最后一課(優(yōu)秀)

最后一課（法）都德學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)述故事，理清故事情節(jié)。2、通過(guò)心理、語(yǔ)言、動(dòng)作以及外貌描寫等分析人物形象。3、激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。

戰(zhàn)爭(zhēng)生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

都德（1840--1897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。小說(shuō)常識(shí)

小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。小說(shuō)三要素：人物環(huán)境情節(jié)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲創(chuàng)作背景：本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省被迫割讓給了普魯士。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiqíd?o

g?ng需要掌握的多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請(qǐng)貼（）妥帖強(qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng整體感知

速讀課文，以“我”的口吻復(fù)述故事，理清故事情節(jié)（提示：按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化，結(jié)合人物活動(dòng)進(jìn)行復(fù)述）課文內(nèi)容概括

-----根據(jù)圖片復(fù)述課文情節(jié)

開(kāi)端課文內(nèi)容概括

-----根據(jù)圖片復(fù)述課文情節(jié)發(fā)展課文內(nèi)容概括

-----根據(jù)圖片復(fù)述課文高潮和結(jié)局一、上學(xué)路上二、最后一課三、下課之前以時(shí)間推移為順序安排情節(jié)

(1-6)

(7-23)

(24-29)

1、上課前的不平常

(7~10)2、“最后一課”的意義

(11~16)3、師生課上認(rèn)真的教與學(xué)情景

(17~23)開(kāi)端發(fā)展高潮、結(jié)局

最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？（提示：從氣氛、學(xué)生、教師的角度分析）討論：氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。今天安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。老師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。小結(jié)：

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對(duì)比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象?韓麥爾先生小弗郎士

圈劃出課文中描寫小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？認(rèn)識(shí)小弗郎士分析人物形象認(rèn)識(shí)小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？

我想他在拿我開(kāi)玩笑就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子了里。怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn)我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧這些景象，比分詞用法有趣多了怕老師、幼稚、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有自制力我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的、又出了什么事啦？朦朧的愛(ài)國(guó)心說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。認(rèn)識(shí)小弗郎士鐵匠對(duì)我的喊話我認(rèn)為是在拿我開(kāi)玩笑強(qiáng)烈的自尊心小弗郎士啊，那些壞家伙……對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語(yǔ)課！對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)、眷念可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺(jué)醒他講的似乎挺容易熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨和諷刺?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛(ài)祖國(guó)害怕考問(wèn)決定逃學(xué)到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜感到十分詫異總結(jié)：小弗郎士在上課前后，心情、態(tài)度什么變化？聽(tīng)了老師的一番話后為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事小弗郎士的變化熱愛(ài)法語(yǔ)；理解同情并敬愛(ài)老師；熱愛(ài)祖國(guó)。

小弗郎士發(fā)生這么大變化的原因是什么？

從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人對(duì)即將失去的美好事物的深深眷念。與韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶著濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。小弗郎士在文中有何作用?貫穿故事情節(jié)的作用深化小說(shuō)主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）歸納:

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語(yǔ)段并分析該人物。韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者?！n麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？1、（7）動(dòng)作描寫嚴(yán)厲的老師2、（9）語(yǔ)言描寫溫和的老師3、（10）外貌描寫內(nèi)心的悲痛和崇高的愛(ài)國(guó)感情4、（18、19）語(yǔ)言描寫恪盡職守、道德高尚的老師5、（22）神態(tài)描寫留戀祖國(guó)、為國(guó)傷懷6、（24-29）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作十分悲痛的心情；堅(jiān)信祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝韓麥爾先生就是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

為什么“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”？

韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。

“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！睂懗隽隧n麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)的深情熱愛(ài)。韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？

教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他內(nèi)心悲痛，臉色慘白?！拔业呐笥褌儼?，”他說(shuō)，“我——我——”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心對(duì)喪失國(guó)土的深切的哀痛之情。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)法蘭西必勝的堅(jiān)定信念。

小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？

小弗郎士被韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神所感染，對(duì)先生無(wú)比崇敬。

他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，---你們走吧。’”既不轉(zhuǎn)身也不回頭。為什么？

他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中，悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。此時(shí)無(wú)聲勝有聲！

小弗朗士（心理）韓麥爾先生（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）環(huán)境變亡國(guó)痛愛(ài)國(guó)情環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的背景（普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷），并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為下文情節(jié)的發(fā)展和人物思想感情的變化作鋪墊。1、如何理解：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！辫€匙——法國(guó)語(yǔ)言監(jiān)獄大門——普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖重點(diǎn)研讀準(zhǔn)確表達(dá)母語(yǔ)對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的重要性。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征。亡國(guó)的人只要牢牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言，就可以激起人民的愛(ài)國(guó)意志，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，求得民族解放。2、

“法蘭西”，“阿爾薩斯”，這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

烘托了教室里濃厚的愛(ài)國(guó)氣氛，說(shuō)明阿爾薩斯是法國(guó)不可分割的一部分，定能回到祖國(guó)懷抱。重點(diǎn)研讀3、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)有何作用？

（1）“窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。”（2）“我親愛(ài)的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”（3）“散學(xué)了，——你們走吧?！保ń忉屨f(shuō)明）（聲音的延續(xù)）（意思的遞進(jìn)）重點(diǎn)研讀總結(jié)全文一、主題

這是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。二、思想教育

這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)?？偨Y(jié)全文三、寫作特點(diǎn)

1．?dāng)⑹鲆暯乔擅?/p>

2．生動(dòng)的人物，場(chǎng)景，細(xì)節(jié)，心理描寫。

總結(jié)全文奴化教育抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育。日語(yǔ)被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共