2023年兒童家庭教育指導(dǎo)形成性考核冊(cè)答案

兒童家庭教育指導(dǎo)形成性考核冊(cè)兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)1概念解釋1、兒童家庭教育指導(dǎo)兒童家庭教育指導(dǎo)是指由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為重要對(duì)象,以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目的,以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。2、家長(zhǎng)的道德素質(zhì)家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是指家長(zhǎng)思想道德發(fā)展的方向和水平，它決定家長(zhǎng)為人處世的方向和原則,影響家庭道德教育的質(zhì)量,并最終影響兒童的道德素質(zhì)。3、家長(zhǎng)的兒童觀家長(zhǎng)的兒童觀就是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的見(jiàn)解、觀念和態(tài)度，其內(nèi)容自然也就涉及家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的因素以及影響因素以及兒童的權(quán)利與地位等問(wèn)題的見(jiàn)解。４、家長(zhǎng)的人才觀家長(zhǎng)的人才觀重要指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及盼望子女成為什么樣的人的結(jié)識(shí)和盼望。5、家長(zhǎng)的教育方式家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特性概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。6、家庭精神環(huán)境家庭精神環(huán)境重要指家庭的心理氛圍,涉及家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系,家庭情感氛圍,父母的性格、愛(ài)好、愛(ài)好、生活方式、教育觀念和教育方式等。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)兒童家庭教育的特點(diǎn)重要體現(xiàn)在以下一個(gè)方面：1、、奠基性與終身性。奠基性特點(diǎn)是指兒童在學(xué)前階段所受的家庭教育是其一生中最基礎(chǔ)、最基本的教育。學(xué)前兒童在家庭教育中所獲得的發(fā)展與成長(zhǎng)是其未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。終身性特點(diǎn)是指兒童家庭教育從學(xué)期階段開(kāi)始,將隨著其一生。終身性重要體現(xiàn)兩個(gè)方面:一是兒童在學(xué)前階段所形成的人格等特點(diǎn)將隨著其一生。二是父母在學(xué)前兒童家庭實(shí)行家庭教育的過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)家庭的教育風(fēng)格和樣式。2、親情性與權(quán)威性。親情性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童家庭教育是建立在血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的父母對(duì)子女的深厚親情基礎(chǔ)上的教育,它更容易為幼兒所接受。權(quán)威性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童家庭教育是建立在父母對(duì)孩子的權(quán)威性影響基礎(chǔ)上的。3、隨機(jī)性與針對(duì)性。隨機(jī)性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童的父母總是運(yùn)用孩子生活中的一切機(jī)會(huì),隨時(shí)隨地地對(duì)孩子進(jìn)行教育。針對(duì)性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童家庭教育是家長(zhǎng)針對(duì)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平進(jìn)行的教育。２、家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用重要表現(xiàn)在哪些方面?家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用重要表現(xiàn)在：1、提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件。２、奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。３、啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽。4、培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力。5、幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。3、簡(jiǎn)述兒童家庭教育的目的與任務(wù)。兒童家庭教育的目的是家長(zhǎng)要運(yùn)用自身、家庭和社會(huì)資源,對(duì)孩子實(shí)行全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展,為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童家庭教育的任務(wù)是:1、促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展。2、促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。3、促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。4、促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展。5、促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展。6、促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。４、簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容涉及:1、教育觀念的更新。2、兒童身心發(fā)展的知識(shí)。3、兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)。4、胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)。5、家庭教育的內(nèi)容與方法。6、家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法。7、兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有：１、幼兒園的指導(dǎo)。2、社區(qū)的指導(dǎo)。3、機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)。4、社會(huì)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。５、大眾傳播媒介的指導(dǎo)。兒童家庭教育指導(dǎo)的方法是：1、個(gè)別指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以是面對(duì)面的、進(jìn)入家庭的，也可以是家長(zhǎng)自己到機(jī)構(gòu)征詢的，還可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、書信、便條、家園聯(lián)系冊(cè)等方法進(jìn)行。２、集體性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以采用家教講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、教育開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)等方法。３、文字音像資料的介紹推薦和提供。涉及介紹、組織訂閱家庭教育專業(yè)報(bào)刊和家庭教育普及讀物,出版自編的家庭教育小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào),組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像，介紹組織觀看現(xiàn)成的家庭教育電影、電視、錄像、廣播和錄音，建立幼兒園家庭教育網(wǎng)站與推薦有關(guān)網(wǎng)站，等等。５、家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響有哪些？家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。目前在家庭教育中存在幾種錯(cuò)誤的教育觀，影響了兒童家庭教育的有效進(jìn)行。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而對(duì)孩子的行為放任不管，任其發(fā)展。盡管我們崇尚兒童的自由發(fā)展，但這并不意味著可以忽略和放任。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中,總會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,父母應(yīng)成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的“舵手”,在孩子成長(zhǎng)發(fā)生偏離時(shí)給予對(duì)的的指導(dǎo)，這樣才干使兒童的發(fā)展軌道不至于偏離對(duì)的的方向。尚有一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師,不懂教養(yǎng)，所以我們只管生孩子、養(yǎng)孩子,至于教孩子，那是學(xué)校的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn),是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。事實(shí)上,家庭教育先于學(xué)校教育,父母要為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé),從而使他們將來(lái)入學(xué)乃至于以后整個(gè)人生的發(fā)展都能有個(gè)良好的開(kāi)端。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，應(yīng)當(dāng)充足結(jié)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)中的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹(shù)大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要結(jié)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的,不應(yīng)過(guò)度夸大教育的作用。具體而言，科學(xué)的教育觀的內(nèi)容涉及:尊重兒童的本能、愛(ài)好和需要;注重兒童發(fā)展的自然速率、規(guī)律和水平；對(duì)兒童實(shí)行全面發(fā)展教育;因人而異，因材施教;結(jié)識(shí)到兒童是學(xué)習(xí)的主體；寓教育于活動(dòng)之中,以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)；等等。6、簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。家長(zhǎng)教育方式的類型涉及：1專制型。專制型的家長(zhǎng),在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn),對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。2、溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在家庭教育時(shí)總是以孩子為中心,他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。3、放任型。這種類型的父母，一般情況下都是由于實(shí)行其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等因素，因而對(duì)孩子采用放任不管的態(tài)度。４、矛盾型。這是家長(zhǎng)教育方式中一個(gè)比較特殊的類型，經(jīng)常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。對(duì)孩子嚴(yán)厲,怕孩子會(huì)有反抗的情緒;對(duì)孩子溺愛(ài)，又怕養(yǎng)成孩子?jì)煽v放肆的性格。所以這種類型的父母教育方式比較復(fù)雜。尚有一種表現(xiàn)是父母雙方對(duì)孩子的態(tài)度不一致，并經(jīng)常因態(tài)度上的不一致導(dǎo)致教育上的分歧，碰到問(wèn)題時(shí)，雙方也總愛(ài)互相推諉，推卸責(zé)任，結(jié)果早正孩子無(wú)所適從，不知所措。5、民主型。這是一種積極的教育方式，這種類型的父母總是采用民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有:1、情境性。家長(zhǎng)的教育方式總是在一定的情境中形成，在具體事件和情境中表現(xiàn)出來(lái)。一般而言,家庭情況不同樣，具體情境不同，所形成的教育方式也不盡相同。２、情感性。在家庭中，父母與孩子之間形成的是基于血緣關(guān)系的親子關(guān)系。這種血脈相連的情感使得父母和孩子的交往、父母對(duì)孩子的教育總是印刻著強(qiáng)烈的情感印記。3、穩(wěn)定性。家長(zhǎng)的教養(yǎng)言行一旦成為一定的方式就會(huì)內(nèi)化為個(gè)人意識(shí),外顯為習(xí)慣行為，不會(huì)容易改變。4、整合性。家長(zhǎng)教育方式的形成是多方面因素綜合作用的結(jié)果,既與父母自身的性格特性、行為方式、受教育限度和職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，也受孩子個(gè)性特性的影響,更與整個(gè)社會(huì)的文化、傳統(tǒng)密不可分。三、論述題。依據(jù)兒童家庭教育方法,闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。學(xué)前兒童家庭教育要想取得良好的效果,家長(zhǎng)必須再教育方法上下工夫。在兒童家庭教育的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則:１、兒童發(fā)展的原則。兒雖為父母所生,但兒童無(wú)論其年齡的大小，他都是一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他有自己的思想，有自己的個(gè)性,2、趣味性原則。著名心理學(xué)家維果斯基曾說(shuō):“童年初期兒童是按照‘自己的大綱’學(xué)習(xí)的，學(xué)齡兒童按照‘教師大綱’學(xué)習(xí)，而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則是將‘教師大綱’變成‘兒童大綱’的限度而定的。３、整體性原則。兒童的發(fā)展不是一個(gè)單獨(dú)的方面，而是各方面共同發(fā)展的整體性提高。同時(shí)家長(zhǎng)也要注重自己的楷模示范作用,家長(zhǎng)的言行也是家庭教育的組成部分,對(duì)兒童具有潛移默化的作用。四、案例分析題小輝生在一個(gè)普通的農(nóng)民家庭，父親小學(xué)畢業(yè),沒(méi)有工作，對(duì)小輝不聞不問(wèn)。母親在一家服裝廠工作，工作性質(zhì)是“三班倒”,教育小輝的重任自然就落在了沒(méi)有文化的奶奶身上。小輝的母親主張理性的教育孩子,但是招致奶奶的反對(duì)，主張順其自然。她認(rèn)為孩子還小,長(zhǎng)大后自然會(huì)自己學(xué)會(huì)規(guī)矩的，現(xiàn)階段不需要過(guò)度地追求。奶奶對(duì)小輝是全心全意，竭力滿足他的需要。小輝已經(jīng)5歲了，但在吃、喝、拉、撒、睡等請(qǐng)運(yùn)用第二章的相關(guān)理論分析此案例,并提出自己的結(jié)識(shí)或建議。從案例中我們可以看到,小輝的家中，爸爸、媽媽、奶奶三人擁有著三種不同的家庭教育思想和形式。小輝的爸爸是只養(yǎng)不教、放任型的態(tài)度，對(duì)小輝的生活不聞不問(wèn)。其實(shí)這是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。小輝的奶奶是一種溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式,認(rèn)為孩子“是大自然直”,孩子還小對(duì)孩子的教育作用不大。所以主張順其自然。小輝的媽媽，雖然擁有著科學(xué)育兒的思想,但是卻由于工作的緣故沒(méi)有真正的教育孩子的時(shí)間。這三者之中,其實(shí)都有或多或少的責(zé)任,他們不明白，家庭教育先于學(xué)校教育，父母要為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。作為爸爸，應(yīng)當(dāng)從自己做起,為孩子樹(shù)立楷模，從參與勞動(dòng)開(kāi)始,之后，要有培養(yǎng)教育小輝的責(zé)任意識(shí)。作為小輝的奶奶，應(yīng)當(dāng)明白這樣的教育方式不是愛(ài)。作為媽媽，工作固然重要,但是也不能因此把責(zé)任放給奶奶,而應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好工作與教育孩子的關(guān)系,為孩子留一點(diǎn)時(shí)間,對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣三者共同努力，才干使小輝可以全面、健康和諧的發(fā)展。兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)2一、概念闡述１、親子游戲親子游戲是指嬰幼兒和父母或者其他教養(yǎng)人共同參與的互動(dòng)性游戲活動(dòng)。２、特殊兒童有廣義和狹義之分。廣義的特殊兒童涉及除正常兒童以外的各類兒童，涉及深吸障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童重要指那些身心有障礙的兒童。3、孤獨(dú)癥又稱自閉癥、孤獨(dú)性綜合征、堪納綜合征,是一種由大腦、神經(jīng)的病變引起的廣泛發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)癥是一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。4、超常兒童超常兒童是指智力發(fā)展上明顯超過(guò)同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才干的兒童。５、智障兒童智力落后兒童又叫、弱智兒童、智障兒童智力殘疾兒童,是指智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。6、肢體殘疾兒童是指，認(rèn)得四肢殘疾、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同限度的功能喪失或功能障礙。７、視覺(jué)殘疾兒童視覺(jué)殘疾兒童是指由于各種因素導(dǎo)致的雙眼視力損失或視野縮小,而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。8、聽(tīng)力殘疾兒童聽(tīng)力殘疾兒童是指由于各種因素導(dǎo)致的雙耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周邊環(huán)境的聲音的兒童。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述０~3歲兒童身心發(fā)展的教育目的。0~3歲兒童身心發(fā)展的教育目的包含兩個(gè)方面:托兒所的教育目的是培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展,為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下基礎(chǔ)。具體涉及:1、發(fā)展小兒的基本動(dòng)作,進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉,增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)身心正常發(fā)展。2、要發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)言結(jié)識(shí)周邊環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡(jiǎn)樸知識(shí)。3、要進(jìn)行友愛(ài)、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好品德教育。４、要培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛(wèi)生習(xí)慣及美的觀念。家庭教育的目的涉及：１、保護(hù)嬰幼兒的生命安全,保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官,增強(qiáng)其體格和抵抗力,促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。2、萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周邊環(huán)境和事物的探索與結(jié)識(shí),培養(yǎng)有益的愛(ài)好。3、培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和快樂(lè)的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格,發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。4、發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和愛(ài)好,萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。2、0~3歲兒童的食物喂養(yǎng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?1、由母乳喂養(yǎng)逐漸過(guò)渡到食用多種食物。2、采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食。3、健康安全地進(jìn)食。４、每日飲足量的水,少喝含糖高的飲料。３、簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行情感萌發(fā)的教育原則與教育手段有哪些?對(duì)０~3歲兒童進(jìn)行情感萌發(fā)的教育原則與教育手段有:1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境。嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和心理感受。2、安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容。合理的說(shuō)呢過(guò)制度有助于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有助于嬰幼兒的情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和快樂(lè)。３、引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒。平常生活中難免會(huì)碰到不快樂(lè)的事情,從而產(chǎn)生悲觀的情緒體驗(yàn)，碰到這些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，將悲觀的情緒體驗(yàn)表達(dá)和宣泄出來(lái),從而幫助其消除不良情緒，恢復(fù)快樂(lè)心境。4、簡(jiǎn)述4-5歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。4－5歲兒童身體發(fā)展特點(diǎn)：１、生理上進(jìn)一步成熟。２、動(dòng)作靈活性、穩(wěn)定性增長(zhǎng)。4－5心理發(fā)展特點(diǎn):1、具體想象思維占優(yōu)勢(shì)。２、結(jié)識(shí)活動(dòng)的故意性得到發(fā)展。３、社會(huì)交往水平提高。4、詞匯量增長(zhǎng)迅速,句子復(fù)雜限度提高。５、自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控發(fā)生。5、簡(jiǎn)述３～6歲兒童身體發(fā)展的任務(wù)。３~6歲兒童身體發(fā)展的任務(wù)是:1、身體健康,情緒安定、快樂(lè)。２、養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力。3、了解必要的安全自護(hù)常識(shí)。4、喜歡參與體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。6、在家庭中如何對(duì)３-6歲兒童進(jìn)行安全自護(hù)教育?１、保護(hù)自身身體的健康和安全常識(shí)。具體涉及:保護(hù)五官，知道保護(hù)五官的基本常識(shí)，并能在平常生活中采用恰當(dāng)?shù)姆椒?防止損傷五官的行為。2、飲食安全常識(shí)。具體涉及：關(guān)注食品的衛(wèi)生，有注意食品保質(zhì)期的意識(shí)，不隨便吃藥等。３、交通安全常識(shí)。具體涉及:結(jié)識(shí)安全標(biāo)志，了解并遵守交通規(guī)則,不在馬路上玩耍、追跑,不在停車場(chǎng)玩耍，等等。4、不做危險(xiǎn)的事。具體涉及:不玩火，不動(dòng)電源、開(kāi)水壺和煤氣灶;不攀爬陽(yáng)臺(tái);能用對(duì)的的方法玩大型體育器械等等。5、不去危險(xiǎn)的地方。具體涉及:沒(méi)有成人的陪同,不單獨(dú)去河邊玩耍;碰到危險(xiǎn)能呼救等等。7、試述5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。１、抽象思維開(kāi)始萌芽。5-6歲仍處在具體形象思維階段,但是概括性、抽象性有了很大的發(fā)展,抽象思維開(kāi)始萌芽。２、好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)腦。5－6歲經(jīng)常提各種各樣的問(wèn)題,經(jīng)常問(wèn)“為什么”,并且要刨根問(wèn)底,內(nèi)容涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物等各方面。３、思維、行動(dòng)故意性進(jìn)一步增強(qiáng)。在５-6歲，心理過(guò)程的故意性增強(qiáng),開(kāi)始故意地控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)。4、語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高。5-6歲兒童,開(kāi)始講6－8個(gè)詞語(yǔ)組成的句子，能簡(jiǎn)樸地下定義，還知道一些反義詞。語(yǔ)法有了很大發(fā)展,自我中心語(yǔ)言越來(lái)越少，社會(huì)化成分越來(lái)越多，詞匯量已經(jīng)達(dá)成3５0０個(gè)單詞。5、自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)。5-６歲兒童的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制水平都有了很大的發(fā)展。8、簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。１、健康教育。2、生存教育。3、做人的教育。４、智育。9、簡(jiǎn)述各類特殊兒童的初期發(fā)現(xiàn)方法。１、超常兒童的初期發(fā)現(xiàn)方法目前最常用的方法重要是智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師提名、家長(zhǎng)提名、同伴推薦、自薦等。這些方法是由專業(yè)的教育人員來(lái)組織進(jìn)行的,作為家長(zhǎng)，一般不具有對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)智力測(cè)驗(yàn)的能力，也找不到足夠多的同齡群體做參照，因此這些方法對(duì)家長(zhǎng)是不合用的。2、智力落后兒童的初期發(fā)現(xiàn)方法。家長(zhǎng)要細(xì)心觀測(cè)孩子，判斷是否有異常，可以從以下幾方面入手。對(duì)于剛出生的嬰兒的觀測(cè)涉及:確認(rèn)孩子是否是早產(chǎn)兒、低體重兒、過(guò)期產(chǎn)、巨大兒、小頭兒、大頭兒，確認(rèn)孕期是否曾經(jīng)保胎、孕期是否有特殊的疾病或感染、是否高危產(chǎn)婦生產(chǎn)的孩子等。出生一周的檢查涉及檢查心跳、呼吸、肌肉張力、鼻孔對(duì)橡皮管刺激的反映、皮膚顏色、哭聲、覓食、吸吮、抓握、巴賓斯基發(fā)射、步行、爬行、防御反射等。對(duì)于0-6歲兒童發(fā)育的觀測(cè)可以觀測(cè)兒童的感知運(yùn)動(dòng)方面涉及大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的觀測(cè)，如孩子是否可以和同齡的孩子同樣,在特定的年齡段學(xué)會(huì)翻身、坐、爬、走,能否抓握等，還要注意觀測(cè)孩子的語(yǔ)言、適應(yīng)性行為、社會(huì)性行為等是否發(fā)展正常。3、孤獨(dú)癥兒童的鑒定。孤獨(dú)癥兒童在嬰兒期的表現(xiàn)是:他們好哭好鬧，睡眠時(shí)間明顯少于正常兒童。在母親哺育嬰兒時(shí)，他們不會(huì)在母親懷里尋找乳頭，也很難把頭轉(zhuǎn)向母親，并且不喜歡依偎在母親的懷中。他們甚至很少注視母親的面孔,不喜歡母親的撫摸,對(duì)母親的引逗很少表現(xiàn)出積極的表情。孤獨(dú)癥兒童在幼兒期的表現(xiàn)是：他們的語(yǔ)言發(fā)展落后于正常兒童,他們不僅表情變化少，回避別人的目光，并且經(jīng)常自言自語(yǔ)，或是反復(fù)、模仿別人的語(yǔ)言。在表達(dá)需求時(shí)，他們會(huì)用哭鬧、叫喊的形式來(lái)向成人尋求幫助。孤獨(dú)癥兒童在兒童期的表現(xiàn)。孤獨(dú)癥兒童的智力落后于正常的同齡兒童。大部分孤獨(dú)癥患者的兒童期是在弱智學(xué)校或家庭中度過(guò)的,只有少數(shù)通過(guò)初期的干預(yù)訓(xùn)練,情緒和行為問(wèn)題得到一定改善的患者,可以在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)。4、肢體殘疾兒童的初期發(fā)現(xiàn)是:上肢或下肢因外傷、病因而截除或先天性殘疾。上肢或下肢因外傷、病因或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙。脊椎因外傷、病因或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙。中樞、周邊神經(jīng)系統(tǒng)因外傷、病變或發(fā)育異常導(dǎo)致的軀干或四肢功能障礙。５、視力障礙兒童的初期發(fā)現(xiàn)是:用手電筒照射黑暗的屋子，屋里的視障嬰兒沒(méi)有任何反映；把色彩鮮艷的玩具拿給他，也沒(méi)有任何反映;到了可以爬的時(shí)候,不知道繞過(guò)障礙物;閱讀時(shí)經(jīng)常眨眼等等。6、聽(tīng)力障礙的兒童是比較容易被發(fā)現(xiàn)的，我國(guó)絕大部分地區(qū)，只要在醫(yī)院出生的嬰兒都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)力檢查,及時(shí)篩選聽(tīng)力障礙患兒。有些患兒在剛出生時(shí)聽(tīng)力沒(méi)有障礙，但后來(lái)出現(xiàn)問(wèn)題，他們的重要表現(xiàn)是：不聽(tīng)話，別人說(shuō)什么他都無(wú)動(dòng)于衷,不能分辨聲源的方向,總是在一個(gè)方向?qū)ふ衣曉?如聽(tīng)到聲音總是向右轉(zhuǎn)頭尋找聲源，很也許左耳出現(xiàn)了問(wèn)題。三、論述題1、論述0－1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。0-３歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)重要涉及：1、身體各方面迅速發(fā)展，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。嬰幼兒身體發(fā)展遵循4個(gè)原則，即頭尾原則,遠(yuǎn)近原則,等級(jí)整合原則,系統(tǒng)獨(dú)立原則。２、進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主,思維與自身的感知和動(dòng)作相隨著,出現(xiàn)了表象和想象。３、基本具有各種形式的情緒。情緒、情感的社會(huì)性逐漸增長(zhǎng)，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。4、自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過(guò)單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過(guò)與母親的交往。具體而言,0－１最兒童的身體發(fā)展特點(diǎn)涉及：1、身體發(fā)展變化迅速。一方面身高和體重發(fā)展變化快。另一方面身體比例變化明顯。最后,神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速。2、身體各部位和各器官發(fā)育不成熟，發(fā)展水平較低。3、身體行為以無(wú)條件反射行為為主,條件反射行為慢慢出現(xiàn)。0-1歲嬰幼兒的無(wú)條件反射有覓食反射、無(wú)條件防御反射、無(wú)條件定向反射。４、動(dòng)作發(fā)展跨度大。0-１歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的跨度較大,從最初無(wú)法支撐頭部，到可以挺胸昂首，直至1歲左右可以獨(dú)立行走幾步，這期間幾乎每月嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展都表現(xiàn)出明顯的變化。心理發(fā)展特點(diǎn)涉及：1、感知覺(jué)的發(fā)展。各種感覺(jué)在胎兒階段逐漸形成,出生后得到迅速發(fā)展。這些感覺(jué)重要涉及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。知覺(jué)有了初步發(fā)展,圖形知覺(jué)的深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)。２、注意的發(fā)展。１-3個(gè)月時(shí)嬰兒的注意偏好曲線多于直線,偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形，偏好輪廓密度大的圖形,偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物,偏好對(duì)稱的刺激物多不對(duì)稱的刺激物，從只注意形體外周向注意形體內(nèi)部因素發(fā)展。3-6個(gè)月的嬰兒對(duì)外界事物的探索活動(dòng)更加積極積極，看的見(jiàn)的和可操作的物體更能引起他們特別持久的注意和愛(ài)好。6-１2個(gè)月的嬰兒選擇性注意發(fā)展中最為顯著的變化就是越來(lái)越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配。3、記憶的發(fā)展。嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)。４、思維的發(fā)展。此時(shí)的嬰兒，思維發(fā)展處在感知運(yùn)動(dòng)階段,他們對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí)重要依賴自己的感官和動(dòng)作。5、語(yǔ)言的發(fā)展。此時(shí)是嬰兒的語(yǔ)言的發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少。6、情緒和社會(huì)性的發(fā)展。情緒是與生俱來(lái)的,胎兒一出生就有情緒，此外，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志。2、結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)３－6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用,以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。閱讀不僅學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的重要途徑，更是豐富生活和陶冶情操的組成部分。閱讀愛(ài)好的激發(fā)、閱讀方法的獲得、閱讀快樂(lè)的體會(huì)，是3-6歲兒童家庭教育的重要內(nèi)容。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),閱讀的獨(dú)特意義在于,它對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言有獨(dú)到的作用。1、閱讀能為孩子提供對(duì)的的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。書中的文字都是通過(guò)了錘煉和推敲，優(yōu)秀的故事或兒歌能體現(xiàn)母語(yǔ)語(yǔ)言的美感,能帶來(lái)口語(yǔ)所不具有的魅力。在家庭中，閱讀經(jīng)常是從媽媽讀、孩子聽(tīng)開(kāi)始。這種形式的閱讀,家長(zhǎng)假如可以用普通話朗誦,既可以使孩子得到標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的示范，又可以發(fā)展孩子傾聽(tīng)和理解語(yǔ)言的能力。2、閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)挑選的圖書,是通過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的選擇留下來(lái)的經(jīng)典故事和圖書,有對(duì)善良、勇敢、智慧的贊美,能陶冶孩子的性情。更重要的是這些作品在語(yǔ)言上，也是非常豐富和風(fēng)趣的能讓孩子體會(huì)到語(yǔ)言的美。３、在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。識(shí)字不是閱讀的目的,但是，在朗讀圖畫書的過(guò)程中,孩子自然地將口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)言建立一一相應(yīng)的聯(lián)系。到了大班,孩子慢慢地會(huì)結(jié)識(shí)很多文字,他們逐漸理解到了文字的含義,并且有了識(shí)字的愿望。這就為孩子學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言奠定了良好的基礎(chǔ)。在家庭中指導(dǎo)孩子閱讀,可以從以下幾方面入手：１、在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。除了家中有書房（書柜）,還應(yīng)有孩子的書柜，書柜與孩子的身高相稱，便于他自己取放。并且這個(gè)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是靈活和互動(dòng)的,而不是擺設(shè)。天天，媽媽從書架上拿出童話書給孩子讀，或者別的小朋友來(lái)玩，孩子拿書給別人介紹。既有書,又看到讀書的行為,這就是一個(gè)互動(dòng)而靈活的閱讀環(huán)境。假如孩子生活在這樣一個(gè)充滿圖書的環(huán)境，孩子會(huì)覺(jué)得書就是生活的一部分了。2、天天要有相對(duì)固定的親子共讀的時(shí)間。一般情況下,這個(gè)時(shí)間可以安排在睡覺(jué)前。這個(gè)時(shí)候讀書，周邊環(huán)境比較安靜,家長(zhǎng)和孩子的心情也會(huì)逐漸安靜下來(lái)，專心于閱讀,同時(shí)也有助于孩子的大腦活動(dòng)逐漸安靜,有助于睡眠。3、開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。親子共讀有多種形式,可以媽媽讀孩子聽(tīng),還可以媽媽和孩子一起講，特別是書中比較故意思的、反復(fù)的語(yǔ)言。還可以玩續(xù)編故事的游戲，家長(zhǎng)（孩子）讀故事的一部分,另一部分請(qǐng)孩子（家長(zhǎng))編。還可以家長(zhǎng)提問(wèn)，請(qǐng)孩子到書中尋找答案。四、案例分析題周周1９個(gè)月大，平時(shí)都由奶奶照看，奶奶做自己的事情時(shí),總會(huì)拿出玩具讓周周玩，所以玩玩具是周周天天的功課。周周天天都會(huì)把各種各樣的玩具從抽屜、茶幾底下、架子上、盒子里搬出來(lái),一件一件地?cái)[弄，然后丟在地板上，再去拿其他的東西…在很短的時(shí)間里她就會(huì)制造出一大堆的混亂。奶奶看到后就會(huì)隔著老遠(yuǎn)遙控指揮“不要扔開(kāi)來(lái)”,“快撿起來(lái)”,“在亂扔不給你玩啦”?？芍苤苓€是一個(gè)勁地扔,越是說(shuō)，她就越扔得起勁，還沖著奶奶笑。沒(méi)辦法，天天奶奶都等她玩好,追在后面收拾、整理，那真是一件沒(méi)完沒(méi)了的事。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的結(jié)識(shí)和建議。周周１9個(gè)月大了，這個(gè)時(shí)期的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面,父母仍是兒童重要的交往對(duì)象，同時(shí)與同伴的交往則逐漸開(kāi)始出現(xiàn)。社會(huì)性游戲逐漸增多，明顯多于單獨(dú)游戲。同時(shí),這個(gè)時(shí)期的孩子正處在生活習(xí)慣養(yǎng)成階段。在案例中,一方面,周周的奶奶沒(méi)有很好地做好孩子的玩伴這一角色，只是做自己的事情。整個(gè)事件的描述中,沒(méi)有提到奶奶和周周一起玩玩具，和周周有所互動(dòng),有的只是為了讓周周收拾玩具而提出的規(guī)定。周周只有玩玩具,而沒(méi)有機(jī)會(huì)和奶奶互動(dòng),更別說(shuō)奶奶之外的同伴了。同時(shí)，在奶奶照顧的過(guò)程中，也沒(méi)故意識(shí)去引導(dǎo)周周養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。周周只是從抽屜、茶幾等處拿出玩具再扔在地板,而奶奶所做的是一邊說(shuō)一邊撿玩具。其實(shí)我們可以看出,周周之所以要扔出玩具,在奶奶撿了以后還要邊扔邊笑，其實(shí)就是在用她自己的方式和奶奶進(jìn)行互動(dòng)。由于她沒(méi)有機(jī)會(huì)和奶奶進(jìn)行交往,所以用了這樣一種不合適的方法。此外,奶奶也沒(méi)有教育周周說(shuō)應(yīng)當(dāng)在玩好玩具以后收拾好，這樣一個(gè)生活習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處事態(tài)度,是由一再反復(fù)的思想行為形成的。作為奶奶，我們需要指出的是，作為一個(gè)教育孩子的教養(yǎng)者，一方面要以身作則,為孩子樹(shù)立楷模。在周周玩的時(shí)候,就應(yīng)當(dāng)陪著周周玩，和周周進(jìn)行互動(dòng)。而不是做自己的事情。同時(shí),奶奶要在平常生活中藥鼓勵(lì)引導(dǎo)周周自己收拾整理玩具，并且告訴周周玩好以后要收拾玩具這樣一種良好的習(xí)慣規(guī)定。在每次玩好以后都堅(jiān)持和周周一起收拾玩具，這樣久而久之，周周就會(huì)自己形成一種良好的習(xí)慣。此外,在周周亂扔玩具的時(shí)候，奶奶不該只是言語(yǔ)的規(guī)定，而是要用一些用鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)周周收拾的愿望。在周周收拾好了以后給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)來(lái)進(jìn)行鞏固。這樣才干幫助周周養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2、幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著,一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)熱了,老師給你媽媽打電話，叫她接你回家,好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)熱了,并且很高3９度呢!讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?”老師不斷地安慰孩子?！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了,要變小笨蛋了!”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下,今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。幼兒園的保健室，兩個(gè)大人,面對(duì)面站著?！靶炖蠋?我覺(jué)得一天做四周10０以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒天天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題,還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢!雷雷算是少的呢!我還在考慮要不要和他們同樣，可千萬(wàn)不能輸在起跑線上呀!”試運(yùn)用第四章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的結(jié)識(shí)或建議。雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是:豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周邊環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知愛(ài)好和能力;發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō),認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)重要體現(xiàn)在發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違反了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力規(guī)定。從雷雷哭著就算發(fā)熱這么嚴(yán)重也仍然不愿回家就可以看出,在家規(guī)定一個(gè)5歲的孩子做算術(shù),對(duì)于他來(lái)說(shuō)是超過(guò)其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)當(dāng)像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵?，這樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐驚和厭煩情緒,甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。作為雷雷的媽媽,我想說(shuō)的是,望子成龍的思想固然沒(méi)有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要對(duì)的的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律,否則會(huì)有適得其反的效果。并且不是說(shuō)會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了,一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)當(dāng)結(jié)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù),就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲,提供環(huán)境和條件,鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題,使兒童在做中學(xué),玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著愛(ài)好，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)專心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中碰到的問(wèn)題感愛(ài)好的東西,適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才干引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)對(duì)的的探究學(xué)習(xí)。其二,提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人,不僅要充足運(yùn)用生活資源,還要發(fā)明各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué),家長(zhǎng)還可以蹲下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn),雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。３、小林平時(shí)沉默寡言,一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速不久，且不完整,字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷反復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句,分不清你、我、他，假如問(wèn):“你愛(ài)我嗎?”他回答：“你愛(ài)我的！”。天天早上來(lái)幼兒園，從不積極向老師和小朋友問(wèn)好,不和別人目光對(duì)視,無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他,激發(fā)他的表達(dá)情緒,他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。平常生活中喜歡躺在地上,和地板密切接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感愛(ài)好,喜歡在教室里游蕩,沒(méi)有固定場(chǎng)合，在組織教學(xué)活動(dòng)中,他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍,注意力不集中,不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他經(jīng)常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊,熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)愛(ài)好,在家天天要吃同樣飯菜,出門要走相同的路線，排便規(guī)定同樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的結(jié)識(shí)或建議。根據(jù)小林的行為特性可以鑒定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特性來(lái)分析，他們有這樣一些特性：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言,一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速不久,且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷反復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他,假如問(wèn):“你愛(ài)我嗎？”他回答:“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩導(dǎo)致的。3、缺少對(duì)的的表達(dá)和交流情感的方式。他經(jīng)常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋,單調(diào)的擺放積木塊,熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)愛(ài)好，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線,排便規(guī)定同樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不積極和別人交流。天天早上來(lái)幼兒園，從不積極向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水,玩沙，玩大型玩具,他只管自顧自地玩,玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。５、愛(ài)好范圍狹窄和刻板的行為模式。平常生活中小林喜歡躺在地上,和地板密切接觸;喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具有這樣的特性。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀測(cè)、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀測(cè)孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。假如發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀,應(yīng)當(dāng)積極尋求專業(yè)的幫助,并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最密切的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí),家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅,不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任,對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正視孩子的問(wèn)題,保持積極樂(lè)觀的心態(tài),做孩子的楷模。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中故意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話,經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕愛(ài)撫、擁抱他們。細(xì)心觀測(cè)孩子喜歡的物品和游戲,積極尋找孩子可以接受的介入方式。此外,家長(zhǎng)要帶孩子走出去,幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周邊的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或欺侮他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目的。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為,通過(guò)社會(huì)性游戲,讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向別人表達(dá)需求等?？傊?家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急,給孩子充足的時(shí)間改變、提高。

兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)3一、概念闡釋1、以家長(zhǎng)為核心的親職教育以家長(zhǎng)為核心的親職教育是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程，涉及：讓家長(zhǎng)了解幼教方針、政策以及相關(guān)的法律和文獻(xiàn),向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳對(duì)的的教育思想;讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法與原則；幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；提高家長(zhǎng)教育的能力,涉及尊重、賞識(shí)孩子的意識(shí),觀測(cè)孩子的能力，隨機(jī)教育孩子的能力,記錄并評(píng)析孩子成長(zhǎng)的能力，等等。2、以兒童為核心的活動(dòng)教以兒童為核心的活動(dòng)教育是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對(duì)０-3歲兒童進(jìn)行的各種教育活動(dòng),涉及幼兒園組織的親子班（一般有半日制親子班和周末親子班），各種形式和內(nèi)容的集體活動(dòng)（如參觀幼兒園、“做個(gè)健康的小寶寶”等專題互動(dòng)活動(dòng),社區(qū)散居兒童親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，等等）、入戶指導(dǎo)等活動(dòng)。3、以幼兒園為核心的家園合作教育研究以幼兒園為核心的家園合作教育研究是指以提高幼兒園0-3歲兒童教育質(zhì)量為目的進(jìn)行的教育研究，涉及0-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的結(jié)識(shí)，提高教育活動(dòng)質(zhì)量以及0-3歲家園合作教育等內(nèi)容。4、家長(zhǎng)教育能力家長(zhǎng)教育能力是將教育觀念和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為的能力,它是影響兒童家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)教育能力涉及了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、評(píng)價(jià)孩子的能力等。5、日本的“家庭教育支援政策”日本文部省的調(diào)查顯示，家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于子女管教是導(dǎo)致親少年犯罪、拒絕上學(xué)與兒童自殺等教育危機(jī)的重要因素之一。面對(duì)這樣的家庭教育危機(jī)，日本文部省積極推行“家庭教育支援政策”。從19９7年起以培養(yǎng)“生存能力”和提高社區(qū)的教育作用為基本方針,積極推動(dòng)家庭教育支援工作。6、親子閱讀親子閱讀就是家長(zhǎng)陪同孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。美國(guó)的教育學(xué)家認(rèn)為初期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀愛(ài)好、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要途徑，初期的閱讀經(jīng)驗(yàn)可認(rèn)為兒童終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因此建議家長(zhǎng)從孩子出生起就為孩子提供大量的閱讀材料和機(jī)會(huì)。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)要分析家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作教育的必要性。“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可”。家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會(huì)教育是依托,彼此既是獨(dú)立的,有時(shí)互相聯(lián)系的，構(gòu)成一個(gè)完整的、統(tǒng)一的現(xiàn)代教育體系。家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。其必要性體現(xiàn)在以下一個(gè)方面：1、家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。一方面家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的需要。另一方面，家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的需要。再者家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。最后，家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒審美能力發(fā)展的需要。2、家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。２、簡(jiǎn)述０-３歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法。0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方法重要有：1、向家長(zhǎng)介紹0-３歲兒童教養(yǎng)知識(shí)和幼兒園情況的方法有宣傳法、參觀觀摩法。2、家園雙方互相溝通信息的方法有多媒體溝通法、問(wèn)卷調(diào)查法、家訪法。3、幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法有錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)法、教育教學(xué)活動(dòng)法。4、幼兒與指導(dǎo)家長(zhǎng)互相合作的方法有家庭互助小組。除了以上的家園合作方法外,尚有一些如家長(zhǎng)座談會(huì)、講座等也合用于０－3歲兒童家園合作教育。3、簡(jiǎn)述家庭和社區(qū)合作教育中的方法。家庭與社區(qū)合作教育的方法有:宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法。４、中國(guó)兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？中國(guó)兒童家庭教育存在的問(wèn)題有：1、錯(cuò)誤的盼望觀(人才觀）導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過(guò)于功利。2、家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)行超前教育、過(guò)度教育。3、家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心,忽視兒童身心的全面發(fā)展。4、過(guò)度溺愛(ài)，過(guò)渡保護(hù),剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。5、不尊重兒童的人格,忽視兒童主體性的發(fā)展。6、家長(zhǎng)缺少科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)。5、日本的兒童家庭教育有何特點(diǎn)？日本的兒童家庭教育與中國(guó)最大的不同在于它非常重視規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于孩子的知識(shí)教育和智力開(kāi)發(fā)則不是很熱衷的。其特點(diǎn)重要體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：１、禮儀培養(yǎng)。日本是一個(gè)重視文化傳統(tǒng)的民族,在平常的飲食起居和與人交往方面有一套自古流傳下來(lái)的繁縟的理解規(guī)范，言語(yǔ)措辭、行動(dòng)舉止都要合乎一個(gè)人的性別和身份。日本家庭的禮儀教育從幼兒做起。日本的兒童不僅在外要注意禮節(jié)，在家庭內(nèi)部也須遵守一整套的規(guī)矩。文明禮儀早已成為日本兒童生活中不可缺少的一部分，日本的父母就是這樣通過(guò)生活中的小事，一點(diǎn)一滴、潛移默化地將孝敬長(zhǎng)輩、尊重別人、懂得感恩等寶貴的傳統(tǒng)價(jià)值觀傳播給自己的下一代。2、挫折教育。日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，孩子學(xué)走路時(shí)摔跤，父母不會(huì)積極過(guò)去扶起,而是鼓勵(lì)孩子自己站起來(lái)。孩子２歲前父母要讓他們學(xué)會(huì)“等待”,2歲后要學(xué)會(huì)“忍耐”。日本的父母讓孩子在冬季也穿短褲或短裙，接受冷水浴，目的是要培養(yǎng)孩子的耐寒能力和磨練孩子的意志。３、自立教育。日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。大部分日本家庭會(huì)規(guī)定孩子做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。日本的教育家也不主張父母向子女支付家務(wù)勞動(dòng)報(bào)酬。日本的父母對(duì)孩子說(shuō)得最多的一句話就是“不給別人添麻煩”,并且在平常生活中積極貫徹這一思想。他們會(huì)故意識(shí)地鍛煉孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和吃苦的能力。６、韓國(guó)的“狼型”教子法有什么具體內(nèi)容?韓國(guó)的“狼型”教子法具體內(nèi)容有:1、讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。他們認(rèn)為，父母越是愛(ài)孩子，就越應(yīng)當(dāng)放手讓孩子獨(dú)立。他們會(huì)在周末帶孩子去爬山,假如孩子累了走不動(dòng)了,父母絕不會(huì)去抱他,而是等他休息好了再接著一起爬。他們認(rèn)為只有這樣,才干最終把孩子培養(yǎng)成像狼同樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自立的人,否則孩子以后就很難在社會(huì)上生存,碰到問(wèn)題也無(wú)法自保。2、培養(yǎng)孩子的記憶力。他們會(huì)通過(guò)讓孩子背誦兒歌、辨認(rèn)圖片、復(fù)述故事等方法培養(yǎng)孩子的記憶力。他們總結(jié)出一條有效培養(yǎng)孩子記憶力的經(jīng)驗(yàn)：耐心反復(fù)、循序漸進(jìn)、活潑有趣。3、培養(yǎng)孩子的觀測(cè)力。韓國(guó)父母相信,觀測(cè)力是智力的組成部分，是智力的基礎(chǔ)、思維的起點(diǎn),是人類認(rèn)知世界的重要途徑之一,因此他們非常注意從小培養(yǎng)孩子敏銳的觀測(cè)能力。４、培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的精神。韓國(guó)父母經(jīng)常告誡孩子重要認(rèn)準(zhǔn)一件事,就要盡力而為,只要有耐心、有恒心，所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。５、培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。韓國(guó)父母認(rèn)為人類的生存離不開(kāi)別人,狼的團(tuán)隊(duì)合作值得孩子學(xué)習(xí),因此他們通過(guò)生活中的小事培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神,比如家里有好吃的食物，會(huì)將食物按照家庭人口數(shù)量提成若干份,孩子只能吃其中一份，孩子與別人玩耍時(shí)，教育孩子要和別人分享玩具，不要由于別人能力比自己強(qiáng)就氣憤、嫉妒。6、挖掘孩子的潛能。韓國(guó)父母認(rèn)為狼的潛能來(lái)自于壓力,人類可以借鑒狼的這一習(xí)性,通過(guò)給孩子施加適當(dāng)?shù)膲毫?lái)挖掘孩子的潛能。因此，他們有時(shí)會(huì)“逼”孩子做一些事情。三、論述題1、論述適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。內(nèi)容:1、親職教育。親職教育是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量,對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。２、教學(xué)活動(dòng)合作。教學(xué)活動(dòng)合作是指家長(zhǎng)以各種形式參與教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)幼兒園的教育教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)提供支持，這些形式涉及不同的知識(shí)和專業(yè)背景、不同愛(ài)好專長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為教師或助教參與教學(xué)活動(dòng),家長(zhǎng)參與或組織幼兒園親子活動(dòng),家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而進(jìn)行的材料準(zhǔn)備，以及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和課程的教育建議，等等。３、管理合作。管理合作就是家長(zhǎng)參與幼兒園的管理活動(dòng)。家長(zhǎng)參與幼兒園管理的最常見(jiàn)的形式是家長(zhǎng)委員會(huì)。４、研究合作。研究合作指家長(zhǎng)參與幼兒園的教育研究工作。家長(zhǎng)根據(jù)教育研究的內(nèi)容的不同,分別以研究者、合作者、協(xié)助者等角色參與幼兒園的教育研究工作。５、資源支持。資源支持是指家長(zhǎng)或由家長(zhǎng)牽頭聯(lián)系有關(guān)部門向幼兒園提供教育資源，大到教育教研資金的設(shè)立、物品和教育設(shè)施的捐贈(zèng)、活動(dòng)場(chǎng)地的租借等。方法:1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式。一個(gè)是家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的組織之一。２、加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式。一個(gè)是家園聯(lián)系冊(cè)。家園聯(lián)系冊(cè)是一種書面形式的個(gè)別交流方式。3、家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式。一種是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)一般是由幼兒園或教師發(fā)起的面向幼兒家長(zhǎng)的交流、互動(dòng)、介紹性的回憶或活動(dòng)。、４、向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式。一種是家長(zhǎng)學(xué)校。５、幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式。教育活動(dòng)開(kāi)放日以幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子和結(jié)識(shí)教育活動(dòng)、除了以上有效的家園合作方式外,尚有運(yùn)用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)樸交談、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。2、聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示。雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)從本質(zhì)上都是無(wú)私、偉大的，但由于愛(ài)的方式不同,獲得的結(jié)果也不同樣。愛(ài)的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果,反之就會(huì)有不好的結(jié)果。日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)的啟示重要是:1、中國(guó)孩子更須要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育。2、中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。與日本、韓國(guó)和美國(guó)父母相比，中國(guó)父母過(guò)于關(guān)注孩子的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成比較忽視。3、中國(guó)社會(huì)和教育節(jié)應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。當(dāng)中國(guó)數(shù)以億計(jì)的家長(zhǎng)通過(guò)接受系統(tǒng)的家長(zhǎng)教育,提高了教育孩子的能力，成為高素質(zhì)的合格家長(zhǎng)時(shí),中國(guó)的兒童將多么幸福，中國(guó)的人才獎(jiǎng)層出不窮,中國(guó)的未來(lái)將不可限量。四、案例分析題幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展,與家長(zhǎng)零距離接觸,建立了網(wǎng)站,我總喜歡在繁忙的工作中，運(yùn)用短暫的空閑時(shí)間,打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè),看看幼兒園的新聞,兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸致的時(shí)候,就在“E線留言