生命的追問(wèn)(二課時(shí))

課前講話(huà)課前講話(huà)（話(huà)題）：說(shuō)“國(guó)慶”時(shí)間：五分鐘上臺(tái)人數(shù)：三人字詞檢測(cè)課前抽測(cè)：聽(tīng)寫(xiě)《我愛(ài)喝稀粥》中的字詞。生命的追問(wèn)----張海迪學(xué)習(xí)目標(biāo)1、把握文章內(nèi)容。體會(huì)作者感情，理解文章主旨。2、理解文章具有豐富內(nèi)涵的句子的含義，深入理解作者的思想感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、文章的行文思路，思想感情及主旨。2、重要語(yǔ)句的理解。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：重要語(yǔ)句的理解課時(shí)安排：兩課時(shí)導(dǎo)入生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，古往今來(lái)，人們一直在探尋生命的奧秘，也一直在尋找生命的價(jià)值所在。如唐代的李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，元代詩(shī)人于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。都對(duì)生命的價(jià)值和意義做出了解答。而張海迪作為一位高位截癱的女性，對(duì)生命的價(jià)值和意義有著常人不同的體味。作者簡(jiǎn)介：張海迪，生于1955年，哲學(xué)碩士，5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓。他無(wú)法上學(xué)，便在家自學(xué)完中學(xué)課程。15歲時(shí)，海迪跟隨父母，下放（山東）聊城農(nóng)村，給當(dāng)?shù)睾⒆赢?dāng)起教書(shū)先生。她還自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，為鄉(xiāng)親們無(wú)償治療。后來(lái)，張海迪自學(xué)多門(mén)外語(yǔ)，還當(dāng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電修理工。在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿(mǎn)了信心。一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用朗讀的方式進(jìn)行自學(xué)。二、自學(xué)檢測(cè)1、字詞檢測(cè)，聽(tīng)寫(xiě)以下字詞。見(jiàn)教材課后練習(xí)（一）2、說(shuō)說(shuō)在文中作者寫(xiě)了哪些身有殘疾的人？這些人有什么不同？3、文章圍繞“生命的追問(wèn)”這個(gè)話(huà)題，從哪些方面闡釋道理的？三、理解與提升有人說(shuō)“每個(gè)人的人生就像被吃掉一口的蘋(píng)果”。你怎么看？課堂小結(jié)本文中，張海迪從殘疾者的角度，以平等、自信的心態(tài)，歷數(shù)眾多卓有建樹(shù)的殘疾者的事例展現(xiàn)出作者面對(duì)人生厄運(yùn)頑強(qiáng)不屈的斗志，彰顯出“人”的超然品位與崇高境界。同時(shí)也開(kāi)啟我們的生命追問(wèn)航程。作業(yè)布置1、完成課后（一）2、抄寫(xiě)課文中感受較深的句子（至少三句）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：自學(xué)檢查鞏固。步驟一：學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上第三課內(nèi)容。步驟二：學(xué)生相互檢查作業(yè)完成情況；并分組討論、上報(bào)所改作業(yè)上錯(cuò)題。步驟三：教師就學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行集中講解。步驟四：學(xué)生就《身殘志堅(jiān)的精彩人生》一文談?wù)劯邢搿Ｕn堂小結(jié)本節(jié)課是對(duì)《生命的追問(wèn)》一文的加深理解。人生總有很多的缺憾，或是身體上的或是命運(yùn)上的。只有相信自己，才能真正的把握自己的命運(yùn)！作業(yè)1、將《身殘志