2023年教師公招結(jié)構(gòu)化面試資料

教師公招結(jié)構(gòu)化資料問(wèn)題一：“請(qǐng)你自我介紹一下”思緒:1、這是面試的必考題目。2、介紹內(nèi)容要與個(gè)人簡(jiǎn)歷相一致。3、表述方式上盡量口語(yǔ)化。4、要切中要害,不談無(wú)關(guān)、無(wú)用的內(nèi)容。5、條理要清楚，層次要分明。6、事先最佳以文字的形式寫(xiě)好背熟。問(wèn)題二：“談?wù)勀愕募彝デ闆r”思緒：1、況對(duì)于了解應(yīng)聘者的性格、觀念、心態(tài)等有一定的作用,這是招聘單位問(wèn)該問(wèn)題的重要因素。2、簡(jiǎn)樸地羅列家庭人口。3、宜強(qiáng)調(diào)溫馨和睦的家庭氛圍。4、宜強(qiáng)調(diào)父母對(duì)自己教育的重視。５、宜強(qiáng)調(diào)各位家庭成員的良好狀況。6、宜強(qiáng)調(diào)家庭成員對(duì)自己工作的支持。7、宜強(qiáng)調(diào)自己對(duì)家庭的責(zé)任感。問(wèn)題三：“你有什么業(yè)余愛(ài)好？”思緒:1、業(yè)余愛(ài)好能在一定限度上反映應(yīng)聘者的性格、觀念、心態(tài),這是招聘單位問(wèn)該問(wèn)題的重要因素。2、最佳不要說(shuō)自己沒(méi)有業(yè)余愛(ài)好。３、不要說(shuō)自己有那些庸俗的、令人感覺(jué)不好的愛(ài)好。4、最佳不要說(shuō)自己僅限于讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、上網(wǎng),否則也許令面試官懷疑應(yīng)聘者性格孤僻。5、最佳能有一些戶(hù)外的業(yè)余愛(ài)好來(lái)“點(diǎn)綴”你的形象。問(wèn)題四:“你的座右銘是什么?”思緒：1、座右銘能在一定限度上反映應(yīng)聘者的性格、觀念、心態(tài)，這是面試官問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的重要因素。2、不宜說(shuō)那些醫(yī)引起不好聯(lián)想的座右銘。3、不宜說(shuō)那些太抽象的座右銘。４、不宜說(shuō)太長(zhǎng)的座右銘。5、座右銘最佳能反映出自己某種優(yōu)秀品質(zhì)。6、參考答案――“只為成功找方法,不為失敗找借口”。問(wèn)題五：“談?wù)勀愕娜毕荨彼季w：１、不宜說(shuō)自己沒(méi)缺陷。2、不宜把那些明顯的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)成缺陷。３、不宜說(shuō)出嚴(yán)重影響所應(yīng)聘工作的缺陷。4、不宜說(shuō)出令人不放心、不舒適的缺陷。５、可以說(shuō)出一些對(duì)于所應(yīng)聘工作“無(wú)關(guān)緊要”的缺陷,甚至是一些表面上看是缺陷,從工作的角度看卻是優(yōu)點(diǎn)的缺陷。問(wèn)題六:“談一談你的一次失敗經(jīng)歷”思緒：1、不宜說(shuō)自己沒(méi)有失敗的經(jīng)歷。２、不宜把那些明顯的成功說(shuō)成是失敗。3、不宜說(shuō)出嚴(yán)重影響所應(yīng)聘工作的失敗經(jīng)歷,４、所談經(jīng)歷的結(jié)果應(yīng)是失敗的。５、宜說(shuō)明失敗之前自己曾信心白倍、盡心盡力。６、說(shuō)明僅僅是由于外在客觀因素導(dǎo)致失敗。７、失敗后自己不久振作起來(lái)，以更加飽滿(mǎn)的熱情面對(duì)以后的工作。問(wèn)題七：“對(duì)教師工作,你有哪些可預(yù)見(jiàn)的困難？”思緒:1、不宜直接說(shuō)出具體的困難。2、可以嘗試迂回戰(zhàn)術(shù),說(shuō)出你對(duì)困難所持有的態(tài)度――“工作中出現(xiàn)一些困難是正常的，也是難免的，但是只要有堅(jiān)忍不拔的毅力、良好的合作精神以及事前周密而充足的準(zhǔn)備，任何困難都是可以克服的?！眴?wèn)題八：在應(yīng)聘時(shí),會(huì)根據(jù)應(yīng)聘教師的履歷提出一些即興的問(wèn)題，重要是考察應(yīng)聘教師的應(yīng)變能力。思緒：在寫(xiě)履歷表時(shí)就要有被提問(wèn)的意識(shí),可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和“強(qiáng)項(xiàng)”多做點(diǎn)準(zhǔn)備,這樣不至于強(qiáng)項(xiàng)變?nèi)蹴?xiàng)。(例如:有一教師在履歷表上寫(xiě)到他曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章,校長(zhǎng)立即就追問(wèn)該教師寫(xiě)這篇文章的目的，以及對(duì)這篇文章觀點(diǎn)的一些探討。結(jié)果這個(gè)老師說(shuō)的稀里糊涂，很顯然沒(méi)做準(zhǔn)備。）問(wèn)題九：“在教學(xué)中，出現(xiàn)與領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)不一是，你將怎么辦?”思緒:１、一般可以這樣回答“我會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)以必要的解釋和提醒,在這種情況下,我會(huì)服從領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)?！?、或者“對(duì)于非原則性問(wèn)題，我會(huì)服從上級(jí)的意見(jiàn)，對(duì)于涉及學(xué)校教學(xué)的的重大原則問(wèn)題，我希望能向更高層領(lǐng)導(dǎo)反映?！眴?wèn)題十:“你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少經(jīng)驗(yàn),如何能勝任這項(xiàng)工作?”思緒:1、對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答最佳要體現(xiàn)出應(yīng)聘者的誠(chéng)懇、機(jī)智、果敢及敬業(yè)。2、如“作為應(yīng)屆畢業(yè)生，在工作經(jīng)驗(yàn)方面的確會(huì)有所欠缺，因此在讀書(shū)期間我一直運(yùn)用各種機(jī)會(huì)在這個(gè)行業(yè)里做兼職,譬如：做家教、在私立學(xué)校任課、并參與頂崗計(jì)劃!我也發(fā)現(xiàn),實(shí)際工作遠(yuǎn)比書(shū)本知識(shí)豐富、復(fù)雜。但我有較強(qiáng)的責(zé)任心、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，并且比較勤奮，所以在兼職中均能圓滿(mǎn)完畢各項(xiàng)工作，從中獲取的經(jīng)驗(yàn)也令我受益非淺。學(xué)校所學(xué)及兼職的工作經(jīng)驗(yàn)使我一定能勝任這個(gè)職位。”★1、10個(gè)常見(jiàn)的壓力面試題及回答1、告訴我，你最大的弱點(diǎn)是什么?回答這種問(wèn)題的秘訣在于不接受這種否認(rèn)暗示。不要否認(rèn)你有缺陷,沒(méi)人會(huì)相信世界上有完人;相反，你應(yīng)當(dāng)認(rèn)可一個(gè)微局限性道的弱點(diǎn)或一個(gè)小小的缺陷，然后再說(shuō)那都已經(jīng)成為過(guò)去了，表白自己是如何克服這個(gè)缺陷的。2、你認(rèn)為自己的哪項(xiàng)技能需要加強(qiáng)？麻煩又來(lái)了,你不也許宣稱(chēng)自己無(wú)所不能,但假如你簡(jiǎn)樸地認(rèn)可自己在哪方面需要改善,高壓面試主考就會(huì)像嗜血的鯊魚(yú)同樣一口咬住你。你該重新定義一下這個(gè)問(wèn)題以便躲開(kāi)這一點(diǎn)："既然談到這兒,我想說(shuō)我已具有了這份工作所需的所有技能。這也是我所以對(duì)這個(gè)職位感愛(ài)好的因素。"你可以借機(jī)再把自己的工作經(jīng)驗(yàn)（民師工作)或簡(jiǎn)歷（應(yīng)屆生:資格證、等級(jí)證等)閃光之處再炫耀一番。３、你認(rèn)為什么樣的決定猶為難做?假如你用他問(wèn)題中的這些詞來(lái)回答,就只能對(duì)自己不利了。主考會(huì)立刻猛撲上來(lái)。那回答的秘訣是什么呢？要摒棄那些否認(rèn)性的詞匯:"我沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么決定特別＇難'做,但的確有時(shí)做一些決定要比做其他的決定要多費(fèi)一些腦筋,多做些分析。也許你把這叫做＇難',但我認(rèn)為我拿工資就是做這些事情的。"４、你靠那點(diǎn)微薄的薪水是怎么過(guò)活的？生活對(duì)你來(lái)說(shuō)一定很艱難?這個(gè)問(wèn)題的目的是引你說(shuō)出一些個(gè)人生活上存在的問(wèn)題和財(cái)政危機(jī)。當(dāng)然，也許主考所說(shuō)的不錯(cuò)，然而你一定要回避這個(gè)問(wèn)題:"你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)我這個(gè)歲數(shù)的人對(duì)工資已經(jīng)很滿(mǎn)意呢?當(dāng)然，我想得到更高的薪水，這也是我到這來(lái)參與面試的因素。至于現(xiàn)在嘛！我還可以付帳并保持收支平衡的。＂５、現(xiàn)在這份工作你最不喜歡的是哪一點(diǎn)?又是典型的用否認(rèn)詞表述的高壓?jiǎn)栴}。但即使這樣,也要避免其中的否認(rèn)因素?？脊倏刹还苁遣皇撬偈鼓闳绱颂籼薜?他只能記住你是一個(gè)愛(ài)抱怨的人。更糟的是,他對(duì)這次面試的印象也會(huì)是否認(rèn)的。"我覺(jué)得現(xiàn)在的工作各方面都不錯(cuò)，但是我正準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)，等待肩負(fù)起更重的擔(dān)子，取得更大的成就。"6、你認(rèn)為在工作中曾碰到過(guò)的最艱難時(shí)刻是什么時(shí)候？不要搜腸刮肚地找出這個(gè)問(wèn)題的答案。你最不想做的就是道出以個(gè)人失敗和集體受難而告終的經(jīng)歷。給你一些忠告：不要談及個(gè)人和家庭的困難,不要談及與上司和同事的摩擦，你可以講一次與下屬產(chǎn)生的矛盾,并且說(shuō)明自己是如何發(fā)明性地解決了矛盾，最后做到皆大歡喜的。你也可以講一次對(duì)你來(lái)說(shuō)極富挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷。７、你覺(jué)得什么人在工作中難于相處?你現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了千方百計(jì)避免作否認(rèn)回答的技巧，那么你很也許簡(jiǎn)樸地回答:＂我覺(jué)得沒(méi)什么人在工作中難相處。"或：＂我跟大家都合得來(lái)。"這兩種答案都不算壞,但卻都不十分可信。你應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這個(gè)機(jī)會(huì)表白你是個(gè)有集體協(xié)作精神的人,"在工作中唯一不容易相處的是那些沒(méi)有集體協(xié)作精神的人,他們不愿干卻常抱怨，無(wú)論如何激發(fā)他們的工作熱情，他們都無(wú)動(dòng)于衷。 ?通過(guò)長(zhǎng)期的探索和反復(fù)的研究，我們把結(jié)構(gòu)化面試的問(wèn)題總結(jié)、歸納為“四育·五性”模式,無(wú)論你碰到什么固定(抽簽）的題，還是現(xiàn)場(chǎng)隨意提問(wèn)的題,都可以套用這個(gè)模式,以取得較好的成績(jī)。一、四育1、教育政策——標(biāo)語(yǔ)、宣傳、時(shí)事政策等如：素質(zhì)教育、情境教育、創(chuàng)新教育、新課程改革、自主教育等。2教育理論——教育學(xué)（心理學(xué))、新課改等的基本理論規(guī)律如：主體教學(xué)、學(xué)生主體、身心發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、因材施教等3、教育方法——與實(shí)踐相結(jié)合的最新的方法等如：?jiǎn)l(fā)、討論、小組教學(xué)、圓桌（馬蹄型）教學(xué)、等4、教育實(shí)踐——把理論運(yùn)用于實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)如：結(jié)合學(xué)生、學(xué)校環(huán)境(條件)、社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。二、五性1、時(shí)代性 教學(xué)必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特性和潮流,不能逆潮而動(dòng)，如:三八線，早戀等2、人本性教育教學(xué)必須以人為本，充足尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、人權(quán),解決事情采用民主的、符合人性的方式等3、真實(shí)性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)而不是虛假的，是主流而非支流等，單必須是真實(shí)的教育。4、平等性師生關(guān)系平等,教師與家長(zhǎng)平等,領(lǐng)導(dǎo)與下屬平等,同時(shí)平等而非相反。５、前瞻性放遠(yuǎn)二不是拘泥于眼前,看到遠(yuǎn)方而非目前,譬如：教師工資低，待遇不好等。2023年宜賓市教師公招考試結(jié)構(gòu)化面試培訓(xùn)輔導(dǎo)精講講稿結(jié)構(gòu)化面試的重要內(nèi)容涉及：一、自我結(jié)識(shí)(隨意提問(wèn))二、言語(yǔ)表達(dá)(普通話(huà)水平) 三、邏輯思維（固定(抽簽)解答）四、計(jì)劃組織（組織教學(xué)(說(shuō)課）能力)五、舉止儀表（行為、著裝)六、人際協(xié)第三部分結(jié)構(gòu)化面試的重要內(nèi)容之三——邏輯思維能力★１、結(jié)構(gòu)化面試中的常見(jiàn)固定問(wèn)題(或抽簽）的回答思緒問(wèn)題一：為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)？“為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)”、“你是怎么看教師這個(gè)工作的”等涉及到教育觀的這類(lèi)問(wèn)題被問(wèn)到的幾率最大。這是來(lái)面應(yīng)聘的教師必須要回答的問(wèn)題。參考答案：回答問(wèn)題一定要實(shí)事求是，不要故弄玄虛。民辦教師可以回答：以前是憑熱情，現(xiàn)在是憑感情,教了這么數(shù)年,對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生已有了放棄不下的感情了等,還可以舉一些曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的真實(shí)的案例來(lái)說(shuō)明論證；應(yīng)屆畢業(yè)生可以這樣回答:讀的就是師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè),做教師符合自己的專(zhuān)業(yè)，并且現(xiàn)在公司公司之類(lèi)的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高,現(xiàn)在好的學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)很好，也能為教師提供很大的發(fā)展空間等。問(wèn)題二:你怎么理解為人師表參考答案：為人師表是教師的最基本的職業(yè)道德之一,它的意思是說(shuō)教育工作者一方面要在人品學(xué)識(shí)上做好表率,這樣才干進(jìn)行教書(shū)育人。對(duì)于這個(gè)話(huà),我是這么理解的:一個(gè)師者，假如沒(méi)有足夠的學(xué)識(shí)或者沒(méi)有崇高的人品，那么他就不能教導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極的成長(zhǎng)。師者假如自己都行不正，也就無(wú)法做好表率,學(xué)生們也會(huì)不服,更甚者會(huì)使學(xué)生在他的“教導(dǎo)”下誤入歧途。老師與學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響最大、跟學(xué)生保持密切交往的是教師。因此,教師的人格修養(yǎng)對(duì)班集體的建設(shè)、對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)具有決定性的作用。新時(shí)斯的教師更要注意以身作則、為人師表,充滿(mǎn)愛(ài)心,以自己的人格魅力影響學(xué)生。為人師表是教師的本色。師表就是表率、楷模的意思。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生都起著耳濡目染、潛移默化的作用,教師的人格力量是巨大的，這是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何處罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量.為人師表,就是指教師用自己的言行做出楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、效法的楷模和表率。人格在某種限度上決定著學(xué)生的人生走向。問(wèn)題三：新學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)調(diào)你到一個(gè)雙差班去當(dāng)班主任，你怎么辦？參考答案：感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,給我這樣一個(gè)鍛煉自己能力的機(jī)會(huì),我會(huì)努力工作完畢這個(gè)任務(wù)A.計(jì)劃：了解情況,收集相關(guān)信息,制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,相信沒(méi)有差的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師.B．實(shí)行：１．發(fā)揮教育合力作用,既充足聯(lián)系科任教師、家庭的合力，與科任教師、家長(zhǎng)交流溝通，有機(jī)配合,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題，２.了解學(xué)生從而做到關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,只有讓學(xué)生感受到老師的熱愛(ài)尊重才干更好自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)．3、:組建好班委和團(tuán)支部,充足發(fā)揮班干、團(tuán)干的作用。４、方法上抓二頭帶中間,調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性；特別注意培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)原雙差班的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),激發(fā)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。C．總結(jié)：及時(shí)總結(jié),取得的成效以及局限性,更好的提高自己的教育教學(xué)能力問(wèn)題四:俗語(yǔ)說(shuō)：家有半斗糧不孩子王，你為什么選擇教師職業(yè)?參考答案:教師是人類(lèi)靈魂的工程師、太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)；并且一個(gè)民族的希望在教育，教育的希望在我們教師,（還可以聯(lián)系國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人最近對(duì)教師的重視等)。我選擇教師這份職業(yè)有如下幾點(diǎn)因素：１．自我認(rèn)知：民師老師可以說(shuō):我從事了這么數(shù)年的教師職業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，教師是最適合我的職業(yè)了。應(yīng)屆畢業(yè)生可以說(shuō):我是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,選擇教師這份職業(yè)能讓我學(xué)以至用,充足發(fā)揮我的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng).2．挑戰(zhàn)性:信息時(shí)代的今天，教師將面對(duì)學(xué)生通過(guò)大量信息渠道獲得的各種知識(shí)而向教師提出的各種各樣的問(wèn)題．，３．人生價(jià)值:由于假如說(shuō)人才的成長(zhǎng)需要人梯，那么教師就是這人梯的最初幾級(jí).４.追求美好的東西：教師工作穩(wěn)定,并且在家附近做教師能方便我照顧我的家人.假如有幸被錄用為教師，將牢記教師職業(yè)道德，忠誠(chéng)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,為人師表以身作則，做一名優(yōu)秀的人民教師.問(wèn)題五:一名班主任以嚴(yán)格管理著稱(chēng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀,一名女生因早戀,成績(jī)大幅度下降，班主任十分氣憤，在全班點(diǎn)名批評(píng)了這名女生,結(jié)果這位女生從教學(xué)樓跳樓自殺,你怎么看參考答案:1、作為班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高度的精神，嚴(yán)格管理無(wú)可厚非,嚴(yán)是愛(ài)松是害。另一方面,嚴(yán)格并不等于不注意方式方法,特別中學(xué)生正處青春期,他（她）的自尊心很強(qiáng).更不能采用羞辱甚至侵犯學(xué)生人權(quán)的方法來(lái)“嚴(yán)格管理”。2、作為一名教師,不僅要尊重愛(ài)惜學(xué)生，也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，做到尊重愛(ài)惜學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生有機(jī)合理的結(jié)合。顯然這位老師沒(méi)有遵守這個(gè)原則,他的做法也是錯(cuò)誤的。并且，對(duì)于早戀問(wèn)題應(yīng)實(shí)事求是的分析,權(quán)衡利弊再做決定，而不是草率的解決。3、假如我是這名老師，我的解決方法是:私下與學(xué)生交流,合理引導(dǎo)，做好思想教育工作，讓其結(jié)識(shí)到行為的錯(cuò)誤性，幫助其改正錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心。以到達(dá)解決問(wèn)題的目的。4、假如我有幸成為一名人民教師,我一定會(huì)做到讓學(xué)校放心、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、社會(huì)認(rèn)可的合格人民教師。5、這件事同時(shí)也說(shuō)明:在教育教學(xué)中，如何提高學(xué)生的心理承受能力,受挫敗能力，對(duì)的對(duì)待困難、挫折,是我們社會(huì)、學(xué)校、家庭面臨的共同課題。問(wèn)題六：請(qǐng)你根據(jù)對(duì)以下提供的材料發(fā)表見(jiàn)解：在食堂里常聽(tīng)到學(xué)校的學(xué)生議論，老師為什么就能自己點(diǎn)菜；在校園的路上學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn),你看老師在草坪上走;在升旗典禮結(jié)束后,學(xué)生說(shuō)哪幾位老師在發(fā)言;……參考答案:1、本案例說(shuō)明了教師身為人師，其一言一行都對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范效應(yīng)。２、陶行知先生早就說(shuō)過(guò):教人以言，不如導(dǎo)之以行。認(rèn)知心理學(xué)也證明:教師教育教學(xué)的效果,除了教育方法之外，最重要的是教師言行。3、教師的自身的行為潛移默化的直接影響著學(xué)生，教師只有努力提高自己的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)崇高而健全的人格,在言談舉止,為人處世，衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學(xué)生以對(duì)的的示范，才干真正起到教育的作用。問(wèn)題七:現(xiàn)在有“貴族學(xué)?！?、“貴族班”，對(duì)此有何評(píng)價(jià)?參考答案:貴族學(xué)校起源于英國(guó)，重要培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)上層人物，近年來(lái)，我們國(guó)家也出現(xiàn)了一些類(lèi)似的學(xué)校。1、它是社會(huì)的產(chǎn)物,在一定限度上說(shuō)明了群眾對(duì)教育的重視，特別是受到富毫和高官的親睞。可以提高精英教育的成果。2、但是也有一些不合法的貴族學(xué)校打著合法的外衣以營(yíng)利為目的,欺騙人民群眾。也有一些學(xué)生家長(zhǎng)存在盲目的心態(tài),認(rèn)為只要送進(jìn)去出來(lái)后就成人才了，這種錯(cuò)誤的貴族精神會(huì)害了孩子，真正意義上的貴族精神是要有先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的崇高精神。3、我們的各級(jí)相關(guān)部門(mén)要做好審批,監(jiān)管,執(zhí)法力度，凈化教育環(huán)境，認(rèn)真管理好教育這塊神圣的土地。4、在我的工作中,更要努力的提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想水平,爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的人民教師問(wèn)題八:"所有主任中,班主任的權(quán)力最?。兄魅沃?班主任對(duì)人類(lèi)的奉獻(xiàn)最大＂這是一位校長(zhǎng)以這樣的感悟來(lái)激勵(lì)年輕的班主任們.你作為一名教師怎么理解？參考答案:1、班主任在學(xué)校的教育教學(xué)中有很重要的橋梁和紐帶作用。是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的組織者。2、雖然權(quán)利小，但是他是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵地位,是搞好學(xué)生思想道德教育工作的重要環(huán)節(jié)。假如工作沒(méi)開(kāi)展好,也許會(huì)對(duì)社會(huì)導(dǎo)致不可挽回的損失。３、作為一名教師,我們更應(yīng)當(dāng)明白自己對(duì)學(xué)生的作用，言傳身教，依法執(zhí)教。努力提高自己的工作能力和同事間的和作意識(shí)，只有這樣,才干成為一名社會(huì)認(rèn)同的人民教師。問(wèn)題九：假若你是校長(zhǎng),你們學(xué)校有部分優(yōu)秀教師,下班時(shí)候在家免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)生，你對(duì)這種現(xiàn)象怎么看?你如何解決?參考答案:1、它在一定限度上說(shuō)明了我們教師的工作熱情,也反映了教師的工作方式方法的弊端。2、加班給學(xué)生無(wú)償?shù)妮o導(dǎo)，是教師職業(yè)道德崇高的表現(xiàn)，但是不要為了提高升學(xué)率而輔導(dǎo)。３、現(xiàn)在我們國(guó)家提出要給學(xué)生減負(fù),顯然教師的做法是錯(cuò)誤的。４、加強(qiáng)對(duì)的的教育教學(xué)觀的結(jié)識(shí)，做為校長(zhǎng),也不能以考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為教師減負(fù)。問(wèn)題十：你是一個(gè)班主任，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，班上有位成績(jī)優(yōu)秀的女生其家長(zhǎng)打算不讓這位繼續(xù)上學(xué)了，你家訪重要因素：一是這個(gè)家庭有三個(gè)在上學(xué)(二兒一女),經(jīng)濟(jì)承擔(dān)重，二是家長(zhǎng)準(zhǔn)備重點(diǎn)保二個(gè)兒子上學(xué)。此后考大學(xué)，家長(zhǎng)有女兒遲早要出嫁是人家的人的思想。請(qǐng)你現(xiàn)場(chǎng)模擬與家長(zhǎng)的溝通、交流。參考答案：尊敬的××家長(zhǎng)，你好!我是你女兒的班主任,聽(tīng)說(shuō)你打算不讓你女兒讀書(shū)了,我感到特別的遺憾。由于你女兒的學(xué)習(xí)很優(yōu)秀,繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，她肯定是社會(huì)的人才。我們學(xué)校很希望她能繼續(xù)讀書(shū),作為家長(zhǎng)也不能不管孩子的感受而剝奪孩子的受教育權(quán)(或決定不讓孩子上學(xué))。對(duì)于你們的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，我們會(huì)認(rèn)真的調(diào)查后采用有效的措施讓你女兒回到學(xué)校,我們的政府也有專(zhuān)門(mén)對(duì)困難的群眾的上學(xué)難的問(wèn)題有相應(yīng)的措施，請(qǐng)你相信國(guó)家，相信政府。對(duì)于你認(rèn)為女兒遲早要出嫁是人家的人的思想,我覺(jué)得還是可以理解的,但是現(xiàn)在,隨著文明的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的開(kāi)放，以前的封建思想已經(jīng)不能在現(xiàn)在劇烈社會(huì)中體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力。女兒也可以是人才，現(xiàn)在很多文秘工作都是女孩子做的,很多公司家也是女孩子。所以,我們要解放思想,與時(shí)具進(jìn),才干富裕起來(lái)，過(guò)上幸福的日子。最后，我還是真心你可以理解我,讓你女兒回到學(xué)校學(xué)習(xí)?！?、常見(jiàn)的面試(抽簽題）庫(kù)1、你認(rèn)為學(xué)校成功的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^念?2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織或開(kāi)展一次創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，你打算怎么做？3、假如你的一個(gè)異性學(xué)生非要與你交朋友，你回怎么做?4、、校長(zhǎng)委托組織一次夏令營(yíng)活動(dòng)，你怎么開(kāi)展工作5、結(jié)合你所報(bào)考教學(xué)專(zhuān)業(yè)，談?wù)勀闳绾谓鉀Q好執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的關(guān)系6、請(qǐng)你談?wù)勗趦?yōu)越的環(huán)境(學(xué)校)和在相對(duì)更差的環(huán)境里哪個(gè)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有利？為什么?７、現(xiàn)在的孩子越來(lái)越自私了,你認(rèn)為是這樣嗎?為什么?8、小皇帝讀書(shū)了，家庭中對(duì)孩子的教育發(fā)生過(guò)矛盾？作為教師對(duì)此你怎么看9、對(duì)孩子教育的分歧要讓孩子知道嗎？你診斷如何化解這種矛盾和分歧的?1０、隨談你對(duì)兒童教育的見(jiàn)解11、你的一個(gè)很好的教學(xué)改革方案,不僅沒(méi)得到校長(zhǎng)的采納,反而說(shuō)你異想天開(kāi),你怎么辦？12、你組織學(xué)生一次戶(hù)外活動(dòng),有個(gè)同學(xué)忽然中暑,你怎么解決？13、有兩個(gè)孩子，都從五歲開(kāi)始學(xué)畫(huà),孩子小冬的父母讓小冬把畫(huà)完的每一張畫(huà)都貼在家里客廳的墻上,這樣，小冬的畫(huà)就經(jīng)常得到父母和客人的稱(chēng)贊。孩子小南的父母則對(duì)小南的每一幅畫(huà)都嚴(yán)格加以評(píng)價(jià),讓小南只能把畫(huà)得最佳的那一幅畫(huà)貼在小南自己的房間，其余的畫(huà)都放在抽屜里。你站在教師的角度贊賞那位家長(zhǎng)的方法并說(shuō)明理由。14、.中國(guó)的教育環(huán)境喜歡把孩子分類(lèi),而故意無(wú)意地忽略家庭教育因素,有位教育學(xué)家說(shuō)："一等家長(zhǎng)用眼睛管（看)孩子,二等家長(zhǎng)用嘴巴（說(shuō))管孩子，三等家長(zhǎng)拳頭管（打)孩子。你作為教師談?wù)勀愕囊?jiàn)解?１５、、假如你在上課時(shí),有學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻與你在辦公室發(fā)生沖突,請(qǐng)問(wèn)你該怎么辦?16、假如你是班主任,你所在班的某科任老師在一次學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中有60%的學(xué)生對(duì)他不滿(mǎn)，那么你該怎么辦?１7、給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水.請(qǐng)你談?wù)勔?jiàn)解。18、一次，你走進(jìn)教室，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)了一幅關(guān)于你的漫畫(huà).同時(shí)學(xué)生們?cè)诩娂娮h論：＂啊，真像,真像．．...."你將怎么解決?19、新課標(biāo)中提到學(xué)生和教師是合作者,請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？２0、你如何讓不喜歡你的學(xué)生喜歡你?21、假如你的學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你，你會(huì)怎么解決?2２、請(qǐng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，組織以迎“中秋慶·教師節(jié)”為主題的活動(dòng),你是如何設(shè)計(jì)的？2３、新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么?2４、你最尊敬的教育家是誰(shuí)，為什么？2５、如何與不同類(lèi)型的家長(zhǎng)溝通，如何一種家校合作方式比較好？26、今年各地媒體爭(zhēng)相報(bào)道宣傳高考狀員,獎(jiǎng)勵(lì)高考狀員蔚然成風(fēng),有的地方甚至重獎(jiǎng)高考狀員.對(duì)此,你怎么看?2７、你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么？28、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力29、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么?平時(shí)你是如何備課的?３０、你批準(zhǔn)“沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師”這句話(huà)嗎？31、教學(xué)是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)，你傾向那一種見(jiàn)解，若兩者都不批準(zhǔn)，請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解?3２、現(xiàn)在許多家長(zhǎng)外出打工．其孩子由父母管護(hù),這種"隔代教育"對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)出現(xiàn)不少問(wèn)題，對(duì)此，你怎么看有什么建議和對(duì)策。33、現(xiàn)在經(jīng)常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”,你如何理解?34、教育部對(duì)小學(xué)生守則中見(jiàn)義勇為取消了,你怎么看３5、有人說(shuō):學(xué)校學(xué)生的成績(jī)是校長(zhǎng)的面子。你怎么看？3６、你認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)工作的重點(diǎn)嗎，為什么；３７、簡(jiǎn)短的口頭作文：夢(mèng)想成真。教師公招結(jié)構(gòu)化面試輔導(dǎo)資料——案例分析案例分析[1]:有個(gè)學(xué)生曾受過(guò)學(xué)校的兩次警告處分，其家長(zhǎng)緊張孩子再受處分,起初不與學(xué)校和班主任老師密切配合。班主任老師登門(mén)造訪時(shí)也不樂(lè)意如實(shí)地反映噓聲在家庭地不良行為和習(xí)慣。一天，班主任無(wú)意中聽(tīng)到該生與外班一個(gè)學(xué)生在談?wù)撌裁础艾旇У摹?、“２４K金的”,頓時(shí)引起了警惕,班主任通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查,了解到該生從家里偷走了錢(qián)物。于是班主任老師便積極家訪使家長(zhǎng)深受感動(dòng)，積極檢討自己放松家庭教育地失誤。此后，家長(zhǎng)和教師密切配合，協(xié)調(diào)一致,共同教育該生,使他在思想、學(xué)習(xí)上都有了不同限度地進(jìn)步。評(píng)析：這一案例說(shuō)明:學(xué)生的健康成長(zhǎng)要受到多方面因素影響。教師與家長(zhǎng)之間人際關(guān)系地溝通是雙向地。因此,學(xué)校和教師,特別使班主任老師要隨時(shí)觀測(cè)了解自己的噓聲，及時(shí)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，溝通與學(xué)生家長(zhǎng)地關(guān)系，從指導(dǎo)家教入手，端正家長(zhǎng)地思想結(jié)識(shí)和教育提態(tài)度、方式方法，以促使其與學(xué)校和教師協(xié)調(diào)配合，形成合力，共同教育好學(xué)生，促使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展。案例分析[２]：陳希,智力發(fā)展正常，學(xué)習(xí)成績(jī)也過(guò)得去。但在一段時(shí)間她上課聽(tīng)講專(zhuān)心,老師一提問(wèn)她就趕忙低下頭,不敢看老師,生怕抽她回答問(wèn)題。每次批改作業(yè)，輪到她了她也直往后面縮，直到?jīng)]有人了,才戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的來(lái)老師面前，顯得非常膽怯地樣子。在放學(xué)上學(xué)地路上,或是星期天在街上，只要瞄到老師她就躲。老師對(duì)她的情況進(jìn)行分析后得出結(jié)論她心里很怕老師,于是老師先找了自己的因素,老師認(rèn)為不管是對(duì)學(xué)生地態(tài)度還是語(yǔ)言,都沒(méi)有不妥之處,于是就決定家訪找“病因”。老師到她家以后一方面肯定了她在學(xué)校的表現(xiàn),然后說(shuō)明這次家訪地意圖后，家長(zhǎng)說(shuō)了她們平時(shí)對(duì)孩子規(guī)定很?chē)?yán)厲總希望孩子按照她們地意圖辦，還必須達(dá)成她們的標(biāo)準(zhǔn)。但有時(shí)孩子不聽(tīng)話(huà)家長(zhǎng)就拿老師來(lái)壓她說(shuō):“我們要告訴老師讓老師收拾你”或者說(shuō)：“你再不聽(tīng)話(huà),我拉你到老師家去”總之不管什么時(shí)候什么時(shí)候只要陳希不按父母規(guī)定半家長(zhǎng)就用老師去恐嚇，至使孩子怕老師。了解情況后老師便直率的指出家長(zhǎng)這種做法不恰當(dāng)，希望家長(zhǎng)配合解除孩子的心理障礙。最后老師和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí):多鼓勵(lì)、多給她接觸老師的機(jī)會(huì),逐步消除“怕老師的心理”。家訪后老師特別注意了對(duì)陳希地教育方法。先讓她回答簡(jiǎn)樸地問(wèn)題,每次都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到成功地喜悅,也感到老師并不可怕。然后,運(yùn)用課余時(shí)間和學(xué)生交談積極與她接近。漸漸情況得到好轉(zhuǎn),她怕老師地心理正在逐漸矯正過(guò)來(lái)。評(píng)析:學(xué)生地健康成長(zhǎng)，不僅靠老師地教育影響，同時(shí)還需要家長(zhǎng)地配合協(xié)調(diào)。由于家庭對(duì)學(xué)生地影響也很大,這是人盡皆知地事實(shí)。班主任老師為了做好教育工作,必須和學(xué)生地家庭經(jīng)常取得密切聯(lián)系，并恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子地教育、從而保證教育地一致性,并取得教育的成功。案例分析[3]:汪斌斌是某校五年級(jí)地學(xué)生,其父母都在外地工作,自小寄養(yǎng)在爺爺家。爺爺是某部門(mén)的黨委書(shū)記，工作繁忙照管不周。班主任老師發(fā)現(xiàn)斌斌地學(xué)習(xí)狀況不佳，品德上有不良的傾向。當(dāng)了解了學(xué)生家庭情況后老師決定采用積極家訪的方式與該生家長(zhǎng)溝通。來(lái)到汪家后,班主任老師說(shuō)明了意圖,可是家長(zhǎng)冷漠的說(shuō)“什么事？”班主任老師不急于回答只是說(shuō);“不是我自己地事，但比自己地事更重要?！奔议L(zhǎng)仍冷漠地說(shuō)：“那就請(qǐng)到我辦公室找我”班主任老師忍住火氣說(shuō)一方面申明我不是來(lái)告狀地，定期給家長(zhǎng)溝通報(bào)告學(xué)生情況是自己地責(zé)任。接著介紹了斌斌在學(xué)校地情況并對(duì)汪書(shū)記提出了三點(diǎn)建議:第一，關(guān)系孩子地學(xué)習(xí)和品德，過(guò)問(wèn)孩子的表現(xiàn);第二,注意孩子的交往，控制不良影響；第三，不斷向孩子提出正面規(guī)定、加強(qiáng)督促。最后家長(zhǎng)接受老師的建議,熱情地歡送老師。評(píng)析:教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通地方式很多，家庭訪問(wèn)、家長(zhǎng)座談會(huì)、信函聯(lián)系等。其中,家訪是最常用地方法。要使家訪成為與家長(zhǎng)溝通地的有效方式，應(yīng)注意一下問(wèn)題;第一疏通感情，促進(jìn)交流。要使家訪成為與學(xué)生家長(zhǎng)共商教育學(xué)生的方略地過(guò)程，避免告狀式、職責(zé)式才干求得家長(zhǎng)情感地共鳴。第二，尋找契機(jī)，推動(dòng)交流。要善于尋找促成開(kāi)誠(chéng)布公的談心地機(jī)會(huì),特別要注意對(duì)方地身份、職務(wù)、職業(yè)特點(diǎn)及代溝、個(gè)性特點(diǎn)或價(jià)值觀上的分歧也許存在地障礙找到與家長(zhǎng)攀談地對(duì)的方法。第三,把握目的，有效交流。與家長(zhǎng)交流要達(dá)成共同教育好學(xué)生,使家長(zhǎng)積極配合好學(xué)校教育工作這一目的。案例分析[4]:五年級(jí)某班本期實(shí)行班干部選舉制度。班主任老師一方面在班上進(jìn)行了動(dòng)員,說(shuō)明為班集體服務(wù)是每個(gè)同學(xué)地權(quán)利和義務(wù),大家都有擔(dān)任班干部地機(jī)會(huì)，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種鍛煉增長(zhǎng)自己從事組織工作地能力。在充足發(fā)動(dòng)地基礎(chǔ)上招聘開(kāi)始。班主任規(guī)定應(yīng)聘地同學(xué)重要說(shuō)明兩方面地問(wèn)題：第一自己有市民特點(diǎn)?第二,準(zhǔn)備如何為班集體服務(wù)？最后一無(wú)記名投票地方式選出班干部。評(píng)析：這是一種競(jìng)選班干部地選拔方式,它有助于調(diào)動(dòng)班干部地積極性,使之在擔(dān)任班干部后熱心集體工作，具有積極精神。這種選舉,發(fā)動(dòng)階段要充足,要調(diào)動(dòng)大家地參與意識(shí)。選舉是，要引導(dǎo)大家重要應(yīng)把握什么,并從“內(nèi)心擁護(hù)”和“行使自己權(quán)利”地角度控制大眾的傾向。案例分析[5]：某天課余,有學(xué)生急急忙地來(lái)告狀說(shuō)班上有人吵架吵得很兇班主任老師一邊走一邊聽(tīng)請(qǐng)情況介紹。本來(lái)是有為同學(xué)在課外閱讀時(shí)看到了有種關(guān)于“宇宙爆炸”地理論,二此外一個(gè)同學(xué)提出了相反地意見(jiàn)由于是下課班上地學(xué)生提成了兩派開(kāi)始互相對(duì)罵結(jié)果越說(shuō)越劇烈結(jié)果提出理論地兩位同學(xué)打了起來(lái)。評(píng)析:同學(xué)之間因意見(jiàn)不合二發(fā)生口角時(shí)，教師一般不要采用評(píng)判誰(shuí)是誰(shuí)非地作法,而是引導(dǎo)大家共同結(jié)識(shí)集體中地重要原則性問(wèn)題:維護(hù)團(tuán)結(jié)和有一，彼此不把個(gè)人意見(jiàn)強(qiáng)加給對(duì)方。但對(duì)其中地不文明行為如打罵等必須提出嚴(yán)厲的批評(píng)。老師在把握這一原則地基礎(chǔ)上，使大家安靜下來(lái),消除對(duì)立情緒，找到解決問(wèn)題地契機(jī)，繼而采用以情動(dòng)情、寓情于理的作法,達(dá)成教育目的。案例分析[6］:小明的姐姐找到弟弟班主任老師懷疑弟弟拿了她手表,班主任老師了解：小明個(gè)性倔強(qiáng)，易動(dòng)怒,和老師都有發(fā)生過(guò)沖突,還會(huì)對(duì)人進(jìn)行報(bào)復(fù)地行為。為了解決好這件事情，班主任老師決定進(jìn)一步家訪了解問(wèn)題。本來(lái)小明和家里關(guān)系不好家里人又譏諷他,通過(guò)了解班主任分析小明拿了姐姐地手表只是與家長(zhǎng)慪氣、報(bào)復(fù),于是班主任四次找他談話(huà)妥善的解決好了這件事。評(píng)析:教育學(xué)生地前提是了解學(xué)生。了解學(xué)生要實(shí)事求是對(duì)現(xiàn)象要進(jìn)一步分析，才干做到這點(diǎn)。班主任老師正是把握住這點(diǎn),了解學(xué)生地過(guò)去情況，聯(lián)系現(xiàn)在地表現(xiàn)及當(dāng)前問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在，并堅(jiān)持“一分為二”地觀點(diǎn)既看到該生地行為不屬于“偷”又結(jié)識(shí)到對(duì)該生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育地原則，因而采用了相應(yīng)措施。其調(diào)查過(guò)程采用了訪問(wèn)法和談話(huà)法。案例分析[7］：為什么總打架？“老師，王大偉又打架了!”若不是事態(tài)比較嚴(yán)重，六年級(jí)的男孩子一般不能解決好這類(lèi)事情，而不會(huì)來(lái)急著找老師,待老師到操場(chǎng)上見(jiàn)到王大偉還在緊緊地揪住對(duì)方的頭發(fā)，一副不依不饒的架勢(shì)，直到老師到場(chǎng)呵斥了他好幾句，他才不情愿地松開(kāi)了手。打架的另一方已經(jīng)被他抓得頭破血流。在場(chǎng)的同學(xué)無(wú)不呵斥他”太不講道理了！”“太狂了連老師都不放在眼里！”分析:一般說(shuō)來(lái),學(xué)生之間若發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，雙方都有一定的責(zé)任,大家都要受到同學(xué)的譴責(zé)。為什么每到王大偉跟別人打架的時(shí)候,他都成為眾矢之的呢?用同學(xué)的話(huà)說(shuō):”可千萬(wàn)別惹王大偉,他就會(huì)打架?！闭f(shuō)起打架,王大偉并沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì):身材不高,體格也不強(qiáng)健，平時(shí)也無(wú)非”橫行霸道”。究竟是什么因素導(dǎo)致王大偉的襲擊行為呢?老師到他的家里去家訪，從他的母親身上找到了一些緣由。見(jiàn)到老師,王大偉的媽媽先是無(wú)比氣憤地譴責(zé)了王大偉一通：不懂事，不聽(tīng)話(huà),不愛(ài)學(xué)習(xí)……孩子在她的眼中是一無(wú)事處。這孩子它從小打到大。到今天也沒(méi)見(jiàn)他有半點(diǎn)出息。提出跟同學(xué)打架,他媽媽卻不認(rèn)為兩知他的孩子，而是別的孩子欺負(fù)王大偉。并且他認(rèn)為,每次打架自己的孩子都會(huì)”吃虧”。提到孩子的爸爸,她更是氣上加氣:”他什么都不管，家里里里外外全推給我一個(gè)人，他自己都需要?jiǎng)e人來(lái)管教呢，還能管教孩子?”從他母親的講述中,不難看出他的襲擊性行為的成因重要緣于他的家庭。教育方法不妥。像王大偉的媽媽這樣,整天對(duì)孩子吵吵嚷嚷，采用的教育方法不問(wèn)青紅皂白的打罵，從不靜下心來(lái)與孩子好好的談?wù)剳?yīng)如何看待問(wèn)題，從不知道教孩子明辯是非曲直并掌握對(duì)的的解決問(wèn)題的方法,簡(jiǎn)樸粗暴就是她的策略,那么,她用同樣的策略來(lái)解決夫妻關(guān)系,也不會(huì)成功。正如王大偉的爸爸，或是習(xí)慣了以沉默來(lái)反抗,或是以軟弱來(lái)妥協(xié),因夫妻關(guān)系不和而導(dǎo)致的內(nèi)心壓抑也使得他沒(méi)心思去管教孩子。更談不上正常的教育了。王大偉自身的成長(zhǎng)和他周邊的環(huán)境也事實(shí)形成他襲擊性行為的直接因素。剛轉(zhuǎn)入這所學(xué)校的王大偉,帶著滿(mǎn)口鄉(xiāng)音，讓人聽(tīng)了就覺(jué)得好笑。同學(xué)們常模仿他說(shuō)話(huà)的腔調(diào),這令他十分氣憤，曾經(jīng)有一度他不愿開(kāi)口說(shuō)話(huà)。后來(lái),他就用自己的襲擊性行為來(lái)進(jìn)行自我防衛(wèi)。從襲擊性行為中嘗到了甜頭，開(kāi)始手嘲笑的時(shí)候，老師經(jīng)常批評(píng)那些嘲笑他的人，為他撐腰,并在他以襲擊行為來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候,老師也曾支持過(guò)他，認(rèn)為那些嘲笑他的人該打。從一次”戰(zhàn)斗”中,他找到一種良好的自我感覺(jué),以致為打架便成了他的家常便飯,形成襲擊性人格,誰(shuí)嘲笑他，他就打誰(shuí)。如何幫助學(xué)生矯正這種暴躁的性格呢？老師和家長(zhǎng)要從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助他們。認(rèn)清危害，讓學(xué)生結(jié)識(shí)到人與人之間是平等的，人格學(xué)要互相尊重。區(qū)區(qū)小事就大發(fā)雷霆或動(dòng)用武力，這是欺侮別人人格的表現(xiàn)。一個(gè)不懂得尊重別人的人，也不會(huì)得到別人的尊重。相反還會(huì)手到別人的歧視，一個(gè)人若要是到了人見(jiàn)人煩，見(jiàn)人就躲的地步，就是完全喪失了別人的尊重與信任。這樣的結(jié)果是可悲的。學(xué)會(huì)原諒別人，做人應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)”質(zhì)量”。發(fā)生矛盾的時(shí)候,冷靜下來(lái)想一想自己有什么過(guò)錯(cuò),常對(duì)自己說(shuō):”這沒(méi)什么，他又不是故意的?！睂W(xué)會(huì)自制。暴躁性格的矯正，需要有很強(qiáng)的自制力,在感到自己控制不住自己的時(shí)候，要不斷的勸自己,不要發(fā)火,冷靜下來(lái)，或我不跟你計(jì)較，或者轉(zhuǎn)移注意力，離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)去做其他的事情，與別人交談等等?；饸膺^(guò)后，冷靜下來(lái)，就不回和其他的人打架了。遠(yuǎn)離能帶來(lái)負(fù)面影響的的傳媒。由于青少年自身修養(yǎng)局限性，結(jié)識(shí)事物的能力有限，以武打主旋律的電影，電視劇最容易使他們對(duì)自己樹(shù)立錯(cuò)誤的英雄樣板，并在生活中處處加以模仿，導(dǎo)致襲擊性行為的大量增長(zhǎng)。所以,家長(zhǎng)和老師都要盡量控制孩子看電視的內(nèi)容,使之遠(yuǎn)離那些不良的影響。案例分析［8]：好孩子是夸出來(lái)的嗎？成功的老師,在他們用智慧和汗水積淀成的教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條是共同的，即千方百計(jì)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并不斷的強(qiáng)化它。一個(gè)5年級(jí)學(xué)生課間在教室亂扔瓜子皮，教師出教室前看到了他，于是提醒他:”別往地上扔!”他聽(tīng)后舌頭一吐向老師一笑,依舊我行我素，并且有增無(wú)減。老師回教室是又看見(jiàn)了他，他沒(méi)說(shuō)什么,而是拿了一把掃帚，站在這個(gè)學(xué)生旁邊,?！崩蠋?您這是……”我在等你把它扔完了我再掃掃地。”學(xué)生聞言大慚:”老師，我錯(cuò)了。”從老師手中接過(guò)掃帚，掃凈了瓜子皮。老師鼓勵(lì)他說(shuō):”看來(lái)你真知道錯(cuò)了，并且還可以改正自己的錯(cuò)誤?！币粋€(gè)四年級(jí)的女生，作文老是寫(xiě)不好,但她很會(huì)縫衣袋，于是讓她教全班同學(xué)縫衣袋。她從選取布料,裁剪到縫合方法，說(shuō)得頭頭是道,具體流暢,老師因勢(shì)利導(dǎo):”把你剛才說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)，不就是一編好著作問(wèn)了嗎？從此她不再覺(jué)得作文難寫(xiě)了。在一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的班級(jí)中，很多新生見(jiàn)了老師多少有些拘謹(jǐn),有些緊張,不知說(shuō)啥好,結(jié)果把小腦袋一低,裝作沒(méi)看見(jiàn)老師顯得多少有些拘謹(jǐn),有些緊張，不知說(shuō)啥好,結(jié)果是干脆把小腦袋一低,裝作沒(méi)看見(jiàn)老師,也不向老師問(wèn)好,老師笑瞇瞇地走進(jìn)教室說(shuō):“今天我真快樂(lè)，由于咱們班的王小偉、李寧寧都向我問(wèn)了好，我也問(wèn)了他們好。”老師用這種辦法教孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)尊重。第二天再上學(xué)時(shí),幾乎全班同學(xué)都會(huì)向老師問(wèn)好了。這里沒(méi)有批評(píng)，但教育的效果仍然顯而易見(jiàn)。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)的作者說(shuō)：在美國(guó)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們每得到六個(gè)負(fù)面刺激的才干得到一個(gè)正面獎(jiǎng)勵(lì)。在我國(guó),孩子們所接受的來(lái)自老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是積極的多還是悲觀的多呢？也就是說(shuō)在我們教育中,使用最多的是“不行、不許、不能、不可以、不應(yīng)當(dāng)”等否認(rèn)句，還是“行、可以、好”等肯定句呢?也許,現(xiàn)在的家長(zhǎng)由于多數(shù)只有一個(gè)子女,對(duì)家庭教育的重視限度比過(guò)去更高，對(duì)孩子的教育方法也比過(guò)去更講究，所以他們大都懂得表?yè)P(yáng)的妙用，然而也正是由于上述因素,他們又總是膽怯表?yè)P(yáng)過(guò)多會(huì)“慣”壞孩子,于是在表?yè)P(yáng)之后總要繼之以“但是……”,即表?yè)P(yáng)一個(gè)事,批評(píng)三四個(gè)甚至更多的事，結(jié)果，表?yè)P(yáng)的確有但其強(qiáng)度與頻率要大大低于批評(píng)。在學(xué)校教育中,老師面對(duì)一塊塊德語(yǔ)工發(fā)的“處女地”,愛(ài)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教師角色影響，往往認(rèn)為要完畢傳、授、解的任務(wù)，就在于“破舊立新”就要在不斷地批評(píng)錯(cuò)誤的過(guò)程中讓學(xué)生掌握對(duì)的。所以,有些老師經(jīng)常用“恨鐵不成鋼”來(lái)掩飾自己的教育無(wú)耐心，用“嚴(yán)師出高徒”來(lái)解釋自己的管理少“人情”。他們也許認(rèn)為孩子們的優(yōu)點(diǎn)獲不的，不可原諒,否則“千里之堤，潰于蟻穴”。因此批評(píng)就成了教師責(zé)任感的體現(xiàn)和促使學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)的手段。心理學(xué)研究表白，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子是壓抑的,批評(píng)會(huì)引起學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，從而導(dǎo)致不良的自我形象的形成,也是學(xué)生自卑心理形成的重要因素之一。表?yè)P(yáng)則不然。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。積極與悲觀的評(píng)價(jià)不僅指前者可給心理上帶來(lái)愉悅，后者可給人的情緒罩上陰影，更重要的是積極的評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足孩子們自尊的需要，它作為一種正強(qiáng)化手段還可以幫助孩子們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)下理解結(jié)識(shí)和接受什么是對(duì)的,同時(shí)其積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)體潛力能就會(huì)得到更充足的挖掘和展現(xiàn)。有時(shí)，也會(huì)有這樣的孩子,為了成為“老師的寵兒”，得到老師的表?yè)P(yáng)而不惜充當(dāng)“小大人”“馬屁精”的角色，追根溯源，這樣的孩子一般來(lái)說(shuō)在家里或在學(xué)校中往往是那些受悲觀評(píng)價(jià),較多的孩子。因此,他們才會(huì)用一些扭曲的行為來(lái)爭(zhēng)取積極評(píng)價(jià)，獲得自尊。對(duì)這樣的孩子，教師要特別注意贊揚(yáng)，夸獎(jiǎng)的準(zhǔn)確性,讓他們懂得只有真正美好的行為才干得到積極的評(píng)價(jià)。兒童的小學(xué)階段是其性格形成的重要時(shí)期,教師、家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)對(duì)他們有特殊的意義，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō),給學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)以規(guī)定學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩為條件，或以隨意性很強(qiáng)的信口開(kāi)河為表現(xiàn)形式。而應(yīng)當(dāng)用清楚而明確的、積極而故意義的、對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展具有良好與積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成健康的人格。案例分析[9]:紙烏龜貼出個(gè)“學(xué)?？煮@癥”王瑩,女，小學(xué)五年級(jí)。智力中檔,但不擅言談，行為較孤僻。原在一所小學(xué)讀書(shū)，四年級(jí)時(shí)因搬家轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的學(xué)校。一天上課時(shí)坐在王瑩后排的男生趁老師沒(méi)注意,將一個(gè)自己畫(huà)的紙烏龜貼在王瑩身后“背”了十多分鐘，王瑩一把扯下烏龜卻沒(méi)敢和那男生“理論”自己被氣哭了。從此以后,王瑩一到上課就緊張掉膽，生怕后排坐著的男生再搞什么令她難堪的惡作劇。并且，那些同學(xué)們的笑時(shí)常歷歷在目，她老想回頭看看，但又怕挨老師批評(píng)、怕讓那個(gè)男生發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，在這種不安的心情影響下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。天天回家后也神情恍惚,長(zhǎng)時(shí)間把自己關(guān)在房間里,不愿與人說(shuō)話(huà),待王瑩父母發(fā)現(xiàn)異常后，對(duì)她進(jìn)行盤(pán)問(wèn)，王瑩只是回答“不愿**坐在我后邊”。于是家長(zhǎng)到校向老師講明緣由并申請(qǐng)為王瑩調(diào)換座位。老師批準(zhǔn)了，但卻無(wú)濟(jì)于事。調(diào)座后的王瑩身后只要有男生就渾身不自在,后來(lái)發(fā)展到一進(jìn)教室就恐驚,一提上學(xué)就緊張。很明顯，王瑩的表現(xiàn)是一種由男生的惡作劇引起的過(guò)敏性心理反映，也叫學(xué)?？煮@癥。正常的恐驚心理是小學(xué)生感覺(jué)敏銳的表現(xiàn)。假如自控便值得大驚小怪。由于適度的恐驚,可以引發(fā)人的靈活機(jī)智,屬于一種正常的心理狀態(tài),但假如恐驚心理過(guò)度強(qiáng)烈、持久，就回引發(fā)恐驚癥，這就是一種病態(tài)反映了。引發(fā)小學(xué)生學(xué)?？煮@癥的因素很復(fù)雜,既有學(xué)生個(gè)體的因素（如生理個(gè)體）也有人際的因素(如親子關(guān)系`師生關(guān)系｀同伴關(guān)系),尚有環(huán)境的因素（如學(xué)校｀社會(huì)`家庭）等。有研究表白,５0%以上的學(xué)?？煮@癥患者曾在學(xué)校有過(guò)不快樂(lè)的經(jīng)驗(yàn),或受到老師的諷刺挖苦，同學(xué)的欺儒，他們往往在學(xué)業(yè)不良。據(jù)此,我們分析王茵對(duì)上學(xué)，學(xué)校產(chǎn)生恐驚心理的因素，一是與她的性格特性有關(guān)。她由于剛剛轉(zhuǎn)入新班級(jí)沒(méi)有知心朋友，交往,交流，到不愿不敢與人交流,結(jié)果,受到委屈，有煩惱沒(méi)地方傾訴，憋在心里更加重了心理壓力，二是與她所處的年齡及其特性有關(guān)。這個(gè)年齡段的孩子非重視同伴關(guān)系,王茵在表面上交往能力弱并且不能與同學(xué)們“打成一片“,但在她的內(nèi)心中也和許多同齡孩子同樣,最怕被同伴拒絕或者遭到同伴的羞辱。被貼紙烏龜?shù)男袨?使她的自尊心受到了傷害。同學(xué)們的”掩口而笑“,又使她產(chǎn)生了很強(qiáng)的失落感。但怯弱的性格使她選擇了用逃學(xué)來(lái)作為一種無(wú)聲的抗?fàn)帯４耸录墒贾两K似與老師無(wú)關(guān),但不難想象,若老師平易近人，平時(shí)善于體察學(xué)生的“學(xué)情”，被孩子們視為知心朋友,則孩子們的喜，怒，哀，樂(lè)便難逃老師的雙眼,孩子們心中的煩惱也也許會(huì)在師生間融洽的關(guān)系與互相理解中化為愉悅。學(xué)生間的惡作劇雖內(nèi)容不同,形式各異,但也可算“司空見(jiàn)慣”,但為什么有的會(huì)“化干戈為玉帛”，有的人卻會(huì)“心靈創(chuàng)傷”呢?研究表白,易受創(chuàng)傷的孩子一般表現(xiàn)為民表結(jié)幼稚,依賴(lài)感強(qiáng),不耐挫折，社會(huì)適應(yīng)力差,不易適應(yīng)新環(huán)境，社會(huì)交往被動(dòng),特別是自我結(jié)識(shí)模糊。他們對(duì)總是滿(mǎn)腦子不切實(shí)際的自我形象和幻想，所以對(duì)任何也許威脅或損傷他們自尊的情緒格外敏感。為了保護(hù)自己那顆脆弱的自尊心面臨問(wèn)題情境，他們所采用的重要做法是逃避。然而，逃避的結(jié)果是關(guān)閉了對(duì)他他們有益并且必須溝通的所有通道。這不是問(wèn)題的解決,而經(jīng)常是恐驚癥的形成和加重。事實(shí)上在很多情況下，并非環(huán)境自身（涉及人際環(huán)境,時(shí)空環(huán)境等)導(dǎo)致了孩子們的恐驚，而是孩子們自己的觀念導(dǎo)致了恐驚。這種觀念就是自己對(duì)目前所面臨的問(wèn)題沒(méi)辦法，沒(méi)能力解決?？煮@心理的調(diào)節(jié),可采用下例方式方法。系統(tǒng)脫敏法，環(huán)節(jié)：（1）了解引起恐驚癥的具體刺激和情境;(2）將恐驚的反映癥狀由弱到強(qiáng)排成等級(jí)；（３)依次積極反復(fù)接觸等級(jí)對(duì)像,然后進(jìn)行肌肉放松。最終達(dá)成掏恐驚反映的目的。發(fā)明師生和諧的人際環(huán)境,形成同學(xué)之間互助，友愛(ài)，信任，輕松，快樂(lè)的良好情感氛圍。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，并讓他們?cè)诮煌辛?xí)得交往技能。由于學(xué)生交往技能的提高將有助于其與同伴,群體的成功交往。就王茵來(lái)說(shuō)，不妨試著從以下幾小做起。第一步，積極與同座同學(xué)說(shuō)句話(huà)。第二步，積極與同路的同學(xué)一起回答。第三步，積極與后排的同學(xué)說(shuō)一句話(huà)。第四步,試著和同學(xué)們開(kāi)開(kāi)說(shuō)笑。第五步，參與班里的集體活動(dòng)。案例分析[10］:如何糾正兒童不良行為？孩子的不良行為習(xí)慣也許各不相同,父母親一方面要有對(duì)的有態(tài)度,并了解對(duì)的的對(duì)付策略，然后針對(duì)具體情況采用行動(dòng)。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn),一萬(wàn)個(gè)家庭就有一萬(wàn)個(gè)不同樣的孩子，沒(méi)有任何方法合用與所有孩子的所有情況了,沒(méi)有任何方法對(duì)與改變孩子的不良習(xí)慣有立竿見(jiàn)影的奇效。家長(zhǎng)最了解自己的孩子,最有理由根據(jù)自家情況選用不同的方法。但是，以下一些基本策略是值得架子認(rèn)真考慮的。1、

明確目的：到底糾正孩子的那些行為，這必須準(zhǔn)確具體?；\統(tǒng)地說(shuō)孩子“吵聽(tīng)話(huà)”或“太野”只是父母的空乏的牢騷,你想要改變的只是孩子某方面的具體行為，而不是孩子的整個(gè)人。所以，應(yīng)當(dāng)理智地分析和找出孩子到底存在哪些不良的行為表現(xiàn)，孩子的哪些行為是應(yīng)當(dāng)糾正的？你究竟是根據(jù)哪些行為得到的印象?你不妨準(zhǔn)備一張紙,在中間劃一條豎線,分為兩欄，左邊一欄寫(xiě)上“希望孩子減少的行為”,右邊寫(xiě)上“希望孩子增長(zhǎng)的行為”,每一行的內(nèi)容在兩欄是相應(yīng)的,如第一行,左邊可以填上“頂嘴”,右邊則填上“有禮貌地發(fā)言”。這樣一來(lái),要改變孩子行為的目的就非常明確了。2。集中解決一貫問(wèn)題你在擬定了要糾正孩子行為的目的之后,也許會(huì)覺(jué)得孩子的毛病可很多,恨不得能立即解決所有的問(wèn)題，但是，不管父母如何著急，孩子不也許一覺(jué)醒來(lái)就完全變個(gè)樣，作為父母，你只能克服急噪情緒,在一段時(shí)間內(nèi)集中精力解決一個(gè)問(wèn)題，等這問(wèn)題解決了,再轉(zhuǎn)移到其他方面，你不也許規(guī)定孩子一個(gè)星期之內(nèi)改掉所有的不良習(xí)慣,這些習(xí)慣自身也是用了很長(zhǎng)時(shí)間才養(yǎng)成的。那么,該怎么辦呢?你可以把孩子的不良行為按嚴(yán)重限度從小到大排出順序,然后擬定一方面解決哪個(gè)問(wèn)題,不一定從最嚴(yán)重的問(wèn)題開(kāi)始。可以一下子解決嚴(yán)重當(dāng)然很好，但一方面糾正輕微的毛病則更為現(xiàn)實(shí)、見(jiàn)效更快,也可以增強(qiáng)父母和孩子雙方的信心。例如，孩子也許偏食、愛(ài)發(fā)脾氣，以我為王，父母不妨從改變孩子不吃青菜的習(xí)慣開(kāi)始。舊問(wèn)題解決了,新問(wèn)題也許又出現(xiàn)了，恐怕也沒(méi)有那位父母會(huì)天真到規(guī)定孩子達(dá)成十全十美的標(biāo)準(zhǔn)。盡管總要面對(duì)某些問(wèn)題，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)每隔幾個(gè)月所要解決的問(wèn)題就不同樣了,孩子也變得更成熟了，正是在這一點(diǎn)一疊的進(jìn)步中孩子不斷地成長(zhǎng)著。3、全家一致,說(shuō)到做到孩子的不良行為改變起來(lái)并不輕松，要想取得成效,必須做到全家一致,對(duì)孩子提出合理的規(guī)定并堅(jiān)持到底，達(dá)不到的規(guī)定就干脆不要對(duì)孩子說(shuō)。不管用什么方法改變孩子的不良行為都需要時(shí)間才干有效。許多父母很容易在孩子的哭鬧撒嬌面前退縮，孩子會(huì)不久掌握這一弱點(diǎn),所以說(shuō)話(huà)不算數(shù)的父母在孩子心目中沒(méi)有威信,孩子不會(huì)重視父母的規(guī)定，他們知道自己又哭又鬧地抵抗一陣子，父母就會(huì)讓步的。因此，父母一旦決定采用一項(xiàng)合理的措施,就一定不要半途而廢,否則只會(huì)使下一次提出同樣的規(guī)定更加難以實(shí)現(xiàn)。譬如,孩子要愛(ài)在飯前吃餅干,父母決定改變這一習(xí)慣，但連續(xù)兩天當(dāng)孩子的規(guī)定被拒絕而專(zhuān)在地下大哭大鬧，糾纏不休時(shí)，爺爺奶奶或者父母本人由于受不了強(qiáng)化。孩子進(jìn)一步懂得只要自己堅(jiān)持哭鬧，大人最后會(huì)讓步的。所以父母一定要說(shuō)到做到。4、注意孩子細(xì)微的進(jìn)步孩子的毛病不也許有下子改掉，父母不應(yīng)當(dāng)操之過(guò)急,只能之間地實(shí)現(xiàn)改變孩子行為的愿望。假如一個(gè)主線不吃青菜的孩子,通過(guò)努力，每餐能吃一、兩片菜葉，父母就應(yīng)當(dāng)感到快樂(lè),并且要讓孩子知道這就是進(jìn)步。父母要表?yè)P(yáng)孩子的這一進(jìn)步，增強(qiáng)孩子的自信,假如隊(duì)孩子一下子規(guī)定過(guò)高,孩子做不到,父母會(huì)產(chǎn)生失望,反過(guò)來(lái)也會(huì)影響孩子的情緒，與其這樣雙方垂頭喪氣，還不如肯定孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，為每一點(diǎn)小小的進(jìn)步快樂(lè)。５、以表?yè)P(yáng)為主作為父母你肯定不是討厭孩子的一切,只是想改變他的不良習(xí)慣,對(duì)于行為問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決，同時(shí)一定要用肯定的態(tài)度讓孩子感到父母的愛(ài)心和關(guān)懷,所以要及時(shí)表演孩子的好行為，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句簡(jiǎn)樸的表?yè)P(yáng)要?jiǎng)龠^(guò)一大堆喋喋不休的指責(zé)。假如孩子喜歡在商店里吵鬧,當(dāng)他陪著你走過(guò)一段柜臺(tái)而沒(méi)有吵鬧,你就告訴他你很喜歡他現(xiàn)在的表現(xiàn),要知道,不管哪個(gè)年齡的孩子,都希望得到父母的贊揚(yáng)。6、讓孩子知道父母希望他改變什么讓孩子事先了解父母的計(jì)劃，讓他知道父母希望他改變那些行為,以及父母會(huì)采用什么樣的方法，心平氣和地同孩子談，不要恐嚇的口吻警告孩子。當(dāng)然用不著把所有計(jì)劃和策略對(duì)孩子講,但讓孩子感到你們是在制訂一個(gè)共同的目的,是在完畢一件雙方共同努力，都能獲得好處的事。對(duì)孩子要易懂、具體的用語(yǔ)言來(lái)明確規(guī)定，比如,孩子聽(tīng)到你要愛(ài)整潔，也許不知所云，假如告訴他“你看完小人書(shū)后要像爸爸那樣把書(shū)放到書(shū)柜是去”,他就知道該如何做了。在孩子性格培養(yǎng)上，最佳做到防患于末然,不要讓不良行為成習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)孩子有了不良行為的苗頭，就應(yīng)及時(shí)采用措施。下面根據(jù)我們?cè)谡髟?xún)中收到的一些家長(zhǎng)來(lái)信提出的問(wèn)題作些具體的分析,同時(shí)提供家長(zhǎng)參考的建議。案例分析[1１]:如何改變與孩子的“戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系”“看你那晦氣相”?！霸趺戳?又挨老師批評(píng)了？”“又惹什么麻煩了?”“是不是又跟別人打架了?”要把塑造人格的孩子付諸實(shí)踐,一方面要明確，人格教育取決家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系,孩子對(duì)家長(zhǎng)的反感和不信任會(huì)使家長(zhǎng)的一切努力付諸東流。人格特點(diǎn)不能僅用語(yǔ)言傳授,而要身體力行。那些想要通過(guò)強(qiáng)制孩子做家務(wù)來(lái)培養(yǎng)責(zé)任心的家長(zhǎng)，經(jīng)常讓孩子處在一種“戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)”。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)清楚,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)他們是不也許獲勝的。應(yīng)為孩子有更多時(shí)間精力來(lái)與大人作對(duì),即使孩子屈服于壓力,他們也會(huì)變得沒(méi)有氣憤，或反抗或懈怠,家長(zhǎng)要培養(yǎng)的傷心主線無(wú)從談起。要想改變與孩子的“戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系”在冢移山倒海部建立起和諧民主的氣氛，一方面要弄清孩子內(nèi)心在想什么和感受到了什么,而不僅僅是表面上看到他們反對(duì)和順從什么。如何了解孩子的內(nèi)心世界呢?孩子的言行舉止給我們提供了很多線索。他們的感受就顯現(xiàn)在言談`語(yǔ)調(diào)`手勢(shì)和態(tài)度中,只要家長(zhǎng)專(zhuān)心去體會(huì),就一定能理解孩子。為了理解孩子,家長(zhǎng)要注意孩子的內(nèi)心感受,談話(huà)要盡量避免孩子產(chǎn)生怨恨或反感，不應(yīng)當(dāng)一開(kāi)口就用批評(píng)抱怨的口氣去責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出充足的關(guān)注和理解,讓孩子覺(jué)得他是可傾訴的人在一起。“有什么事讓你不高心了吧?”“今天碰上什么不順心的事了嗎?”“有什么難辦事了吧？”父母的意見(jiàn)無(wú)非是要弄清到底出了什么事，但是責(zé)難只能增長(zhǎng)煩惱,而關(guān)切的詢(xún)問(wèn)則傳達(dá)了同情和理解。應(yīng)此，不要老是批評(píng)孩子。孩子聽(tīng)到的假如只是批評(píng),他就不會(huì)去學(xué)習(xí)建立責(zé)任心，他學(xué)會(huì)責(zé)罵自己，同時(shí)也挑剔別人，他貶低自己,由于成人是這樣批評(píng)他的，他也不信任別人,應(yīng)為成長(zhǎng)總是跟他作對(duì)。他總是以一種悲觀的心態(tài)等待。反正隨時(shí)都會(huì)發(fā)生晦氣的事。要想與孩子建立和諧信任的關(guān)系，的確不是一件容易的事,但只要父母注意自己的態(tài)度,父母與孩子的關(guān)系是可以＋改變的。為此，年輕的父母可以從如下幾方面著手：認(rèn)真聆聽(tīng)孩子談話(huà)。經(jīng)?？吹胶⒆优d高采烈地向父母訴說(shuō)什么時(shí),父母去一邊哼哼哈哈，一邊干自己的事。孩子會(huì)不久覺(jué)察到父母對(duì)自己沒(méi)有愛(ài)好,他們會(huì)感到沮喪和氣憤。次數(shù)一多,孩子會(huì)覺(jué)得自己的思想和感情是不值得別人注意的，認(rèn)為自己的想法是愚蠢的,認(rèn)為父母主線就不管自己，父母若能認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)自己感心趣的事，孩子就會(huì)覺(jué)得自己的想法是故意思的,有價(jià)值的，他是受人關(guān)心、受人尊重的,這種關(guān)心和尊重使孩子看到自己在別人面前是有價(jià)值的,從而產(chǎn)生自重感，結(jié)識(shí)到自己與別人同等的價(jià)值，這有助于孩子有效地解決與別人的關(guān)系。辟免“火上加油?！备改笐?yīng)當(dāng)故意識(shí)地防止使用激怒孩子氣憤的話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)調(diào),下列說(shuō)法是我們經(jīng)常聽(tīng)到的,但明智的家長(zhǎng)決不會(huì)使用。諷刺——看你那傻樣,盡給丟人。咒罵——笨蛋,飯桶，廢物。譴責(zé)——你總是調(diào)皮搗蛋。弄臟衣服經(jīng)常成為父母與孩子戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線,明智的父母會(huì)說(shuō)臟就臟吧。四、五歲的孩子喜歡干的很多事情都會(huì)把他們弄臟,而這些事對(duì)孩子又是有好處的。孩子們喜歡挖沙子、龍泥水、在草上打滾、用雙手捏泥巴，這些都是孩子天性的流露，能豐富他們的精神生活，使他們有更我的感覺(jué)和情感體驗(yàn)。那些經(jīng)常受到譴責(zé),不敢弄臟衣服的孩子，由于小心翼翼而受到束搏。假如孩子在游戲中真的怕弄臟的話(huà),這也會(huì)使他們?cè)谄渌矫孢^(guò)于謹(jǐn)小慎微,會(huì)限制他們發(fā)展自由,熱情、快樂(lè)和熱愛(ài)生活的體驗(yàn)。這并不是說(shuō)父母對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)放任自流,讓孩子有性子亂來(lái)。一般來(lái)說(shuō)只要孩子的頭部不接觸泥水,濺水捏泥的玩耍應(yīng)當(dāng)由著他們。父母的確感到要制止孩子時(shí)，不要恐嚇呵斥孩子,而應(yīng)當(dāng)用其他合適的活動(dòng)代替孩子正在做的事。假如孩子穿著鮮艷的假日服裝要去抓泥沙,不妨給他換上一件舊衣服，假如孩子要把沙子裝進(jìn)喝水的茶杯，可以給他換一只玩具杯。不要襲擊孩子個(gè)人。出了亂子，家長(zhǎng)最容易采用不合理的方法對(duì)待孩子，殊不知，越是譴責(zé)孩子，越事情與愿違。只有在不襲擊孩子,不侵犯孩子自尊的情況下,心平氣和得表達(dá)自己的思想和感情，才干有效得解決問(wèn)題，父母傾聽(tīng)孩子的想法，不作尖刻的嘲諷，父母表達(dá)自己的感受時(shí)也不傷害孩子，這樣會(huì)使孩子逐漸感受到一種平和的氣氛，父母的同情、和藹、體諒和關(guān)注都會(huì)被孩子看到并模仿，當(dāng)然，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程，變化不會(huì)一夜之間出現(xiàn)，但是健全的人格正是由這種潛移默化的過(guò)程而確立。父母采用這樣的態(tài)度和行為，可以說(shuō)是為孩子學(xué)會(huì)責(zé)任新樹(shù)立了楷模。然而單有身教還不夠，一個(gè)孩子要具有責(zé)任心還通過(guò)自己的行動(dòng)和體驗(yàn)。父母以身教發(fā)明了和諧的氣氛，孩子在自己行動(dòng)體驗(yàn)中鞏固對(duì)父母的學(xué)習(xí),才干使責(zé)任心成為人格的一部分。讓孩子承擔(dān)不同的具體責(zé)任可以使孩子達(dá)成不同限度的成熟。案例分析［12］:十一種錯(cuò)誤的教育兒童類(lèi)型許多錯(cuò)誤的教學(xué)方法是我們的年輕的父母?jìng)冊(cè)诓挥X(jué)中造的?，F(xiàn)將生活中常見(jiàn)的不良的教育方法類(lèi)型加以綜述。你不妨做個(gè)對(duì)照檢查，有則改之，無(wú)則加勉。1，放任型放任型的父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，經(jīng)常采用輕視和冷嘲熱諷的態(tài)度。父母對(duì)孩子采用的這種長(zhǎng)期不聞不問(wèn)，任其自流的冷漠態(tài)度,會(huì)孩子由于對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)的饑渴，而采用過(guò)度行動(dòng),如允手,纏人等,以求吸引父母的注意，會(huì)使孩子對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)神通過(guò)敏，批評(píng)不得,嫉妒心嚴(yán)重。孩子還也許變得自私自利，干出損人利己的事來(lái)。對(duì)孩子過(guò)于放縱還會(huì)使孩子情緒不穩(wěn),襲擊老師,對(duì)抗家長(zhǎng)，使來(lái)勢(shì)和家長(zhǎng)感到束手無(wú)策。嚴(yán)重的回導(dǎo)致行動(dòng)殘忍，欺負(fù)小朋友,虐待小動(dòng)物,偏私，不正直。2，虐待型虐待型的父母心地狹窄,總一一副憎惡冷漠的的面孔來(lái)對(duì)待孩子,從不積極的接近孩子,動(dòng)不動(dòng)就打罵體罰，羞辱恐嚇，讓孩子整天膽戰(zhàn)心驚的。這樣做的結(jié)果是，使孩子喪失了天真無(wú)邪,活潑可愛(ài)的天性，對(duì)誰(shuí)都采用粗暴的態(tài)度,有時(shí)還會(huì)故意做壞事，不相信別人的誠(chéng)意,冷眼看待周邊的一切,甚至謊話(huà)連篇，使人辨不出真假。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子回背著父母干壞事,甚至走上犯罪的道路。強(qiáng)制他干任何一點(diǎn)事，都也許使他產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗情緒,沒(méi)有半點(diǎn)忍耐力,并且還會(huì)信口雌黃,干什么都不能堅(jiān)持到底。3，嚴(yán)厲型嚴(yán)厲型的父母不了解孩子的個(gè)性,適應(yīng)性,能力,愛(ài)好和希望規(guī)定，不理解孩子的心情,不考慮孩子的具體情況，過(guò)于嚴(yán)厲的監(jiān)視著孩子的一言一行,當(dāng)孩子剛剛要伸手干什么時(shí),準(zhǔn)回遭到父母“不行”，“不對(duì)”嘮嘮叨叨的干涉，嚴(yán)禁，和命令。經(jīng)常要孩子絕對(duì)服從命令，使孩子始終處在一種緊張的精神狀態(tài)當(dāng)中,從而變得畏首畏尾,萎縮不振,受父母干涉較多的孩子,雖然表面上順從,但是內(nèi)心卻有自己的算盤(pán)，看大人的臉色行事。假如孩子做出極大的努力，卻仍然聽(tīng)不到父母的贊揚(yáng)聲，就回使孩子喪失信心和希望,因而變得表情冷漠,壓抑憂(yōu)郁，對(duì)任何事情都毫無(wú)熱情。４強(qiáng)制型強(qiáng)制型的父母，也可以說(shuō)是過(guò)度期待型的父母，這樣的孩子從不考慮孩子的能力，希望和適應(yīng)性,一味追求孩子得滿(mǎn)分，對(duì)孩子的想法和做法一貫堅(jiān)持反對(duì)態(tài)度,抓住孩子一點(diǎn)毛病就暴跳如雷，譴責(zé)沒(méi)完。孩子會(huì)因此產(chǎn)生嚴(yán)重不滿(mǎn)情緒，喪失勇氣和自信心、使其智力的發(fā)展和身心的健康受到影響孩子的健康都受到影響，甚至出現(xiàn)尿床,夢(mèng)吃等現(xiàn)象。自卑還會(huì)使孩子不愿上幼兒園。5、包辦型包辦型父母往往不懂得一個(gè)健康的孩子總是使不完的勁,什么事都替孩子干,總像對(duì)待嬰兒同樣不斷地干涉孩子的行動(dòng),把孩子圍在父母的保護(hù)圈里,殊不知,這樣反而會(huì)挫傷孩子剛剛產(chǎn)生的自主性，影響孩子的健康成長(zhǎng)。受到過(guò)度保護(hù)的孩子,什么都依賴(lài)別人,缺少積極性,膽小數(shù)點(diǎn)怯弱，不能和小朋友和睦相處,且身體虛弱,毫無(wú)責(zé)任心，對(duì)什么都無(wú)所謂。盡管經(jīng)常如此，還經(jīng)常逞能,欺負(fù)體弱小朋友。6、不安型不安型父母,對(duì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)小的變化,都會(huì)感到不安，所以經(jīng)常過(guò)度地指責(zé)和保護(hù)孩子的行為，使孩子得不到應(yīng)有的自由。不安型父母把孩子管得畏首畏尾，沒(méi)有積極性，雖然聽(tīng)話(huà)、順從,也有禮貌，但依賴(lài)性過(guò)強(qiáng),社會(huì)性形成較晚,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)宜能癥。對(duì)什么都沒(méi)有信心，很難培養(yǎng)出獨(dú)立和積極性。7、溺愛(ài)型溺愛(ài)型父母過(guò)于感情用事，只要能和孩子在一起，就會(huì)感到無(wú)比的歡樂(lè)，孩子做了壞事也不批評(píng),把一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)總掛在嘴上，表?yè)P(yáng)個(gè)不斷,受到溺愛(ài)的孩子，懷念難克服幼稚氣，并且好哭，磨人、沒(méi)耐性、無(wú)責(zé)任心，依賴(lài)性強(qiáng),沒(méi)有自立心,缺少自制力,適應(yīng)社會(huì)能力差,沒(méi)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。8、盲從型盲從型父母,由于盲嬌慣孩子，勢(shì)必成為孩子的犧品，考慮問(wèn)題的不理智,錯(cuò)把溺愛(ài)當(dāng)成母愛(ài),使孩子得不到良好的教育。在父母溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，一般都成熟比較晚，并且任性、自私、無(wú)耐性、但是,為達(dá)成自己的某種目的,卻會(huì)不擇手段，有時(shí)還會(huì)裝腔作勢(shì)、恐嚇別人。有時(shí)還會(huì)盛氣凌人，目空一切，在生活上，邋邋遢遢，隨隨便便，厚臉皮，不討不喜歡，碰到什么事情都規(guī)定大人幫忙,不管什么時(shí)候都離不開(kāi)父母。9、多變型多變型父母，對(duì)孩子的態(tài)度變化無(wú)常，一會(huì)兒譴責(zé)、一會(huì)兒又表?yè)P(yáng),今天叫這么做，明天又讓那么做，使孩子沒(méi)有一個(gè)是非標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)事便不知如何是好，經(jīng)常心神不寧,坐立不安。干什么事都沒(méi)有連續(xù)性,有時(shí)還會(huì)扯謊騙人。１0、不一致型不一致型,表現(xiàn)了教育態(tài)度上的不一致，對(duì)孩子的同行動(dòng)，假如父親表?yè)P(yáng)，母校批評(píng)，祖父不置可否，祖母還要獎(jiǎng)勵(lì)兩塊糖,這樣的教育態(tài)度,會(huì)使孩子學(xué)會(huì)看臉色，采用不同方法對(duì)付成人,在嚴(yán)厲的母親面前，服帖順從,在父親面前,放肆嬌氣。孩子由于還沒(méi)有判斷真?zhèn)蔚哪芰?家長(zhǎng)的教育態(tài)度必須一致。１1、偏愛(ài)型偏愛(ài)型父母，雖然心里也想一碗水湍平,可經(jīng)常無(wú)意中偏愛(ài)某一個(gè)孩子,“看你哥哥,哪像你,不聽(tīng)話(huà),”在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,一般嫉妒心強(qiáng),經(jīng)常吵架欺負(fù)人。父母與孩子的關(guān)系有多種類(lèi)型，在這些類(lèi)型之間，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以，一旦孩子性格上出現(xiàn)不良現(xiàn)象,必須多方面找因素，及時(shí)加以糾正,這需要父母做出不懈的努力。班隊(duì)活動(dòng)的種類(lèi)以及方法班隊(duì)活動(dòng)的種類(lèi):１、

主題性活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、形勢(shì)需要或?qū)W校工作地統(tǒng)一規(guī)定針學(xué)生實(shí)際狀況，圍繞一件事，突出一個(gè)中心宣傳一個(gè)思想觀點(diǎn)開(kāi)展的活動(dòng)。2、

系列性活動(dòng)圍繞教育主題在校長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)分層次、多形勢(shì)的把若干活動(dòng)有順序的組合、串聯(lián)起來(lái)，有計(jì)劃分階段有環(huán)節(jié)開(kāi)展地活動(dòng)3、

季節(jié)性活動(dòng)在一年地不同季節(jié)、節(jié)日開(kāi)展的活動(dòng)。4、

知識(shí)性活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中要受到深刻地教育，又獲得一定知識(shí)的活動(dòng)。5、

傳統(tǒng)性活動(dòng)是指幾十年已經(jīng)形成地行之有效,富有教育意義，深受同學(xué)愛(ài)慕，年年開(kāi)展已經(jīng)成習(xí)慣的活動(dòng)。６、

即性活動(dòng)由學(xué)生自己在規(guī)定期間內(nèi)準(zhǔn)備充足地材料擬定某一教育主題自己主持開(kāi)展地活動(dòng)。7、

游戲活動(dòng)以游戲?yàn)橹匾獌?nèi)容和形勢(shì)地活動(dòng)。它地特點(diǎn)是學(xué)生在活動(dòng)中輕松快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束、自由自在。８、

社會(huì)時(shí)間活動(dòng)讓學(xué)生走出校門(mén),接觸社會(huì)、進(jìn)一步社會(huì)，了解社會(huì)具有較強(qiáng)社會(huì)性、參與性、實(shí)踐性地活動(dòng)。９、

模擬式活動(dòng)根據(jù)教育規(guī)定,模仿某種具體地生活情境,組織噓聲扮演不同地角色，讓學(xué)生身臨其境地感受豐富多彩生活從中接受感染、啟迪、教育地活動(dòng)。1０、

假想性活動(dòng)按照少年兒童強(qiáng)烈地好奇心和富?；孟氲靥攸c(diǎn)而組織開(kāi)展的一種活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)的方法：1、

班隊(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì):活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目的規(guī)定、活動(dòng)形式、參與活動(dòng)地人員時(shí)間地點(diǎn)、主持人角色地選擇、需要配合的教師、活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、不知、場(chǎng)地、音響、邀請(qǐng)、接待、有關(guān)人員地分工）、活動(dòng)注意事項(xiàng)、大會(huì)或活動(dòng)安排順序、活動(dòng)總結(jié)。2、

班隊(duì)活動(dòng)總體計(jì)劃:班級(jí)情況分析、指導(dǎo)思想、活動(dòng)內(nèi)容及組織、活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)。２023教師公招面試輔導(dǎo)材料之理論學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行)2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的——非常重要,一定要認(rèn)真研究和思考改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例,并設(shè)立綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)行過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。課程評(píng)價(jià)——非常重要14.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)行中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改善教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。新課程“新”在何處?——新課程“新”在何處,或者說(shuō)新課程關(guān)注的焦點(diǎn),可以從下列三個(gè)方面來(lái)闡述。二）課程的繼承與創(chuàng)新新課程確切地說(shuō)是改善課程的一次嘗試,是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段。每次課改都有一種承前啟后的作用。50年來(lái),我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就,特別是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后,我國(guó)開(kāi)始了具有劃時(shí)代意義的課程改革,并由此形成基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。綜觀義務(wù)教育制度確立以后的課程建設(shè),有四方面比較突出的進(jìn)展:一是在課程管理政策上改變了國(guó)家過(guò)于集中管理的方式,實(shí)行國(guó)家和地方兩級(jí)課程管理的方式;二是初步改變了數(shù)年來(lái)只有“學(xué)科課程”加“必修”的模式,增長(zhǎng)了“活動(dòng)課”、“選修課”等;三是推行了在統(tǒng)一基本規(guī)定的前提下教材多樣化的方針，初步推動(dòng)了教材的多樣化；四是在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),提倡了新的教育觀念，激活了教育實(shí)踐的改革。這些成就為構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系提供了必要基礎(chǔ)。新課程根據(jù)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展對(duì)課程提出新規(guī)定的綜合思考,試圖在我國(guó)基礎(chǔ)教育取得已有成就的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，重要表現(xiàn)在，從兩級(jí)管理走向三級(jí)管理，使得真正發(fā)生教育的地方----學(xué)校,有一定的課程權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé);根據(jù)綜合性、均衡性與選擇性的原則,對(duì)的解決好學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關(guān)系，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”,進(jìn)一步推動(dòng)了教材多樣化策略，使得真正實(shí)現(xiàn)“一標(biāo)多本”成為也許。同時(shí),完善教材的審定制度,嘗試建立教材的選用制度；提高學(xué)校和地方已經(jīng)形成的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，作為新課程的核心理念，以供有志于課程改革的同仁分享。三）注重營(yíng)造一種新的課程文化新課程超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性,超越了單純以時(shí)間作為劃分依據(jù)的階段性,它把課程改革作為一種連續(xù)不斷的系統(tǒng)工程,注重時(shí)間上的全程性與空間上的無(wú)限性，并通過(guò)這種新課程，營(yíng)造一種合作、對(duì)話(huà)與探究的課程文化。所謂合作文化,就是強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性。每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體,促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才干實(shí)現(xiàn)。同時(shí),每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒(méi)有合作就不也許提供有差異的課程。由于學(xué)校制度的建立與課程分化的傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師的行為具有“個(gè)人專(zhuān)業(yè)主義”傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎(chǔ)上的合作，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的人的教育。如何解決這一矛盾？新課程強(qiáng)調(diào)一種共建共享的課程文化。專(zhuān)家、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是合作共同體的一分子,應(yīng)盡也許保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)，并建立合作的機(jī)制。值得一提的是，新課程提倡與學(xué)生家長(zhǎng)的合作，規(guī)定家長(zhǎng)一方面應(yīng)知道自己的角色,結(jié)識(shí)到自己也是課程改革或?qū)W校教育共同體中的一員，是學(xué)校課程的決策人之一，而不是一個(gè)“局外人”;另一方面應(yīng)了解新課程提倡家長(zhǎng)享有對(duì)學(xué)校課程的知情權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)與建議權(quán)，學(xué)?；蛎襟w都有義務(wù)告訴家長(zhǎng)，他們的小孩在學(xué)校學(xué)些什么,如何評(píng)價(jià)，以便家長(zhǎng)可以做出決策或提供建議；第三應(yīng)通過(guò)觀測(cè)或了解自己子女的學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)校或?qū)W習(xí)的態(tài)度以及素質(zhì)報(bào)告單來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校課程的質(zhì)量,并與學(xué)?；蚪處煴３纸?jīng)常性的聯(lián)系，采用相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)，填補(bǔ)學(xué)校教育的局限性；第四應(yīng)對(duì)學(xué)校教育有一種對(duì)的的結(jié)識(shí)：學(xué)校作為一種社會(huì)組織機(jī)構(gòu),是青少年的專(zhuān)門(mén)化的教育場(chǎng)合,學(xué)校所承擔(dān)的是社會(huì)責(zé)任，而不是個(gè)人責(zé)任,因此家長(zhǎng)應(yīng)充足結(jié)識(shí)到對(duì)于一個(gè)小孩而言學(xué)校教育所具有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),不能把一個(gè)家長(zhǎng)的愿望強(qiáng)加給學(xué)校,要學(xué)校承擔(dān)不該承擔(dān)的家長(zhǎng)責(zé)任，設(shè)身處地地為學(xué)?；蚪處熤胨^對(duì)話(huà)文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程自身就是一種對(duì)話(huà),是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話(huà)。由于兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái),兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，因此,把什么樣的課程交給兒童,或者說(shuō)兒童需要什么樣的課程，不能讓某個(gè)專(zhuān)家或某一群體的人來(lái)決定，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話(huà)與協(xié)商,特別是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。就目前而言,學(xué)生在學(xué)校里學(xué)什么，取決于教師教什么,教什么取決于專(zhuān)家編的教材說(shuō)什么或?qū)＜页龅目季砜际裁?。學(xué)生不知道為什么學(xué)，教師也不知道為什么教，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家交流或?qū)υ?huà)，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定期就非常強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)與協(xié)商,盡也許發(fā)明各種機(jī)會(huì),讓課程專(zhuān)家與學(xué)科專(zhuān)家、專(zhuān)家與教師，專(zhuān)家與社會(huì)人士代表分別參與對(duì)話(huà),或讓他們共同參與對(duì)話(huà)。同時(shí),把“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為文本,規(guī)定專(zhuān)家、教師、學(xué)生及其他相關(guān)人士不斷地解讀,并與之“對(duì)話(huà)”。當(dāng)代教師應(yīng)具有如何的現(xiàn)代學(xué)生觀教育一直是人們談?wù)撟疃嗟脑?huà)題。隨著教育改革的進(jìn)一步，素質(zhì)教育也提到了前所未有的高度。如何解決這個(gè)問(wèn)題,在我看來(lái),應(yīng)從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)解決。從外部環(huán)境來(lái)說(shuō),一方面是人才選拔和評(píng)價(jià)制度，要改革;從內(nèi)部來(lái)看,對(duì)素質(zhì)教育者來(lái)說(shuō),更新教育觀念是前提，改革考試制度是關(guān)鍵，建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向機(jī)制,而提高教師自身素質(zhì)是主線。是教給學(xué)生知識(shí),還是教會(huì)學(xué)生做人?教師教學(xué)的目的是什么?多少年來(lái),人們沿襲傳統(tǒng)的教育理論，遵循著古人關(guān)于教師功能的定位,即唐代大文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》一文里所說(shuō):“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。對(duì)這一定位,人們只是反復(fù)引述,卻忘了用時(shí)代的眼光進(jìn)行審閱。長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家使用每年一次的高考來(lái)選拔人才，而這一次考試重要又只是考知識(shí)，這樣就使得我們整個(gè)教育理念、教育內(nèi)容和教育方法都被吸引到對(duì)付考試上去了,無(wú)形中扭曲了教育的功能，強(qiáng)化了教師就是傳授知識(shí)的這個(gè)信條，這是極不全面的。數(shù)年來(lái),我認(rèn)為,我們最大的缺欠是把知識(shí)性、甚至是強(qiáng)制性的知識(shí)學(xué)習(xí)看得過(guò)重，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、情緒以及個(gè)性發(fā)展的關(guān)注,出現(xiàn)了不少高文憑低能力的學(xué)生，甚至還出現(xiàn)了一些有才無(wú)德的人,這個(gè)教訓(xùn)必須記取。教育的目的、教師的職責(zé)應(yīng)使學(xué)生們?cè)讵?dú)立面對(duì)世界的時(shí)候,學(xué)會(huì)同世界對(duì)話(huà)、學(xué)會(huì)從周邊的環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng)，可以面對(duì)困難，抓住機(jī)遇,搞好人際關(guān)系,團(tuán)結(jié)同仁，找到自己的幸福，為社會(huì)服務(wù)，為祖國(guó)效勞,一句話(huà)教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，用他所學(xué)的知識(shí)為祖國(guó)服務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在發(fā)布的2１世紀(jì)教育報(bào)告中把學(xué)會(huì)做人概括為學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)生存。這是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人內(nèi)涵的補(bǔ)充和發(fā)展，也是聯(lián)合國(guó)對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新概括,必將對(duì)世界教育發(fā)展有重大意義。無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們:要成才、先成人。一個(gè)人雖有本領(lǐng),但不會(huì)做人，對(duì)社會(huì)不做好事，而做壞事，這樣的人只能是越少越好,甚至一個(gè)沒(méi)有更好。教學(xué)生學(xué)會(huì)做人是當(dāng)代教師應(yīng)具有的現(xiàn)代學(xué)生觀之一。何謂教學(xué)質(zhì)量高與低如上所說(shuō)，由于我國(guó)使用每年一次的高考來(lái)選拔人才，因而整個(gè)教學(xué)目的被扭曲了,把學(xué)習(xí)知識(shí)看得過(guò)重,甚至認(rèn)為知識(shí)就是能力、知識(shí)就是力量,其實(shí),這種結(jié)識(shí)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和規(guī)定是相悖的。馬克思指出″商品的銷(xiāo)售是一個(gè)驚險(xiǎn)的跳躍″，這個(gè)驚險(xiǎn)跳躍要獲得成功，公司所有人都得付出艱辛的勞動(dòng),而來(lái)不得半點(diǎn)虛假。因之,市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代教育、教學(xué)質(zhì)量的規(guī)定,已經(jīng)不是看你是哪一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的，考了多少門(mén)課，得了多少分,而是看你是否擁有勝任工作的能力,看你的能力能為他的公司帶來(lái)多少財(cái)富。人的能力是多樣的,但最重要的能力是創(chuàng)新能力。當(dāng)代教師最重要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生索取知識(shí)的能力，并把創(chuàng)新作為教學(xué)的全過(guò)程。著名的教育家、原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、現(xiàn)被聘為英國(guó)諾丁漢大學(xué)第一位華人校長(zhǎng)的楊福家專(zhuān)家說(shuō)得好:“什么叫學(xué)問(wèn)?就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題,而不是學(xué)習(xí)問(wèn)題。假如一個(gè)學(xué)生可以懂得如何去問(wèn)問(wèn)題,如何去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙,就可以自己去打開(kāi)各式各樣的大門(mén)”。有無(wú)“差生”或“后進(jìn)生”?前幾天，我在《光明日?qǐng)?bào)》上看到一篇關(guān)于《當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師心態(tài)的大型調(diào)查報(bào)告》，在調(diào)查問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題:“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的提法,學(xué)生只有發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’、‘差’之分，74.4%的教師表達(dá)贊同，但也有10.4%的教師不贊同?！焙笳哒J(rèn)為基礎(chǔ)教育是面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異是與基礎(chǔ)教育的任務(wù)相悖的。我認(rèn)為,這種結(jié)識(shí)是不妥的。固然,基礎(chǔ)教育是面向全體的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但這種教育不能沒(méi)有針對(duì)性，不能不搞因材施教,這正是素質(zhì)教育所規(guī)定的。而認(rèn)可有針對(duì)性，認(rèn)可因材施教,教師就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性，更應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與潛能。當(dāng)代學(xué)生觀什么是教師的學(xué)生觀？所謂教