蘇教版第六課《最后的姿勢》優(yōu)質(zhì)課件

最后的姿勢同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？四川汶川發(fā)生里氏8級地震這場地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰的事跡？讓我為你點(diǎn)一盞燭光，

讓它照亮你，模糊的臉龐。

讓我為你唱一首歌謠，告訴我，你還聽得到嗎……

6最后的姿勢最后的姿勢譚千秋,中共黨員。從教26年來,他不僅教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,而且他特別愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。地震時(shí)，身體被樓板砸得凹了下去，獻(xiàn)出了年僅51歲的生命，而四名學(xué)生則在他的保護(hù)下成功獲救。自由讀課文，請用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事？6最后的姿勢6最后的姿勢學(xué)習(xí)生字詞坍塌

攸關(guān)tānyōu譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動震撼詮釋解釋漱口喇叭解釋釋凹凸洗漱

穿戴

價(jià)值

塵埃

坍塌塌陷

廢墟震撼

凹下去血肉模糊

誓死

繪聲繪色妙語連珠

幽默感

姿勢詮釋

師德靈魂

廢墟——城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。震撼——震動，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋——說明，解釋。生死攸關(guān)——攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無私——1、完全為人民群眾著想，毫無自私自利之心。2、處理公共，不偏袒任何一方。地動山搖------地震發(fā)生時(shí)大地顫動，山河搖擺。也形容聲勢浩大或斗爭激烈。繪聲繪色-----形容敘述、描寫生動逼真。妙語連珠-----巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。整體感知課文1、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。2、最后的姿勢是什么樣的姿勢1、這篇文章可以概括為：

在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。2、最后的姿勢是什么樣的姿勢？張開雙臂，護(hù)住學(xué)生3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎？分段，概括段意第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。分段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常第二段1、朗讀課文2、學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（1）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

著想zhuó為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢證明了他的人生價(jià)值（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”描寫地震發(fā)生時(shí)譚老師的反應(yīng)，說明他時(shí)刻為學(xué)生著想當(dāng)機(jī)立斷鎮(zhèn)定（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。表現(xiàn)了譚老師對學(xué)生無私的大愛3、學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。情況危急（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？救援人員：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”學(xué)生：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！崩蠋煟骸叭绻焖偬与x現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

對譚老師的側(cè)面描寫，更襯托出他精神的可貴。第四段深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！1、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！說說你對這句話的理解。“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開雙臂互助學(xué)生”的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢。2、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢,一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢,向我們詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動的一課《人生的價(jià)值》。縱然他們再也聽不見了，但我依然想送一首詩給我們最可愛的老師們，讓我們默默祝愿他們在天堂里一切都好！大愛無聲，大愛千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢

課題中的“姿勢”是地震災(zāi)難來襲千鈞一發(fā)之時(shí)，譚老師張開雙臂護(hù)住四個(gè)學(xué)生的姿勢。“最后”意味著這個(gè)姿勢將永遠(yuǎn)地定格在人們的記憶中。文章以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師這種舍己救人的壯舉的贊頌和敬佩之情。為什么用“最后的姿勢”為題？英雄不死精神千秋人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下13個(gè)學(xué)生后殉職，1歲半女兒卻成孤兒。一歲半的小雯欣不停地號哭：“救爸爸，救媽媽”。人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開坍塌的教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師地震時(shí)，孩子們都在睡午覺，聶曉燕一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子還在屋子里!當(dāng)她遇難的孩子被挖出時(shí)，她奪眶而出的眼淚終于如山洪暴發(fā)：“娃……娃娃……媽媽……來不及……啊……”人民教師向倩，身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱，將三名學(xué)生緊緊摟于