2023年教師招聘考試中教育心理學(xué)名詞解釋匯總

1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。４、關(guān)鍵期:個(gè)體初期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響,這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū):維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達(dá)成的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)成的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)成的水平之間的差異，事實(shí)上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。６、人格:又稱個(gè)性,是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。7、自我意識(shí):自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)涉及三種成分：自我結(jié)識(shí),自我體驗(yàn),自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。1０、掌握學(xué)習(xí):是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成掌握的限度（通常規(guī)定成功地完畢8０－9０%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。11、性格:是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí):是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。13、知識(shí):是客觀事物的特性和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。(見43）１4、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則規(guī)定的活動(dòng)方式,它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15、行為規(guī)范:是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具,它來(lái)自于主體和客體互相作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化：是指在刺激-反映聯(lián)結(jié)中改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。１７、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反映發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反映發(fā)生的概率。１9、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于減少某種反映在將來(lái)發(fā)生的概率,以達(dá)成消除某種行為的目的。20、處罰:當(dāng)有機(jī)體做出某種反映以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或克制此類反映的過(guò)程。２1、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。２2、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。２3、接受學(xué)習(xí):是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。來(lái)源:24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增長(zhǎng)新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。２５、動(dòng)機(jī):是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能,指向功能，強(qiáng)化功能。２６、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目的的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要:是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它涉及學(xué)習(xí)的愛好、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力:是一種規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2９、自我提高的內(nèi)驅(qū)力:是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期待:是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成目的的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目的在個(gè)體頭腦中的反映。32、誘因：是指可以激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動(dòng)機(jī):是個(gè)體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。３4、自我效能感:指人們對(duì)自己是否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3５、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。3６、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境:指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。3８、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)的影響。３９、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移:指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處在同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。4２、垂直遷移:又稱縱向遷移，指處在不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。43、一般遷移:也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。４4、具體遷移:也稱特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或通過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。4６、順應(yīng)性遷移:指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí),需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。4７、重組性遷移:指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。４9、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特性與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特性和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平51、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系,涉及概念和命題兩種形式。52、感知:是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。5３、表象:是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。５４、概念:反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。５5、命題：表達(dá)的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)重要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它重要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題。５８、心智技能:是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí),重要用來(lái)加工外在的信息。５9、認(rèn)知策略:是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，重要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。60、符號(hào)學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)自身代表什么。61、概念學(xué)習(xí):指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。6３、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)系的過(guò)程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。6６、直觀:是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特性進(jìn)行加工,從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的結(jié)識(shí)的加工過(guò)程。6７、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造,從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的結(jié)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。６8、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。69、前攝克制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝克制:指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。７2、技能:是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。7５、操作定向:即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。76、操作模仿:即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。7７、操作整合:即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。78、操作純熟：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)成高度的完善化和自動(dòng)化。7９、原型定向:就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式,了解＂外化"或"物質(zhì)化"了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完畢這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。80、原型操作:就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)行。81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。８２、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。83、認(rèn)知策略:是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，涉及對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。85、資源管理策略:是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。8６、復(fù)述策略:是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。8７、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增長(zhǎng)新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略:是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。來(lái)源：考試大8９、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又互相聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。９０、問題：是給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。9２、理解問題:就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無(wú)關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。９3、發(fā)明性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。９4、發(fā)散思維:也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái),得出一個(gè)對(duì)的答案或最佳的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練:通過(guò)集體討論,使思維互相撞擊，迸發(fā)火花,達(dá)成集思廣益的效果的訓(xùn)練。９7、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。98、品德:是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。99、道德結(jié)識(shí):是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結(jié)識(shí)。道德結(jié)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。1０0、道德行為：是個(gè)體在一定的道德結(jié)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的別人或社會(huì)具有道德意義的行為,是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。101、從眾:是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。102、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。1０3、認(rèn)同:是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為與別人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。104、內(nèi)化:指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。105、觀測(cè)學(xué)習(xí):是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式,它是通過(guò)觀測(cè)別人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。10６、心理健康：是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。１07、心理評(píng)估：指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。10８、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)的地結(jié)識(shí)自己,結(jié)識(shí)環(huán)境,依據(jù)自身?xiàng)l件,確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目的，克服成長(zhǎng)中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。10９、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反映時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反映，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反映的事物,不再發(fā)生敏感反映。１1０、教學(xué)目的:是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。１１1、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。112、教學(xué)策略：指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃,涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用設(shè)計(jì)等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué):又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。1１4、情境教學(xué):指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115、合作學(xué)習(xí):指學(xué)生們以積極合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。１16、個(gè)別化教學(xué):是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。117、程序教學(xué):指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。11８、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué):指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者,呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。１１9、課堂管理:是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過(guò)程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。來(lái)源：考試大121、群體動(dòng)力:影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力,涉及群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力經(jīng)常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。123、群體規(guī)范:是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛:是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。125、課堂紀(jì)律:為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目的而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。1２6、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式:是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往:是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。128、人際關(guān)系：是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。129、合作:是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。130、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。131、課堂結(jié)構(gòu):學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu),它涉及課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。13２、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常課堂行為準(zhǔn)則。1３3、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。１3４、教學(xué)評(píng)價(jià):指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。135、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)