2023年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要作業(yè)答案

學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（２023——２0２3）》作業(yè)答案１、談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的規(guī)定。（1）.結(jié)識人力資源的重要性人力資源，又稱勞動力資源，是指可以推動整個經(jīng)濟和社會發(fā)展、具有勞動能力的人口總和。人力資源涉及體質(zhì)、智力、知識和技能等方面。其中，人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量人力資源多寡的重要指標。人力資源的數(shù)量指具有勞動能力的人口數(shù)量，其質(zhì)量指經(jīng)濟活動人口具有的體質(zhì)、文化知識和勞動技能水平。(2).了解我國人力資源的現(xiàn)狀新中國成立后，特別是改革開放三十數(shù)年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展,國民素質(zhì)全面提高。１5歲以上人口平均受教育年限，從１９82年的5.3年，提高到2０23年的９.5年。新增勞動力平均受教育年限從2023年的２０23提高到2０２3年的１２.４年,均處在發(fā)展中國家的前列。我國具有高等教育學歷的從業(yè)人數(shù)達成9830萬人,規(guī)模位居世界第一。我國已經(jīng)實現(xiàn)從人口大國向人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變。但是,我國人力資源現(xiàn)狀不容樂觀。一方面,表面數(shù)量多,實際數(shù)量少,導致人力資源供應(yīng)局限性。雖然人口有13億,但合格人才卻遠遠不夠。（３）.結(jié)識我國教育方面存在的問題面對這樣一個前所未有的機遇和挑戰(zhàn),廣大教師必須清醒結(jié)識到，我國的教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的規(guī)定。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)承擔過重,素質(zhì)教育推動困難；學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強,創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善,學校辦學活力局限性；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入局限性，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全貫徹。接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼,深化教育改革成為全社會的共同心聲。(4）.結(jié)識強國必先強教的偉大戰(zhàn)略教育強則國家強，這是近現(xiàn)代以來后進國家追趕先進國家的歷史經(jīng)驗。歷史的經(jīng)驗告訴我們,實現(xiàn)“世界追趕”,一方面要實現(xiàn)人力資本的優(yōu)先發(fā)展，要把我國沉重的人口承擔轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢。這既是我國發(fā)展的基本國策，也是教育不可推卸的歷史責任。我們還應(yīng)當結(jié)識到,實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我們具有非常充足的客觀條件:通過數(shù)年不懈的努力，我國人口結(jié)構(gòu)已經(jīng)進入成年型，即以成年人為主的人口構(gòu)成,人均承擔供養(yǎng)人口數(shù)量最少；由于經(jīng)濟的發(fā)展，個人、家庭的消費比例更多地傾向于教育,這是教育發(fā)展的最佳時機。因此,新時期的教育之愛，應(yīng)當表現(xiàn)在如何辦好人民滿意的教育,辦高質(zhì)量的教育，真正承擔起增生人力資本的歷史重任。(5).結(jié)識教育承擔的歷史責任當今時代，各國之間的競爭,說到底，是人才的競爭,是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)的全局性、戰(zhàn)略性進行教育創(chuàng)新。進行教育創(chuàng)新,關(guān)鍵是通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)定相適應(yīng)的教育體制。要掃除制約教育發(fā)展的體制性障礙，努力提高教育資源的運用效益，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),擴大教育資源。進一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能和模式，增強學校依法自主辦學的能力。推動教育體系的創(chuàng)新,逐步形成適應(yīng)終身學習需要的學習型社會，滿足人民群眾多樣化的學習需求。推動學校教育、社會教育和家庭教育緊密結(jié)合、互相促進,加強各級各類教育的銜接和溝通。進行教育創(chuàng)新，主線的目的是要推動素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學的內(nèi)容、方法和手段,完善人才培養(yǎng)模式,充足吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果,建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者發(fā)明性的新型教育教學模式,形成互相激勵、教學相長的師生關(guān)系，努力發(fā)明有助于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，使每一個受教育者都能充足發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學習成長的積極性，實現(xiàn)全面發(fā)展。2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。堅持以人為本、全面實行素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時代規(guī)定,其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展,著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、敢于探索的創(chuàng)新精神和藹于解決問題的實踐能力。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最主線，什么最值得關(guān)注的問題。以人為本,就是說，與制度、規(guī)定相比,人最重要,最值得關(guān)注。對于廣大中小學教師來說,樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學生主體，就要以學定教，就要關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此,要樹立以人為本的思想,充足發(fā)揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中,所表現(xiàn)出來的自主性、積極性和發(fā)明性。確立主體性,必須解決好師生之間的關(guān)系。一方面，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述,但僅有這些是不夠的,由于這是單向的規(guī)定，師生之間應(yīng)當互相尊敬,互相愛惜。另一方面，師生在教學中要民主平等。常言道,“尊其師,則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學中就是可認為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充足發(fā)揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特性的課堂氣氛,使學生能自由表達，自由參與,充足結(jié)識到自身的存在和價值。此外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學生參與課堂教學，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本,學生的成長和進步才是教育的本質(zhì)和核心。３、舉例說明教師如何將減負貫徹到教育教學各個環(huán)節(jié)。(1)教師要樹立新的學生課業(yè)承擔觀。教師的課業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于學生實際,結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易限度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)，課堂作業(yè)應(yīng)注重新知,課外作業(yè)注重知識的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服反復練習、無效練習、處罰練習和粗制濫造練習的現(xiàn)象。中小學生的課業(yè)量更要把握好“度”,嚴禁把增長作業(yè)量作為處罰學生的手段,只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有助于學生身心健康。（2）教師要建構(gòu)多元評價機制。隨著新課程改革的實行，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系,采用自評、他評、互評相結(jié)合。自我評價有助于發(fā)展學生的自我意識，促進學生個性的健康發(fā)展,并且消除由別人評價引起的極度焦急。適度的焦急有助于學生的學習，但過度焦急則不利于學生的學習,且過度焦急易產(chǎn)生心理障礙，自評能減輕學生的心理承擔。沒有外部評價的教學是不真實的,必須通過別人的評價才干看到優(yōu)劣，才干對優(yōu)劣作出判斷。組織合理的評價，可以給批判性和獨創(chuàng)性的思維樹立必要的合適的標準，必須把自評、他評、互評結(jié)合起來。當學生對自己分數(shù)不滿意時，可規(guī)定自考，直到滿意為止，這樣有助于學生填補局限性，最終達成掌握知識的目的,能減輕學生因考試焦急而產(chǎn)生的心理壓力。4.你覺得在教育教學中實現(xiàn)教育公平可行嗎?談?wù)勀愕膶Σ摺５谝?要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學公平,必須具有對的的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領(lǐng)者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問題就是學生觀的轉(zhuǎn)變。對的的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性,因此,我們要容忍學生的差異存在,并將其作為教學設(shè)計的一個重要方面來考慮;人是具有復雜情感的高等動物,因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通,并有效地促進教學的順利進行。第二,要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念貫徹在教學中去，就要充足發(fā)揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，并且，學生不能事事都親自經(jīng)歷一番,必須向老師請教,向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識,也需要真正激發(fā)學生的學習動機,需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此,教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則,教育公平就是一句空話。第三，要在大班額集體教學的環(huán)境下,關(guān)注學生的個性發(fā)展。學生都是具體的人,都是有個性的人,就像世界上沒有相同的兩片樹葉同樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性?，F(xiàn)實的問題是,我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制,并且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀因素之一。試想,面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才干實現(xiàn)在課堂教學中關(guān)注每一個學生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力,也不能因此就放棄對學生個性的關(guān)注。我們的老師們在實踐中發(fā)明了很多集體教學條件下關(guān)注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如,組織小組教學，就是關(guān)注個性發(fā)展,充足調(diào)動學生參與教學,充足開發(fā)學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式,實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座,也能實現(xiàn)學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會故意無意地做出對學生“不公平”的舉動,如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，也許會影響某些學生對學習的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學中,教育公平是相對的。作為教師,我們應(yīng)盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見,時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”,并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調(diào)整,使其努力接近“教育公平”。５、你認為應(yīng)如何激發(fā)學生的好奇心?一.是適當增長教學內(nèi)容的意外性,超過學生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。二.是恰當運用結(jié)識沖突，與學生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。三．是適本地增長復雜性,復雜的材料通常比簡樸材料更容易激發(fā)學生的好奇心。四．是適本地增長問題的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學生好奇心和探究動機。五．是給予充足的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間,假如教師已成功地激發(fā)起學生的好奇心,那么就要給予他們充足的探究時間，力爭由他們自己找到答案。六．是不要過度注重結(jié)果,由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。七．是適當運用獎賞。6、舉例說明如何培養(yǎng)學生的實踐能力。第一,教學要尊重學生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把所有教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學。”這一段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。第二，教學中不僅要動腦,還要動手,多讓學生參與實踐活動?！皩嵺`出真知”，實踐更有助于創(chuàng)新。所以，我們要開創(chuàng)一切條件讓學生參與實踐活動。例如,結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生到課外去聯(lián)系實際,如參觀工廠、農(nóng)村、部隊、大自然、搞社會調(diào)查等，可獲得更直接的信息,也有助于提高創(chuàng)新能力。然而，有些教師認為學生在搞實踐活動太耽誤時間。所以，目前學生搞實踐活動還是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起足夠的重視?！鞍l(fā)明力受到限制和削弱的因素有很少設(shè)疑和提問,這妨礙了學生的發(fā)明性;教師和家長不能容忍學生嬉戲態(tài)度的存在，風趣和詼諧往往會導致處罰,經(jīng)常有人對發(fā)明行為抱有偏見，把它當作一種變態(tài)行為，進行諷刺和譏笑；強大的隨俗壓力使得發(fā)明性活動難以展開；把學生的思考活動局限在規(guī)定的時間內(nèi),使學生不得不走上死記硬背的道路?！蔽覀儜?yīng)當清醒地結(jié)識到，學生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學抱負形成和發(fā)展的極好時期，創(chuàng)新教育的最大障礙不是學生，而是教育部門的一些領(lǐng)導和教師。長期以來，他們抱殘守缺,固步自封,教學模式單一，思想僵化,早已習慣了應(yīng)試教育那一套,不敢越雷池一步，不能容忍學生表達和自己相反的意見,對有發(fā)明個性的學生甚至壓抑和打擊,極大地挫傷了學生的發(fā)明熱情，不知扼殺了多少有發(fā)明才華的學生。７、你認為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？（1)．不體罰,守住教師職業(yè)的底線體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”,觸摸不得。觸摸了,就也許受到行政甚至法律的制裁。教師應(yīng)當對其有“躲之猶恐不及”的警惕,不能再懷疑體罰是否有用,是否有道理了。在學生沒有結(jié)識錯誤的時候,體罰只能增長其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。何況,從社會學方面理解,學生是被服務(wù)者，教師是服務(wù)者,學生是“上帝”,服務(wù)的最基本理念是“上帝喜歡”,哪有體罰“上帝”的道理？不體罰,不等于不處罰。沒有處罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺,更不能百分之百地“先覺”,總有做不到,想不到的地方，因此，都要接受實踐的處罰。并且，能否對的對待挫折，對的對待處罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應(yīng)當適本地開展挫折教育,教會學生積極面對處罰。（2）.不搞有償補課,遵守教師的職業(yè)操守教師應(yīng)當自覺抵制有償家教。很少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師運用職務(wù)之便，組織學生進行有償家教,以謀取私利。這樣的行為違反了教育的宗旨,也影響了教師的職業(yè)形象。（3)．不遷怒于學生，調(diào)整好自己的心態(tài)在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情快樂、熱情飽滿地面對學生,學生就能輕松快樂地上課。相反，假如教師郁郁寡歡,那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師假如將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來。快樂地當教師，這不僅是一種對的的人生態(tài)度,更是一種崇高的職業(yè)追求?？吹γ?，放下急功近利,把教育當成一種美學,于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多,也會得到越來越多學生的愛慕。任憑教室外紅塵滾滾,我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。(4）.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事,結(jié)果得到大家認同,社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應(yīng),也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡自身就是持久的動力,就意味著自覺地投入,并預(yù)示事業(yè)的成功。教師不僅有愛的奉獻,也有愛的獲得，不能收獲愛的職業(yè)誰也難以堅持。8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤柤仁橇x務(wù)，又是福利,既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。(1）.新時期中小學教師培訓的總規(guī)定教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體規(guī)定是：貫徹貫徹《教育規(guī)劃綱要》,圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù),緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目的,以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心,以提高培訓質(zhì)量為主線,以農(nóng)村教師為重點,開展中小學教師全員培訓，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學習體系,加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,建設(shè)人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則,完善培訓制度,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制,增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結(jié)合,遠程培訓與集中培訓相結(jié)合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓和境外研修相結(jié)合，非學歷培訓與學歷提高相結(jié)合,促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。(2）.新時期中小學教師培訓的任務(wù)新時期中小學教師培訓的任務(wù)是:緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學教師全員培訓。當前和此后一個時期中小學教師培訓工作的總體目的是：以實行“國培計劃”為抓手,推動各地通過多種有效途徑,有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。此后五年,對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓;支持100萬名骨干教師進行國家級培訓;選派1萬名優(yōu)秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提高;采用研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。（３).創(chuàng)新教師培訓模式與方法,提高教師培訓質(zhì)量1)積極創(chuàng)新培訓模式。2)不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容。３)努力改善培訓方式方法。4）積極開展教師遠程培訓。5)建立和完善校本研修制度。6）建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。7）實行教師培訓項目招投標制。（4).完善教師培訓制度,促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展１)完善五年一個周期的教師培訓制度。２）建立嚴格的教師培訓學分管理制度。3)建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。４）實行教師培訓項目招投標制。5)強化教師培訓質(zhì)量監(jiān)管。9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可連續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，也許只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就也許涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就也許構(gòu)成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。并且,經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流?？傊?合作能使研究進一步發(fā)展,連續(xù)發(fā)展,能使研究成果得以放大,能使研究逐漸成為平常生活,造就一個學校的研究文化。二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看,校內(nèi)的教師合作還局限性以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數(shù)不多,總體水平有限,假如把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面,校本研修也不會可連續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研,或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎(chǔ)，又有開闊的研究視野,它對教師的發(fā)展和學校的建設(shè)的意義是難以估量的。三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究,局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維,提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領(lǐng)。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，涉及教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng),是指教師在研究的過程中積極學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領(lǐng)”的過程。值得指出的是,以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的,它們往往綜合在一起使用。不能簡樸地分類,更不能機械地應(yīng)用。1０、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的規(guī)定。（1).要加強自身信息化能力的