2023年教育公共基礎(chǔ)知識(shí)之簡答題

簡答題教育學(xué)部分師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些(抱負(fù)師生關(guān)系的基本特性）?真題解析：師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是(1)尊師愛生（2）民主平等（3）教學(xué)相長如何建立良好的師生關(guān)系？真題樹立對(duì)的的學(xué)生觀。采用對(duì)的的教育態(tài)度和教育方式。加強(qiáng)自身修養(yǎng)。積極與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往。3.簡述課程的理論流派。解析：一、形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論形式教育論:代表人物:菲斯泰洛齊。重要觀點(diǎn)：主張教育的任務(wù)在于使學(xué)生的官能或能力得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑。實(shí)質(zhì)教育論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。重要觀點(diǎn)：認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)感覺才是實(shí)在的東西，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累和練習(xí)，教育的任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)而非能力。學(xué)科中心論和兒童中心論學(xué)科中心論:代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。重要觀點(diǎn):主張學(xué)校課程以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ),以學(xué)科教學(xué)為核心,以掌握基本知識(shí)技能為目的。兒童中心論:代表人物：杜威、羅杰斯。重要觀點(diǎn):兒童中心論提倡活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程,主張按照兒童的需要、愛好和能力以及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，按兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯來組織課程。課程的目的在于順應(yīng)和滿足兒童自然發(fā)展的需要。社會(huì)中心論代表人物:美國布拉梅爾德。重要觀點(diǎn):主張應(yīng)當(dāng)圍繞社會(huì)改造的中心問題來組織學(xué)校課程。4.在新課改中,教師應(yīng)當(dāng)如何定位自己的角色？(１）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是教育教學(xué)的研究者（３)教師是課程的開發(fā)者和研究者(4)教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師根據(jù)德育的基本原則來分析應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行德育。（德育的基本原則）導(dǎo)向性原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，以對(duì)的的政治、思想、道德觀念、價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。正面教育原則。它是指在進(jìn)行德育時(shí),教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，以形成良好的思想品德的德育原則。知行統(tǒng)一原則它是指在進(jìn)行德育時(shí),把提高道德結(jié)識(shí)與培養(yǎng)道德實(shí)踐能力結(jié)合起來,做到知行和諧發(fā)展的德育原則。尊重與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合的原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛惜學(xué)生與合理、嚴(yán)格的規(guī)定相結(jié)合的德育原則。因材施教原則。它是指在進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和品德實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特性和個(gè)性特性，擬定德育內(nèi)容,選用德育方法和形式來進(jìn)行針對(duì)性教育的德育原則。教育的一致性與連續(xù)性的原則它是指在進(jìn)行德育時(shí),使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。德育過程的基本規(guī)律有哪些？學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律簡述現(xiàn)代教學(xué)觀的變革趨勢(shì)。真題從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？真題有助于形成學(xué)生的群體意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力有助于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教師通過專門的訓(xùn)練，教育效果較好。學(xué)校教育能控制影響人發(fā)展的各種因素。教師勞動(dòng)的重要特點(diǎn)是什么?示范性獨(dú)特的再發(fā)明性勞動(dòng)的復(fù)雜性空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性勞動(dòng)效果的隱含性。教育心理學(xué)部分簡述桑代克提出的三條重要學(xué)習(xí)律。真題準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備并且給以活動(dòng)就感到滿意,有準(zhǔn)備而無活動(dòng)就會(huì)感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)也會(huì)感到煩惱。練習(xí)律練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反映的反復(fù)將增長刺激反映之間的聯(lián)結(jié),反映受到的練習(xí)和使用得越多,就會(huì)變得越來越強(qiáng),反之則越來越弱。效果律效果律是指假如一個(gè)動(dòng)作跟隨以情景中的一個(gè)滿意的變化，在類似的情景中這個(gè)動(dòng)作反復(fù)的也許性就會(huì)增長;但假如跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為反復(fù)的也許性就會(huì)減少。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)(1)有助于增強(qiáng)學(xué)生的智慧潛力(2）有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法（4)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的保持和檢索什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可將學(xué)習(xí)遷移分為哪幾種？在心理學(xué)上，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情景中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情景中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。根據(jù)遷移的的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，在教育工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。４．如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移。真題（1)從教材入手,注重從舊知識(shí)中引出新概念。（2)從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué),為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。(３）從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（4)建立有助于遷移的教材結(jié)構(gòu)。（５)專家學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以漁。5.簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的方法（1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。第一,運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互相關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完畢的重要條件,并由此影響學(xué)習(xí)效果。第二，運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究表白，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩種途徑來形成,一是直接發(fā)生途徑，一是間接轉(zhuǎn)化途徑。（２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第一,創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。第二，根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。第三,充足運(yùn)用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。第四,對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。影響問題解決的因素有哪些?真題問題情景;2.問題表征;３.知識(shí)經(jīng)驗(yàn);4.認(rèn)知策略；5.心理定勢(shì);6.功能固著；7.醞釀效應(yīng)；8.原型啟發(fā);9.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。真題充足運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。分析問題的構(gòu)成，掌握問題解決的規(guī)律。開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性。專家問題解決策略,靈活變換問題。允許學(xué)生大膽猜想,鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維?真題誘發(fā)發(fā)明愛好，啟發(fā)發(fā)明想象注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的心理品質(zhì)創(chuàng)設(shè)良好氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略。如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？深度加工記憶材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律)有哪些?間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特性。真題連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)?需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個(gè)層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說，低檔的需要得到基本滿足后才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說明，在某種限度上，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也許是由于某種低檔的需要沒有得到充足滿足,而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的重要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。教師職業(yè)規(guī)范部分簡述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格教師的職業(yè)素質(zhì)。思想道德素養(yǎng)思想素養(yǎng)：政治素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)知識(shí)素養(yǎng)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)教學(xué)能力素養(yǎng)育人能力素養(yǎng)教育科研能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)身體素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育教師專業(yè)發(fā)展階段費(fèi)朗斯．傅樂的教師關(guān)注階段論教學(xué)前關(guān)注初期生存關(guān)注教學(xué)情景關(guān)注關(guān)注學(xué)生教育法規(guī)部分1.簡述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件。真題（1）有損害事實(shí)（2)損害的行為必須違法(3）行為人有過錯(cuò)(4）違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系2．簡述學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。真題(１）侵權(quán)行為導(dǎo)致了損害事實(shí)，且損害必須是學(xué)生在學(xué)?；蛘邔W(xué)校組織的活動(dòng)中發(fā)生的。(２）學(xué)校的違法行為（３）學(xué)校主觀上有過錯(cuò)（4)學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)的?全社會(huì)