2023年教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料文檔

教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料三、新課程知識(shí)1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段（”醞釀準(zhǔn)備階段(１９99年——2０23年6月制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)２０個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)（2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2023年９月38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中2023年秋進(jìn)入)(3)全面推廣階段（2023年與2023年全面展開)。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處(1)課程目的的創(chuàng)新每門學(xué)科的目的至少涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(２）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(４）教學(xué)的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合注重科學(xué)探究的教學(xué)提倡交流與合作的學(xué)習(xí)關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注教師的成長(zhǎng)。（6)課程管理的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。４、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。(１)提倡全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。（２)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。（3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇淡化“雙基”精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合高年級(jí)分科）、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整(1）整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。（2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課其內(nèi)容涉及信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重將1０一１２的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)行形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略(1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。２)教學(xué)過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。(４）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。９、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系規(guī)定既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)發(fā)展為核心發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上（1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(３)采用“抓大放小”的原則。１2、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。１3、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念以學(xué)生的發(fā)展為本為了每個(gè)孩子的發(fā)展為了中華民族的振興。１5、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。１６、新課程的三維目的體系知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。１８、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定(１)教學(xué)目的的多重性不僅是知識(shí)與技能并且尚有過程與方法尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議重新組織課程資源(３)教學(xué)過程的生成性即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分不可預(yù)見的成分(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性提倡求疑、創(chuàng)新。2２、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)問題為載體、探究為核心、綜合為特性。問答題1、一名合格的人民教師應(yīng)具有如何的知識(shí)素養(yǎng)?答:(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)２教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？答：（1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?答:(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(２)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比故意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4）消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容逐漸完全遺忘干擾說(shuō)認(rèn)為重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、如何在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?答:(１)注意喚起學(xué)生的隨意注意提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)創(chuàng)設(shè)“問題情境”啟發(fā)學(xué)生的思維對(duì)的組織教學(xué)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。(2)對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力教學(xué)方法豐富多樣有吸引力防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。答（1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、積極性。(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用克制定勢(shì)的悲觀作用。（５)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?答:師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是(1)尊師愛生。(２)民主平等。（3)教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?答:班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是全面了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體做好個(gè)別教育工作與家庭社會(huì)教育密切配合統(tǒng)一各方面的教育力量做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?答:自我意識(shí)對(duì)的人際關(guān)系協(xié)調(diào)性別角色分化社會(huì)適應(yīng)良好情緒積極穩(wěn)定人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?答：(1）自我實(shí)現(xiàn)。(2）需要層次理論①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出在平常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。答：(１)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(２)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)結(jié)識(shí)愛好和求知欲。(３)根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充足運(yùn)用反饋信息有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容。答：（1)舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定?答:(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰本地選擇直觀手段。(２)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(３)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生掌握知識(shí)。1３、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1）教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。（3）教師要尊重學(xué)生的主體地位充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。（4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性對(duì)的地結(jié)合起來(lái)。１4、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?答:(1）確立合理的智力活動(dòng)原型（２)有效進(jìn)行分階段練習(xí)（3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定對(duì)的使用語(yǔ)言注意學(xué)生的個(gè)別差異。。1５、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維?答：(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動(dòng)機(jī)(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力（４）促進(jìn)發(fā)明性的活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)明性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特性?答：它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特性有注意的范圍注意的穩(wěn)定性注意的分派注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為不隨意注意(無(wú)意注意)隨意注意(故意注意)隨意后注意(故意后注意）。1７、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?答:（１)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的對(duì)的和精確特性。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特性。１８如何幫助學(xué)生減少考試焦急?答：(1)考試焦急是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2)考試焦急有一個(gè)最佳值處在這個(gè)值時(shí)考試效果最佳過低或過高都會(huì)使學(xué)習(xí)受到克制最常見的問題是過度考試焦急?？荚嚱辜钡某C正可通過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)考試的重要性擺正考試的位置不要把考試當(dāng)作是至高無(wú)上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。１9、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?答：(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)它規(guī)定著人的發(fā)展方向(２)教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。2０、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?答:(１)必須具有組織教育和教學(xué)的能力表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃編寫教案組織教學(xué)與家庭、社會(huì)配合等方面(2)具有語(yǔ)言表達(dá)能力教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力(3)具有組織管理能力表現(xiàn)在善于組織和管理班集體對(duì)學(xué)生和班級(jí)平常工作良好地組織管理方面（４）具有自我調(diào)控能力對(duì)于出現(xiàn)的新情況教師能及時(shí)分析調(diào)整使工作達(dá)成最優(yōu)化的限度。2１、論依靠積極因素、克服悲觀因素的德育原則。答：教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素限制和克服悲觀因素?fù)P長(zhǎng)避短因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點(diǎn)找出學(xué)生思想品德中的積極和悲觀因素②善于發(fā)明條件使積極因素健康成長(zhǎng)并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心啟發(fā)他們自我教育發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺陷。22如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性影響學(xué)習(xí)效果(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感（4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能獲得真正的成功。23什么是注意？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？答:注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛好②要加強(qiáng)意志力的鍛煉培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)③要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24影響印象形成的因素有哪些?答：(1)自然特性涉及社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2）社會(huì)特性人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息擬定其社會(huì)角色然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為擬定其對(duì)于我們的意義擬定我們行為的適當(dāng)性。（3）心理特性我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特性和智力特性來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?答：青少年的人際關(guān)系的發(fā)展①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離父母的楷模作用也弱化了③在師生關(guān)系方面他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育①人際交往的基本原則互相接納社會(huì)互換維護(hù)自尊情境控制。②人際關(guān)系的建立第一印象積極交往移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)避免爭(zhēng)論敢于認(rèn)錯(cuò)學(xué)會(huì)批評(píng)。２0２3年宿遷市教師職稱考試試題及含答案一，單選1．課程改革的的基本理念是:(Ｃ）A.②③④B.①②③Ｃ．①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)2．指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的:(C）Ａ.說(shuō)出,表演，展示B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作Ｃ.感受,參與,養(yǎng)成D．解釋,完畢，背誦３.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和（D)等三個(gè)層面上展開.A.教材的更新Ｂ.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D．課程制度的變遷４.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指(Ｄ)A．知識(shí),技能和方法B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀Ｃ.知識(shí),技能和情感D．知識(shí)與技能,過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀５.首倡＂教師作為研究者＂的學(xué)者是(Ａ)A．斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威Ｄ.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A)A．加德納B.推孟Ｃ.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B)A.講解——接受式Ｂ．示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8.在＂對(duì)話互動(dòng)"式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(C）A．教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D．都是客體9．探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過程是(B）A．計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C．問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D.計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階１0.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B)A．地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B）Ａ.備課B．上課C.批改作業(yè)D.考試１2.2０世紀(jì)９0年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持Ｃ.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13．教育的中心和靈魂在(B)A.學(xué)生B.學(xué)校Ｃ.教師D.校長(zhǎng)１４.校本教研的主體是(C)A．學(xué)生B.教材Ｃ.教師D.校長(zhǎng)15..建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及(C)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的二,多選１.新課程的具體目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系外,尚有（ABＣD）A.改變課程功能Ｂ.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改善教學(xué)方式2.在下列教育評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ＡBＣ)A．檔案袋評(píng)估Ｂ．蘇格拉底式研討評(píng)估C.表現(xiàn)展示評(píng)估Ｄ.成就測(cè)驗(yàn)3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(AＢCD)A．情境B.協(xié)作C．會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法對(duì)的的是(BCD)A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒故意義Ｂ.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.沉默知識(shí)對(duì)人類的結(jié)識(shí)有著深刻的影響Ｄ.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或發(fā)明的過程5本次課程改革所提倡的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ABＣD)A.民主的B.平等的C．對(duì)話的Ｄ.互動(dòng)的6.新課程給教師角色的定位是(AＣ)A．學(xué)習(xí)者B.定向者Ｃ.促進(jìn)者Ｄ.定論者７.新課程結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性Ｂ．綜合性Ｃ.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容涉及(ＡBＣD）A.校本課程開發(fā)總體目的B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類Ｃ.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D．保障措施9.２0２3年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B．全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性1０.地方對(duì)課程管理的重要方面是(AＢCＤ)A.貫徹國(guó)家課程政策Ｂ.制訂課程實(shí)行計(jì)劃C．組織課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)Ｄ．加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源,重要有(AＢＤ）A．家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源Ｄ.自然資源12.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BＣＤ)A．向?qū)W生回歸Ｂ．向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特性(ＢCD)A.．可操作性Ｂ.驗(yàn)證性C．教育性D.探索性１４．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目的分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期1５.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)估的重要特性有(BCD)Ａ．評(píng)估是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)估是不斷探索改善的過程三,判斷(×)1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始．（√)2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(×)３．課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本規(guī)定和最高規(guī)定.(√)４.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.(×)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)．(×)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程，必修課程,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位．(√）7．我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò).(√）8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì).(×)9.校本教研即師本研究.(√)１0．教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答1.新課改的具體目的有哪幾項(xiàng)答:有六項(xiàng)具體目的，它涉及：改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系．2.課改的重要任務(wù)是什么答：(1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系.(２)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(５)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型．。3.新課程改革的核心理念及其基本含義.答案：本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展．"為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義:(１）以人（學(xué)生)的發(fā)展為本；(２)提倡全人教育;(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4．本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答案:(１)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)立非學(xué)科的＂綜合實(shí)踐活動(dòng)＂課程;(２）新課程還設(shè)立了許多"綜合性學(xué)科",著意推動(dòng)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；(3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯,理性結(jié)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面答:一方面就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的發(fā)明性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程自身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中．另一方面,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要故意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義．答:使學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力．了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)能力。7．實(shí)行"三級(jí)課程管理＂的作用是什么？答：國(guó)家,地方,學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地解決了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有助于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.８.為什么說(shuō)教師是重要的課程資源答:①一方面,教師素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑＂,教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教＂,學(xué)生通過＂耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;②另一方面,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和運(yùn)用,是學(xué)生運(yùn)用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須通過教師的實(shí)行,抱負(fù)中的課程與教師實(shí)行的課程肯定存在一個(gè)"落差",教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)"落差"非常重要.9.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么規(guī)定?答:校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,規(guī)定教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審閱,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可連續(xù)性.10.世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).？答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。五,論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本＂的設(shè)計(jì)思想答:第一，在課程目的的設(shè)計(jì)上,新增長(zhǎng)的兩個(gè)維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人",＂以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從＂學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題＂,＂目的要素"的學(xué)的角度,來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充足感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位．第三,在課程實(shí)行建議方面,從"教＂更好地為"學(xué)"服務(wù),從＂教"更好地服務(wù)于＂學(xué)生發(fā)展＂，從＂教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議．為學(xué)生形成積極參與，獨(dú)立思考,自主探究，互相合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2.舉例說(shuō)明,在教學(xué)中如何解決＂預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.答：一方面,辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成＂的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在＂教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適本地，漫無(wú)邊際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家規(guī)定及教育"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.另一方面,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目的和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡也許地將"三維目的"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)";二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想也許出現(xiàn)的情況及