高中語文魯教版第二單元跨越時(shí)空的美麗為了忘卻的紀(jì)念

為了忘卻的記念【設(shè)計(jì)說明】1．本文篇幅較長，學(xué)習(xí)時(shí)要避免從概念到概念地形式化的傳輸，宜引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，由淺入深，沉入文本，將情感融于其中，走進(jìn)人物，感受有血有肉的人物形象，理解他們獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的精神。2．本文是為紀(jì)念“左聯(lián)”遇難的五位革命青年而作，文章寫的是五個(gè)人，記敘了許多瑣碎的事情，但作者寫作時(shí)做到了重點(diǎn)突出，即根據(jù)與自己的交往情況重點(diǎn)寫了白莽和柔石。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)宜抓住白莽、柔石兩個(gè)人物來研讀，再結(jié)合作者的敘事、議論、抒情把握人物性格特征，進(jìn)而體會作者的情感。這應(yīng)是我們本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3．由于國民黨的高壓政策，魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因此，文章中有許多地方語句含蓄語義深?yuàn)W難懂。這便成了理解文章的難點(diǎn)。教學(xué)中宜設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣、撥動(dòng)學(xué)生心弦的問題，啟發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的語句，在教師點(diǎn)撥與師生討論交流中攻克文章的難點(diǎn)。4．本文篇幅較長，難度較大，如果把全部閱讀放在課內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，宜要求學(xué)生課前查找資料，了解“左聯(lián)五烈士”及文章的時(shí)代背景，多讀課文，對文章有一定的熟悉程度，為課內(nèi)研討做準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一）知識和能力１．結(jié)合語境理解文章中的含蓄語句，理解典故的作用２．把握作者的復(fù)雜情感，認(rèn)同作者韌性斗爭的主張（二）過程和方法１．品讀文本,在分析文章記敘、議論、抒情的結(jié)合中把握人物形象２．揣摩重點(diǎn)語段，理解作者的寫作意圖，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)用于寫作（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)“左聯(lián)”五烈士獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的執(zhí)著精神【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)活動(dòng)內(nèi)容：１．整體感知文本２．把握白莽、柔石的形象特征活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入新課：王富仁先生在自己的新著中提出，魯迅先生是一個(gè)醒著的人，一個(gè)以良心作為雙眼吶喊著的“守夜人”。作為中國文學(xué)史上一個(gè)清醒、執(zhí)著、孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士，他始終站在斗爭的前列，用筆作武器，激勵(lì)革命志士。１９３１年２月，柔石等五位青年作家被國民黨反動(dòng)派秘密槍殺，對此魯迅無比憤恨，當(dāng)即寫下文章以示抗議。１９３３年２月，在五烈士遇害兩周年的日子里，魯迅先生又寫下了《為了忘卻的記念》?，F(xiàn)在我們一起走近這篇文章，透過先生那耐人尋味的語言，感受一個(gè)“守夜人”的愛與恨，體悟一個(gè)戰(zhàn)士的清醒與執(zhí)著。（板書課題）（激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，暗示本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）二、了解“‘左聯(lián)’五烈士”及文章的時(shí)代背景１．學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)搜集到的相關(guān)信息。２．教師補(bǔ)充。三、瀏覽全文，簡述“‘左聯(lián)’五烈士”與魯迅先生的交往過程。（通過學(xué)生的活動(dòng)，使其整體感知文本、把握文本；同時(shí)兼顧學(xué)生提取和概括能力的訓(xùn)練及口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練）簡述要點(diǎn)：魯迅與白莽——初次見面是白莽給魯迅送《彼得斐傳》原文；第二次白莽給魯迅送自己譯的幾首詩，談得比第一次多；第三次是白莽被捕獲釋，大熱天穿棉袍與魯迅相見。魯迅與柔石——柔石和魯迅談起自己的名字叫趙平復(fù)；和魯迅一起走路，怕魯迅被汽車或電車撞死，倉皇失措的愁一路；告訴魯迅轉(zhuǎn)換作品的內(nèi)容和形式；帶馮鏗女士拜訪魯迅；柔石到魯迅處問版稅的辦法；魯迅兩次看到柔石寫給同鄉(xiāng)的信。魯迅與馮鏗、李偉森、胡也頻——這三個(gè)人和魯迅的交往都是略寫。馮鏗僅僅和柔石一起與魯迅見過一次面，魯迅覺得她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗；魯迅沒有見過李偉森；胡也頻在上海見過一次面，談了幾句。四、研讀白莽的形象：（一）找出文中有關(guān)對白莽的回憶文段。明確：１．文章第一部分?jǐn)⑹隽伺c白莽的三次交往。２．文章第四部分寫了白莽遇難后，作者看到了白莽所譯的彼得斐的詩。（二）精讀文章第一部分作者與白莽的三次交往，分析概括：白莽是一個(gè)什么樣的人？１．學(xué)生閱讀討論，發(fā)言交流。２．教師點(diǎn)撥：（１）“民眾”與“國民”有什么區(qū)別？白莽在翻譯時(shí)的曲譯可看出他是個(gè)什么人？（２）在兩次見面之間的看稿與通訊的記敘中，你感覺白莽是個(gè)什么樣的人？（３）作者回憶第三次會面時(shí)采用了白描的手法，有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，形成個(gè)性見解）學(xué)生討論、歸納：（１）“國民”不僅包括民眾，而且包括統(tǒng)治階級，因?yàn)樗骱迖顸h反動(dòng)派，因而連“國民”兩個(gè)字也覺得討厭，不愿意用來稱呼自己喜歡的詩人，可見他是熱愛民眾而憎惡統(tǒng)治階級的。（２）第一次見面后白莽給魯迅先生寫信說：“好像受了一種威壓似的”，說明他是個(gè)極敏感而又率直的人，他先是直言談?wù)擊斞?，?jīng)過回信解釋便不存芥蒂，樂意接受贈(zèng)書，再譯詩，并親送譯詩給魯迅先生。（３）第三次會面是白莽出獄，“大熱天”白莽“穿著一件棉袍”，見面后“彼此不禁失笑”。作者運(yùn)用白描的手法，使革命者的困頓、執(zhí)著與樂觀躍然紙上。（三）朗讀白莽翻譯的彼得斐的“生命誠寶貴”這首詩，理解白莽為自由而戰(zhàn)的崇高的內(nèi)心世界。五、研讀柔石的形象特征：（一）1．學(xué)生精讀課文第二部分，抓住文章的敘述與議論，思考柔石是一個(gè)什么樣的人。2．學(xué)生討論，發(fā)言交流。（尊重學(xué)生的個(gè)性見解，同時(shí)對分歧較大的句段理解要在討論中加深認(rèn)識，明確合理方向）3．教師點(diǎn)撥：（1）這一部分開頭一段的記敘和議論有什么作用？（2）依據(jù)文章中作者的敘與議，思考怎樣理解柔石的“迂”？為什么在紀(jì)念文章里說他“迂”？（3）為什么要將柔石比附為方孝孺？（4）如何理解“但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺地遷怒到她身上去了”這句話的含義？（激活學(xué)生思維，師生共同討論，明確合理方向）師生討論、明確：（1）魯迅先生說“青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺很敏，自尊心也很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解”自尊心很旺盛，實(shí)際上就是驕傲自大，乃至妄自尊大，以致不辨善意惡意，誤解別人，攻擊別人。青年們的這些特點(diǎn)主要是為了反襯柔石的人品難得。（2）柔石的“迂”表現(xiàn)在兩方面：一是對社會的黑暗、人心的險(xiǎn)惡，缺乏清醒而深刻的認(rèn)識，因而不免碰釘子：二是受“男女授受不親”的影響，和女性在一起不自然，難為情，連一同走路都不敢，后來即使敢了，還要拉開距離。柔石的“迂”，一方面反映了他幼稚、簡單、書呆子氣，另一方面也說明他是一個(gè)純潔善良、淳樸正直。他“迂”得可愛。寫柔石的“迂”，魯迅是要告訴人們，柔石是一個(gè)太善良、太忠厚、太老實(shí)的人，同時(shí)暗示他所從事的事業(yè)是完全正義的。國民黨政府殺害這樣的青年，只能說明它的反動(dòng)殘暴。（3）明朝方孝孺效命于明惠帝朱允文，后來惠帝的叔父朱棣為奪帝位，帶兵攻陷南京，自立為帝，方孝孺入獄，因不肯替朱棣起草詔書被殺，禍及870余人。方孝孺為姓朱的爭位而丟掉性命，連累親友宗族，實(shí)在“迂”得很。但那威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為人們敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來與柔石的精神作比。同時(shí)這一典故還以朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行來暗示國民黨反動(dòng)派殺害青年的罪行。（4）作者以自己的弱點(diǎn)反襯柔石的優(yōu)點(diǎn)，突出他不畏艱難的戰(zhàn)斗精神。（二）快速閱讀第四部分中柔石獄中寫給同鄉(xiāng)的信件內(nèi)容，從中可以看出柔石的什么性格？分析明確：信中“此事可告知周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局,幾次問周先生的地址,但我那里知道”他保守秘密,不肯透露魯迅先生的地址,又通過寫信轉(zhuǎn)告魯迅要他當(dāng)心,所以魯迅讀了后說他”仍在紀(jì)念我,象在馬路上行走時(shí)候一般”。此時(shí)此刻，獄中的柔石不擔(dān)心自己的安危卻還在擔(dān)心魯迅先生不要遭到反動(dòng)當(dāng)局的暗害。寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出柔石對戰(zhàn)友的關(guān)切之心。信中“開政治犯從未上腳鐐之紀(jì)錄”，對官場看得還太高，依然可看出他的單純和迂。六、回顧文章對白莽、柔石的相關(guān)記敘和議論，總結(jié)歸納柔石的形象特征，體會作者對青年作家的情感。（引導(dǎo)學(xué)生有效回顧課文內(nèi)容）七、課時(shí)總結(jié)：本課時(shí)抓住文章中對柔石的相關(guān)記敘和議論，分析了柔石的性格特征，進(jìn)一步體會了本文夾敘夾議的特點(diǎn)。課下自主學(xué)習(xí)建議：有感情地朗讀課文第四、五部分，理解作者的悲憤與思考。第二課時(shí)活動(dòng)內(nèi)容：1．揣摩文中的含蓄語句，誦讀七律詩2．理解典故的作用，認(rèn)同作者堅(jiān)韌斗爭的理想追求主張活動(dòng)過程：導(dǎo)入：敏感直率、執(zhí)著樂觀的白莽，純潔善良、淳樸正直的柔石以及如他們一樣“好朋友”“好青年”被國民黨反動(dòng)派不明不白地殺害，作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的戰(zhàn)士，魯迅先生對此有何反應(yīng)？又作了什么樣的思考呢？回顧開篇當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度。閱讀思考：當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度有何異同？學(xué)生發(fā)言明確：“不敢”并非“不愿”，只是懾于國民黨的嚴(yán)酷統(tǒng)治；“不愿”者在斗爭中采取超然的立場，不想介入，不打算采取鮮明態(tài)度；“不屑”是認(rèn)為五個(gè)青年作家的遇害是小事一樁，不值得報(bào)道，充滿輕視意味。這三個(gè)詞顯示了三種不同的政治態(tài)度，但都未對五個(gè)青年的無辜慘死作出實(shí)質(zhì)性的反應(yīng)，沒有盡到媒體應(yīng)盡的職責(zé)，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會的恐怖與冷漠。研討魯迅先生在青年作家被捕、被害后的所作所為。（一）速讀課文第四部分，概括魯迅先生在青年作家被捕、被害后有哪些言行？學(xué)生閱讀回答，交流明確：1、逃走2、對被捕青年無比牽掛3、驚聞青年作家被害，抒發(fā)內(nèi)心悲憤之情（二）怎樣看待魯迅先生的逃走1．學(xué)生精讀相關(guān)文段，思考、討論。2．學(xué)生發(fā)言交流，教師給予合理評價(jià)。（尊重學(xué)生的見解，只要自圓其說合情合理，就應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)）3．教師點(diǎn)撥：（1）如何理解“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”這句話的意味？（2）為什么要講《說岳全傳》中“高僧坐化”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生體會含蓄語句的含義，理解典故的作用，從時(shí)局與魯迅的主張兩個(gè)方面來理解評價(jià)魯迅先生的“逃走”）要點(diǎn)提示：（1）“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，照說魯迅身為作家，與書店訂合同，自屬常情，可是魯迅卻不愿意為此辯解，因?yàn)楣購d是不講理的。他們對革命作家，正污蔑羅織罪名還恐不足，怎么可以因辯解而送上門去呢？聯(lián)系下文說柔石“案情是重的”“但怎樣的案情，卻誰也不明白”，“明白”二字也頗有意味：因?yàn)檫@是卑劣的誣陷，案情是無法講明白的，也是不允許講明白的。這幾處的“明白”，隱晦曲折地揭露抨擊了反動(dòng)當(dāng)局的卑劣無恥。（2）秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情是“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要捉拿與岳飛有關(guān)系的的道悅，只因?yàn)榈缾傉f了一句真話，反動(dòng)派抓了柔石又要問魯迅的下落，只因一個(gè)“明明白白的”引書合同。這就暗示，國民黨反動(dòng)派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態(tài)度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了頑強(qiáng)的“韌”的精神。（三）理解魯迅先生在驚聞五位青年作家遇害后內(nèi)心的悲憤之情1．學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容,深入體會作者的情感。2．教師點(diǎn)撥：（1）仔細(xì)揣摩課文語句“……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部全部被槍斃了他的身上中了十彈。原來如此！……”依據(jù)文本，嘗試補(bǔ)寫文字中的省略內(nèi)容。（2）深情誦讀“慣于長夜過春時(shí)”理解作者的悲憤之情。（引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)入情境，讀寫結(jié)合，加深理解）研讀、揣摩文章第五部分與第一部分第一自然段，明確本文的題目含義學(xué)生齊讀第五部分。再次默讀思考：在這一部分文字的背后貫穿著怎樣的情感主線？1．學(xué)生分析思考、發(fā)言交流。2．師生討論、明確：本部分第一段作者把自己與柔石他們對照著說，采用排比句式，表現(xiàn)魯迅先生內(nèi)心沉重、不能忘懷的情感；后文借用向子期寫《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”的典故，表達(dá)自己內(nèi)心郁結(jié)著不可壓抑卻又不得不有所節(jié)制的悲憤之情；“在這三十年中”“目睹許多青年的血，層層淤積起來”“將我埋得不能呼吸”，控訴了國民黨反動(dòng)派的暴行；文章最后“但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時(shí)候的?！鳖A(yù)言光明的到來和烈士的血不會白流，表現(xiàn)了對革命必勝的信念。對照閱讀全文第一段與文章最后一段，綜合本文的學(xué)習(xí)，思考：如何理解“為了忘卻的紀(jì)念”這一題目的含義？1．學(xué)生閱讀、回顧。2．學(xué)生交流總結(jié)：這兩段文字合起來算是解題性文字。說明作者因?yàn)閮?nèi)心郁積著深廣的卻又不得不壓制的悲憤，長期積聚的精神負(fù)累，使作者感到窒息。而在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境中，只能“寫幾句文章”來減輕精神的重壓。同時(shí)魯迅作為一個(gè)清醒的戰(zhàn)士，通過三十年血的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，意識到過于沉浸在悲痛之中是不利于戰(zhàn)斗的。革命的道路漫長而曲折，需要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。因此，所謂的“忘卻”就是擺脫悲哀，化悲痛為力量?！盀榱送鼌s”就是為了戰(zhàn)斗”。課時(shí)總結(jié)：“夜正長，路也正長”，作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的“守夜人”，魯迅先生在本文中控訴了夜的黑，贊頌了為打破黑暗獻(xiàn)身的戰(zhàn)士們的精神，也給了勇士們繼續(xù)前行的勇氣和信心。課下自主學(xué)習(xí)建議：1．背誦“慣于長夜過春時(shí)”這首詩。2．通讀課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)領(lǐng)悟什么是真正的紀(jì)念。第三課時(shí)活動(dòng)內(nèi)容：通過討論、寫作拓展對文本理解活動(dòng)過程：導(dǎo)入：學(xué)習(xí)了《為了忘卻的紀(jì)念》，你認(rèn)為怎樣才是對某個(gè)人或某件事的真正紀(jì)念？請大家談一談自己的感受。集體思考、討論（提示）可結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，抓住任意一個(gè)角度來談。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫作文片段有人說，《為了忘卻的紀(jì)念》告訴我們，真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅(jiān)守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動(dòng)，分享幸福；它審視過去，啟迪未來。2023年５月１２日，是每一個(gè)中國人難以忘懷的日子，汶川大地震帶給我們無以計(jì)數(shù)的傷痛，也留給我們許多值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的東西。請任選一個(gè)角度寫４００字左右的片斷，表達(dá)你的思考與紀(jì)念。四、小組內(nèi)交流。五、以小組為單位推薦佳作在班上宣讀。六、學(xué)生總結(jié)。[教學(xué)反思]回顧本文的教學(xué),教學(xué)過程較為順利,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),當(dāng)然也存在一些不足?，F(xiàn)對整個(gè)備課、上課過程作如下反思。較為成功的做法：一、課前調(diào)查學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)課前調(diào)查，我了解到學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)魯迅先生的文章。原因是學(xué)生感覺魯迅先生永遠(yuǎn)站在社會的高處俯視社會百象，對社會的陰暗、人性的丑陋看得那么深那么透，是個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的人；魯迅的文章語言太含蓄，幾乎每句話都有言外之意，讓人覺得難以把握。雖然學(xué)生的認(rèn)識未免有些失之妥當(dāng)，但我決定以走進(jìn)文本把握人物形象為最初目標(biāo)，破除學(xué)生對魯迅先生及其文章的心理排斥。親近文本，為理解文章語言、走進(jìn)作者內(nèi)心作了很好的鋪墊。二、換位思考，確定教學(xué)思路根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查，再結(jié)合自己多年前學(xué)習(xí)本文的感受，我決定打破以前“板書課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使學(xué)生在對文本的研討中逐漸形成對本文題目含義及寫作目的的理解，避免了概念式的灌輸。三、力求落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面來落實(shí)的：（1）尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己充分去閱讀，去感受。我在執(zhí)教本文的具體教學(xué)實(shí)施過程中，每一個(gè)問題的探究都盡可能地首先讓學(xué)生與文本展開對話，通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈對話交流的目的。不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了學(xué)生閱讀，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂感受的主體。（2）尊重學(xué)生表達(dá)的自由。課堂是學(xué)生的舞臺。學(xué)生有了閱讀感悟、心靈觸動(dòng)后必有表達(dá)的需要，我們必須給予他們表達(dá)的自由。不管是課堂回答還是片斷寫作練習(xí)，我都尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并