《樂音,三個(gè)特征》優(yōu)秀教案

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教學(xué)過程：

老師：這兒有八個(gè)燒杯，里面裝有不等量的水，老師用小棒敲擊這八個(gè)杯子，請(qǐng)大家查看聲音有何不同？

學(xué)生：調(diào)子變了。

老師：這八個(gè)裝水的杯子就是老師自制的水琴。無調(diào)不成曲，我們既然已經(jīng)能用它變更音調(diào)，老師這有一首你們兒時(shí)熟諳的歌曲的譜子，誰來試著敲出來？聽出來了的同學(xué)把歌名說出來或哼出來，好嗎？

（請(qǐng)一位識(shí)譜才能強(qiáng)的學(xué)生上來演示）

學(xué)生：猶如是“我去上學(xué)校，每日不遲到……”

老師：××同學(xué)演奏的曲子好聽嗎？

（學(xué)生的評(píng)價(jià)不一，眾說紛紜）

老師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，賞識(shí)一段音樂，并說說聽過之后的感覺。

（利用多媒體播放輕音樂“清早雅琴”）

學(xué)生：很入耳，很順耳，太美了。

老師：這種順耳的聲音就稱為樂音。

（邊說邊同時(shí)板書）（再次敲擊水琴的1和ī）

老師：這兩個(gè)音有何識(shí)別？

學(xué)生：第一個(gè)更低，其次個(gè)更高。

老師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的樂音三特征中的第一個(gè)特征，音調(diào)。（邊說邊在樂音定義的上方板書課題：其次節(jié)樂音的三特征，并在樂音定義的下一行板書音調(diào)）

老師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用你們打定的刻度尺、橡皮筋或梳子，看看能否變更音調(diào)。

（學(xué)生紛紛動(dòng)手，試著變更音調(diào)，教師巡回指導(dǎo)）

老師：請(qǐng)大家都來交流一下，看如何變更音調(diào)？

學(xué)生：（利用展臺(tái)表示并介紹）我是利用長(zhǎng)刻度尺，變更尺面伸出桌面的長(zhǎng)度，用一致的力撥動(dòng)，察覺現(xiàn)音調(diào)變了，且尺面伸出越短，音調(diào)越高。

學(xué)生：（利用展臺(tái)表示并介紹）我利用套在盒子上的橡皮筋，用筆將橡皮筋墊高，彈撥橡皮筋。兩次測(cè)驗(yàn)變更筆所墊位置，保證用力的大小。我們察覺，被彈撥的橡皮筋越短，音調(diào)越高。

學(xué)生：（利用展臺(tái)表示并介紹）我們用硬紙片在梳子上劃過，第一次逐漸劃，其次次快速劃，察覺音調(diào)也變了。且劃得越快，音調(diào)越高。

老師：同學(xué)們的（方案）設(shè)計(jì)真不錯(cuò)。大家再按方才交流的方案舉行測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)留神查看，我們畢竟是變更了聲源的什么來變更音調(diào)的？（學(xué)生再次動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，并留心查看）

學(xué)生：我察覺尺面露出得越短，振動(dòng)越快，我想是振動(dòng)的快慢影響了音調(diào)。

（其它組受到啟發(fā)，也都得出類似結(jié)論）

老師：我也打定了一種方案來探究音調(diào)的影響因素。

（老師表示一部自行車，并將它倒置在桌子上，請(qǐng)三位同學(xué)協(xié)助，其中一位扶住車子，以免車打下，另一位同學(xué)A將一張硬紙片用一致的力壓在輪胎上，第三位同學(xué)B轉(zhuǎn)動(dòng)車踏板，并且逐步加快車輪的轉(zhuǎn)速，請(qǐng)大家聽聲音的變化。）

板書：音調(diào)的抉擇因素：聲源振動(dòng)的頻率，頻率越大，音調(diào)越高。

（老師拿起一面鼓，同時(shí)用鼓槌一次比一次用力敲擊鼓面）

老師：你們現(xiàn)在聽到的聲音是音調(diào)發(fā)生了變更嗎？

學(xué)生：不是，是聲音的大小發(fā)生了變化。

老師：很好，這就是樂音的其次個(gè)特征——響度，即人耳感覺到的聲音的大小。（邊說邊板書）

老師：請(qǐng)大家利用身邊的器材看能否變更響度？（學(xué)生測(cè)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

老師：請(qǐng)大家來交流一下看如何變更響度。

學(xué)生：用刻度尺敲打桌面，越用力，聲音越響。

學(xué)生：我用越大的力撥橡皮筋，察覺聲音越響。

老師：請(qǐng)三位同學(xué)上來，我們一起來完成一個(gè)測(cè)驗(yàn)。

（請(qǐng)兩位同學(xué)抬住大鼓，請(qǐng)一位同學(xué)敲擊。請(qǐng)下面的同學(xué)留神查看。并且讓敲鼓的同學(xué)先小扣三聲，然后用更大一點(diǎn)的力敲三聲，結(jié)果用更大的力敲三聲。）

老師：聽出聲音有何不同嗎？

學(xué)生：響度越來越大。

老師：看出是聲源的什么變化引起響度的變化了嗎？

學(xué)生：看不出來。

老師：現(xiàn)在我們?cè)俨榭匆槐榉讲诺臏y(cè)驗(yàn)。（老師在鼓面上灑一些彩色的橡皮筋，目的是便于學(xué)生查看。讓敲鼓的同學(xué)再按方才的要求操作）

老師：查看到了什么？

學(xué)生：鼓聲越響，橡皮筋也跳得越高。

老師：橡皮筋跳得越高，又能說明什么？

學(xué)生：鼓面搖擺的距離變大了。

老師：在物理中，我們常用這種方法將一些不易查看的現(xiàn)象放大，變得易于查看，這種方法稱為轉(zhuǎn)換法。

物體偏離原來位置的最大距離叫振幅。（邊介紹邊板書）

老師：現(xiàn)在大家說說響度由什么抉擇？

學(xué)生：由振幅，而且振幅越大，響度越大。（老師邊板書）

（老師拿起鼓小扣，同時(shí)逐漸在教室里環(huán)繞走一圈）

老師：我方才保持一致的力邊走邊敲鼓，你們聽到的鼓聲有何不同？

學(xué)生：老師離我近時(shí)，聽到的聲音響；老師離我遠(yuǎn)時(shí)，聽到的聲音小。

老師：對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，大家有什么想法？

學(xué)生：我想，響度還理應(yīng)與距離有關(guān)。

（板書：響度還與聽者與聲源的距離有關(guān)）

（用表示一幅很美的畫，畫中有瀑布、有小鳥、有青蛙……）

老師：看了這幅畫，有何想法？

學(xué)生：畫面很美，可缺少了聲音。

老師：請(qǐng)大家閉上眼睛，老師待會(huì)為畫中的物體配音，看你是否知道老師都為畫中的什么物體配了音？

（老師利用多媒體，為瀑布、小鳥、汽車?yán)扰湟?，之后，?qǐng)大家睜開眼，并說說老師為哪些物體配了音。）

學(xué)生：老師為瀑布、小鳥、車?yán)扰淞艘簟?/p>

老師：你們沒望見，怎么知道老師是為畫中的這三樣物體配了音呢？

學(xué)生：由于不同的物體有不同的聲音。

老師：很好，這就是樂音的第三個(gè)特征————音色，即不同物體的聲音有自己的特色，音色也叫音品。

平日我們能聽聲辨人，聽聲辨物，就是利用了音色。

老師：我們現(xiàn)在看一段視頻。（利用多媒體播放一段灌開水的視頻，當(dāng)開水快滿時(shí)，中斷播放）

問：開水快灌滿時(shí)，聲音的什么特征發(fā)生了怎樣的變更？

學(xué)生：音調(diào)越來越高。

老師：你們覺得此時(shí)的聲源是什么？

（有的學(xué)生說是水，有的學(xué)生說是空氣，讓學(xué)生接著看完剩余的視頻?？赐旰髮W(xué)生了解到是開水裝得越滿，空氣柱越短，振動(dòng)越快，音調(diào)就越高）

老師：請(qǐng)大家再看一段視頻。（播放一段口技表演的視頻）

問：賞識(shí)了這段惟妙惟肖的口技表演，大家說說，口技演員畢竟模仿的是聲音的哪一個(gè)特征？

學(xué)生：是音色。

老師：在一個(gè)酒店開張之際，為了喧嚷，老板請(qǐng)了威信鑼鼓隊(duì)，若老板想讓氣氛再強(qiáng)烈些，你會(huì)向老板建議讓這些鼓手怎么做？

學(xué)生：請(qǐng)他們用更大的力敲鼓，由于這樣可以增大振幅，從面增大響度。

老師：（用表示一首古詩《楓橋夜泊》）

物理之美無處不在，古詩《楓橋夜泊》一詩就蘊(yùn)含著大量物理學(xué)識(shí)，請(qǐng)從中找出有關(guān)聲學(xué)方面的原理。請(qǐng)大家舉行小組議論，比比看哪個(gè)小組的察覺更多。

學(xué)生：能分辯出是烏啼和鐘聲，利用了音色。

學(xué)生：詩人聽到了鐘聲，說明聲音可以在空氣中傳播。

學(xué)生：詩人在船上就聽見了山頂上的寺院的鐘聲，說明聲音是以聲波的形式向四周傳播。同時(shí)還可以說明鐘聲的響度很大。

老師：（利用