電大本科漢語言文學(xué)《教育心理學(xué)》試題2_第1頁
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文檔簡介

中央廣播電視大學(xué)2018-2018學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理學(xué)試卷一、選擇題(每題3分,共18分,每題中起碼有一個正確答案,多項(xiàng)選擇或少選均不給分)1.教育心理學(xué)的研究對象是()。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.人的心理活動規(guī)律C.學(xué)與教的心理規(guī)律D.人與動物的心理現(xiàn)象.-個學(xué)生面對問題時不易受四周因素的影響和擾亂,偏向于對事物的獨(dú)立判斷。由此能夠看出這個學(xué)生屬于()。A.場依存型B.抽象型C.深思型D.場獨(dú)立型3.布魯納以為每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過()幾個過程。A.獲取B.認(rèn)知C轉(zhuǎn)變D.評論4.依據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分,可將學(xué)習(xí)策略分為()。A.資源管理策略B.認(rèn)知策略C.自我監(jiān)控策略D.自學(xué)策略5.程序教學(xué)設(shè)計能夠按程序教材的編排方法分為()。A.階梯式程序B.直線式程序C.螺旋式程序D.分支式程序6.陳說性知識往常以()方式來表征。A.命題B.產(chǎn)生式C.命題網(wǎng)絡(luò)D.看法二、名詞解說(每個4分,共16分)1.自我調(diào)理學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)遷徙3.功能固著4.習(xí)得性無力感三、簡答題(從以下4個小題中任選3個小題達(dá)成,每題8分,共24分)1.在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中,語言指導(dǎo)有哪些作用?2.加里培林以為智力技術(shù)形成可分哪幾個階段?3.皮亞杰和柯爾伯格以為道德動機(jī)在道德質(zhì)量形成中有哪些作用?4.簡述能力偏向與教學(xué)設(shè)計的互相作用給教育的啟迪。四、事例剖析題(12分)某中學(xué)的王老師,他擔(dān)當(dāng)高中的歷史課程的教學(xué)設(shè)計任務(wù),在教學(xué)設(shè)計過程中,他敬業(yè)愛崗、知識淵博、風(fēng)趣風(fēng)趣、平和可親,并且能夠理解尊敬學(xué)生,深受同學(xué)們的喜愛,為此,同學(xué)們都特別喜愛上歷史課,并引起很多同學(xué)對歷史知識學(xué)習(xí)的寬泛興趣和求知欲,王老師的言行舉止還經(jīng)常成為同學(xué)們的模擬對象。而擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的張老師則為人不茍言笑,有時還有些粗暴,過于嚴(yán)苛,加上教學(xué)設(shè)計方法又刻板單調(diào),同學(xué)們對張老師都較為討厭,所以也不喜愛上張老師的數(shù)學(xué)課。請聯(lián)合教育心理學(xué)的相關(guān)教師心理和社會學(xué)習(xí)理論的知識對以上事例加以剖析并說說自己對這個問題的見解。五、闡述題(每題15分,共30分).試舉例說明影響少兒心剪發(fā)展的因素。.試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟迪。試卷代號:1154中央廣播電視大學(xué)2018-2018學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理學(xué)試卷答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參照)2018年1月一、選擇題(每題3分,共18分,每題中起碼有一個正確答案,多項(xiàng)選擇或少選均不給分)1.C2.D3.ACD4.ABCD5.BD6.AC二、名詞解說(每題4分,共16分)1/3(采分點(diǎn):完好正確地解說看法給4分,依據(jù)自己理解解說看法按詳細(xì)狀況給1—3分).自我調(diào)理學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提升學(xué)習(xí)成效、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。.學(xué)習(xí)遷徙是在某一種學(xué)科或情境中獲取的技術(shù)、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技術(shù)、知識、理解或態(tài)度的獲取的影響。.功能固著是指當(dāng)一個人熟習(xí)了一種物體的某種功能時,就很難看出該物體的其余功能的心理特色。.習(xí)得性無力感是指因?yàn)檫B續(xù)的失敗體驗(yàn)而致使個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感覺沒法控制、力所不及的心理狀態(tài)。三、簡答題(從以下4個小題中任選3個小題達(dá)成,每題8分,共24分)1.在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中,語言指導(dǎo)有哪些作用?①它能為學(xué)習(xí)者供應(yīng)掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描繪。(2分)②語言指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者腦筋中已有的來源理所波及的看法的回想。(2分)③語言指導(dǎo)能夠供應(yīng)不需要對整個原理做出正確詞語表達(dá)的語言線索。(2分)④語言指導(dǎo)能夠向?qū)W生提出問題,讓他們演示或證明原理。(2分).加里培林以為智力技術(shù)形成可分哪幾個階段?①活動的定向階段;②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;③出聲的外面語言活動階段;④無聲的“外面”語言活動階段;⑤內(nèi)部語言活動階段。(對以上5個重點(diǎn)每答對一個給1.5分,答對所有給8分).皮亞杰和柯爾伯格以為道德動機(jī)在道德質(zhì)量形成中有哪些作用?①道德質(zhì)量的發(fā)展與人的認(rèn)知活動及其發(fā)展水平親密關(guān)系(2分);②道德質(zhì)量的形成取決于道德動機(jī)、道德判斷和道德知識(3分);③要依據(jù)認(rèn)知活動及其發(fā)展規(guī)律去培育少兒的道德質(zhì)量(3分)。4.簡述能力偏向與教學(xué)設(shè)計的互相作用給教育的啟迪。能力偏向與教學(xué)設(shè)計的互相作用是指學(xué)生的能力偏向不一樣,獲得最正確教學(xué)設(shè)計成效的教學(xué)設(shè)計舉措也不同樣,即只有切合學(xué)生能力偏向的教學(xué)設(shè)計才能獲得理想的教學(xué)設(shè)計成效。(2分)對教育的啟迪是:第一,沒有合適所有學(xué)生的全能的最正確教學(xué)設(shè)計法;(2分)第二,教師要注意認(rèn)識學(xué)生的能力偏向上的個別差別,選擇最合適學(xué)生能力偏向特色的教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行因材施教;(2分)第三,關(guān)于能力偏向水平較低的學(xué)生,教師應(yīng)付他們進(jìn)行早先訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo),供應(yīng)給他們必需的先備知識,進(jìn)而提升他們的能力偏向水平。(2分)四、事例剖析題(12分).這個事例能夠用教師角色特色、教師的威望對學(xué)生的影響以及班杜拉相關(guān)社會學(xué)習(xí)理論的看法加以解說。教師是一個有著特別角色要求的職業(yè),要想成功地達(dá)成知識傳達(dá)的任務(wù),成為學(xué)生心目中的好老師,一定有高度的責(zé)任感、飽滿的熱忱、優(yōu)秀的職業(yè)修養(yǎng)和人品魅力。(3分)2.教師威望是在與學(xué)生的交往過程中形成的,是教師與學(xué)生之間所形成的一種踴躍一定的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識上確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性,學(xué)生對教師講解的知識教育和要求,較簡單轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男枰M(jìn)而引倡始踴躍的自學(xué)行動;在感情上,學(xué)生樂于接受教師的影響,教師的精神感化能喚起學(xué)生悔過、自責(zé)和愧疚的心情;內(nèi)行為上,威望高的教師會在學(xué)生心目中建立起理想的形象,被學(xué)生視為模范,他們會在自己的學(xué)習(xí)、生活中間到處以教師為模范來拘束自己的一言一行。(3分).社會學(xué)習(xí)理論以為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是察看學(xué)習(xí)。所謂察看學(xué)習(xí)就是人們經(jīng)過察看別人的行為,獲取示范行為的象征性表象,并指引學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。(3分)4.因?yàn)槿祟悡碛姓J(rèn)知能力,能夠更多地受益于經(jīng)驗(yàn),所以,大多數(shù)的人類行為是經(jīng)過對模范的察看而習(xí)得的。優(yōu)秀的教師威望,模范的示范作用對學(xué)生有踴躍的教育作用。(3分)五、闡述題(每題15分,共30分)~.試舉例說明影響少兒心剪發(fā)展的因素。2/3①生物因素(2分)。往常這個因素是指遺傳。遺傳的生物特色主假如指與生俱來的解剖生理特色而言,如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特色等等。這些生物特色在少兒發(fā)展的初期階段起主要作用,因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(2分)②個體與社會的互相協(xié)調(diào)因素(2分)。這個因素密切聯(lián)系著少兒的一般社會生活以及他們與其余人的關(guān)系。(2分)③教育因素(2分)。一方面是學(xué)校以外其余社會生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。(2分)舉例說明另加3分。2.試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟迪。①人本主義心理學(xué)是60年月在美國盛行的一個心理學(xué)的重要學(xué)派。(1分)②人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為羅杰斯。(1分)③對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識。以為學(xué)習(xí)不是刺激與反響間的機(jī)械聯(lián)絡(luò),而是一個存心義的心理過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí),這類意義學(xué)習(xí)重申學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。人本主義理論以為,學(xué)習(xí)是個人潛能的充散發(fā)展,是人品的發(fā)展、是自我的發(fā)展。(3分)④對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識羅杰斯以為,意義學(xué)習(xí)是一個沒有結(jié)論的過程。包含四個因素:(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參加的過程,整個人都要參加到學(xué)習(xí)之中,既包含認(rèn)知參加,也包含感情參加;(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我倡始的,內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用;(3)

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