歷史命運(yùn)的偉大轉(zhuǎn)折。由此可見，鄧稼先甘冒生命危險(xiǎn)進(jìn)行核武器研究的根源是愛國(guó)，他希望國(guó)家的軍事實(shí)力強(qiáng)大，在國(guó)際上有話語權(quán)，不再受欺侮。2．這一部分前后除了內(nèi)容有反差之外，構(gòu)段方式也很不一樣。接下來，我們通過朗讀來加以體會(huì)。我們分成兩個(gè)大組來朗讀以下兩個(gè)片段，并注意比較：哪一種形式更有利于傳達(dá)作者的情感態(tài)度？為什么？原文：一百年以前,甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代,恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代，只舉1898年為例：德國(guó)強(qiáng)占山東膠州灣，"租借"99年。俄國(guó)強(qiáng)占遼寧旅順大連，"租借"25年。法國(guó)強(qiáng)占廣東廣州灣，"租借"99年。英國(guó)強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者"租借"25年，后者"租借"99年。那是中華民族任人宰割的時(shí)代，是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。改文：一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代，只舉1898年為例：德國(guó)強(qiáng)占山東膠州灣，"租借"99年。俄國(guó)強(qiáng)占遼寧旅順大連，"租借"25年。法國(guó)強(qiáng)占廣東廣州灣，"租借"99年。英國(guó)強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者"租借"25年，后者"租借"99年。那是中華族任人宰制的時(shí)代，是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。生分組朗讀體會(huì)，然后進(jìn)行課堂交流。明確：本部分前半部分短句成段，比聚合排列成一個(gè)自然段更具感染力。它鮮明有力地表現(xiàn)出，一百年前，是"中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代"，僅1898年的四個(gè)史實(shí)就是明證。同時(shí)，它渲染出民族危在旦夕的緊迫感，與后文一個(gè)世紀(jì)后的"中國(guó)人民站起來了"形成鮮明反差。師小結(jié)：站在歷史背景角度回看鄧稼先的一生，我們能更深刻地理解鄧稼先，懂得他的無私和貢獻(xiàn)既是他個(gè)人的選擇，更是時(shí)代賦予的使命。我們可發(fā)現(xiàn)從獲得博士學(xué)位后立即回國(guó)到28年時(shí)間始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，從嚴(yán)格警衛(wèi)的深墻大院到荒無人煙的戈壁大漠，從日夜埋首于稿紙進(jìn)行精密演算到危急時(shí)刻身先士卒選擇鎮(zhèn)守……支持著他的這些行為的信念就是矢志愛國(guó)、精忠報(bào)國(guó)。也許正是如此，作者才認(rèn)為"