最后一課公開(kāi)課

都德最后一課

1．識(shí)記、理解本課的生字詞，了解文章寫作背景知識(shí)。2．反復(fù)誦讀，整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。3．初步感知人物形象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)介紹:小說(shuō)的三要素：生動(dòng)的人物形象:小說(shuō)：以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫，反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。完整的故事情節(jié)：

開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局典型的環(huán)境描寫：

社會(huì)環(huán)境；自然環(huán)境主要人物、次要人物

1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

都德（1840~1897），法國(guó)小說(shuō)家。在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。時(shí)代背景

1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就反映這一事件。哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngē

bozhòusùàoyàoshihǎosǒu讀一讀寫一寫

1、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。【概括提示：何時(shí)何地誰(shuí)干什么事。】

2、文章以“我”—小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為哪幾部分？

3、請(qǐng)談一下你讀完文章的感受。初讀課文，整體感知

課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。（1－6）2、我們上最后一堂課的情景。（7－23）3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）發(fā)展開(kāi)端高潮和結(jié)局平日上課最后一課上課前，開(kāi)課桌，關(guān)課桌，捂著耳朵大聲背書啦……學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽(tīng)到。一切偏安安靜靜地，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)“……平時(shí)，我遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（和平時(shí)不一樣）氣氛學(xué)生老師突出了最后一堂課的意義，渲染了濃烈的愛(ài)國(guó)氣氛朗讀、分析7－10段，填寫下表。學(xué)校不平常的現(xiàn)象對(duì)比小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？“我”是誰(shuí)？

是不是作者都德？為什么？

為什么塑造一個(gè)“我”？“我”：小弗朗士。不是都德。因?yàn)檫@是小說(shuō)，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了幼稚，貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，怕提問(wèn)，想逃學(xué)。

1.啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

“那些壞家伙”指誰(shuí)？

“原來(lái)是這么一回事”是什么事？

這一句呼應(yīng)前文什么內(nèi)容？“壞家伙”指普魯士侵略者；“這么一回事”指“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到?！焙魬?yīng)前文“許多人站在布告牌前邊”小弗郎士——

2.我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

這段話屬于什么描寫？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

本段大量使用嘆號(hào)，可換成句號(hào)嗎？為什么？屬心理描寫。對(duì)普魯士侵略者的憤怒；對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦；對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔；不能。嘆號(hào)表示小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情，換成句號(hào)表達(dá)不出這種感情。

3.天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。心理描寫學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心；愛(ài)國(guó)主義的感情。最后一課真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。表現(xiàn)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?上課前，害怕提問(wèn)，決定逃學(xué)。到學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛肅靜，感到詫異。聽(tīng)了老師的一番話之后，深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前荒疏學(xué)習(xí)而悔恨。怕詫異難過(guò)懊悔、憎恨依戀熱愛(ài)小弗郎士思想感情的變化心理活動(dòng)什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?由于對(duì)即將失去的法語(yǔ)的深深眷念。由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛(ài)國(guó)氛圍的感染、影響。

小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。拓展遷移假如你是小弗朗士，你會(huì)怎樣做？小結(jié)本堂課你有哪些收獲？整理課堂筆記。

1．識(shí)記、理解本課的生字詞，了解文章寫作背景知識(shí)。2．反復(fù)誦讀，整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。3．初步感知人物形象。

第二課時(shí)

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等——烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”——交待故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。找出描寫自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境句子，分析作用。作用——交代背景、渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)明中心等。品讀環(huán)境

你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)分析）？品讀人物(10—23段）賞析：這句話采用

描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了韓麥爾先生的

，表達(dá)了

。是一個(gè)普通的人是一個(gè)可憐的人是一個(gè)愛(ài)國(guó)者……你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

韓麥爾先生為什么要這樣穿戴?韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。外貌描寫寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！鄙駪B(tài)描寫韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。語(yǔ)言描寫“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？比喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。只要不忘記自己的祖國(guó)語(yǔ)言，保持強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，就一定能趕走侵略者。打開(kāi)監(jiān)獄大門指使人民獲得自由“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

這句話有什么深刻含義?民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡。不忘祖國(guó)語(yǔ)言，就可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而奮起，趕走侵略者，求得民族解放。牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！?/p>

韓麥爾先生為什么臉色“慘白”？“慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)……

怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？表現(xiàn)對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?

動(dòng)作描寫

這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，---你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？

他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。問(wèn)題研討

作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

小說(shuō)主題

通過(guò)描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。最后一課

（法）都德小弗朗士（心理）韓麥爾先生（外貌語(yǔ)言行動(dòng)）環(huán)境變亡國(guó)痛民族恨愛(ài)國(guó)情小結(jié)：恪盡職守道德高尚莊重高貴無(wú)畏深情幼稚、怕提問(wèn)

疑惑、詫異

線

難受、懊悔

索

悲憤、懂事

最后一課怎忍看最后一眼那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦多少雙眼睛把和平企盼永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天童年在瞬間長(zhǎng)成成年最后一課是一頓難忘的最后晚餐最后一課學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？忘記過(guò)去就意味著背叛。讓我們記住那些為民族獨(dú)立、國(guó)家獨(dú)立犧牲的人們。不要讓歷史重復(fù)?。?！讓我們記住中國(guó)近百年來(lái)的屈辱

歷史，記住血的教訓(xùn)！拓展延伸

滅絕一個(gè)民族,最好的方法就是滅絕它的語(yǔ)言！日本帝國(guó)主義在侵華的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到:要完全征服中國(guó),就必須使中國(guó)人成為“愚民”,其關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。因此日軍在軍事進(jìn)攻的同時(shí),就有針對(duì)性地破壞中國(guó)的文化教育事業(yè)。首先,對(duì)中國(guó)的學(xué)校、圖書館等文教機(jī)關(guān),采取轟炸、劫掠、關(guān)閉、限制等種種手段進(jìn)行打擊。日軍所到之處,對(duì)中國(guó)的文教機(jī)關(guān)進(jìn)行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學(xué)校一律停辦。其次,屠殺與迫害愛(ài)國(guó)抗日的師生,削弱師資力量。1932年我國(guó)東北地區(qū)尚有中小學(xué)教師24000余人,到1933年只剩下16000余人,其余8000多人受到逮捕或殺害。中國(guó)的師資力量受到嚴(yán)重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進(jìn)步書籍、教科書,為推行奴化教育進(jìn)一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅1932年3至7月,日軍在東北就焚書650余萬(wàn)冊(cè)。日本對(duì)中國(guó)的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對(duì)中華文明的一場(chǎng)空前浩劫,同時(shí)也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。愛(ài)國(guó)，首先學(xué)好你的母語(yǔ)。學(xué)習(xí)啟示這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。讓自己成為對(duì)社會(huì)有用之人，才是最真