農(nóng)村幼兒園教育常見的問題與解決問題的對策

農(nóng)村幼兒園教育常見的問題

與解決問題的對策——農(nóng)村幼兒教育觀念的錯位現(xiàn)象與扭轉(zhuǎn)北京師范大學(xué)劉焱教授農(nóng)村幼兒園教育常見的問題小學(xué)化的幼兒園教育家長式的班級管理城市化的幼兒園環(huán)境一、小學(xué)化的幼兒園教育什么是小學(xué)化？小學(xué)化的危害是什么？怎樣解決小學(xué)化的問題？小學(xué)化的表現(xiàn)小學(xué)化的一日活動安排小學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的教學(xué)形式小學(xué)化的評價方式圖說“小學(xué)化”“小學(xué)化”教學(xué)情景反映的理念上幼兒園“受教育”就是學(xué)習(xí)“讀寫算”?！白x寫算”學(xué)習(xí)開始得越早，越有利于孩子將來的學(xué)習(xí)：“不能讓孩子輸在起跑線上”。上課是教師“教”的途徑和方式，“安靜聽講”是孩子“學(xué)”的方式；教師的嘴是孩子知識的來源。老師“不教”，孩子“不學(xué)”；只有老師“教”，孩子才在“學(xué)”。這些觀點對不對？教育的目的：育“人”成“才”“人”出生的時候只是一個生理意義上的“人”。只有通過教育才能成為真正的人（社會人）：有愛心、有道德、有智慧、有理想、身心健康、富有創(chuàng)造性的人。成“人”是成才的基礎(chǔ)。成才意味著具有某種或某些方面的知識、技能和能力，能夠為他人或社會做出貢獻(xiàn)。人是教育的出發(fā)點。教育是教人成“人”的活動。育“人”是教育的根本目的，而不僅僅是教人成才！不教何以成“人”？康德：“人只有通過教育才能成為人”。盧梭說：教育是培養(yǎng)“既能行動又有思想的人”。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！濒斞刚f：“教育是要立人?！辈淘嗾f：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完善他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”先做人，再做事有一個記者在家寫稿時，他的4歲兒子吵著要他陪。記者很煩，就將一本雜志的封底撕碎，對他兒子說：“你先將這上面的世界地圖拼完整，爸爸就陪你玩。”

過了不到5分鐘，兒子來拖他的手說：“爸爸，我拼好了，陪我玩!”

記者很生氣：“小孩子要玩是可以理解的，但如果說謊話就不好了。怎么可能這么快就拼好世界地圖!”

兒子非常委屈：“可是我真的拼好了呀!”記者一看，果然如此。不會吧，家里出現(xiàn)了神童?他非常好奇，問：“你是怎么做到的?”

兒子說：“世界地圖的背面是一個人的頭像。我反過來拼，只要這個人好了，世界就完整了。”孩子年齡雖小，但他的舉動卻無意中參透了一個道理——做事先做人。做人做好了，他的世界也就是好的。

人的成長主要是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。我們不僅要傳授知識，更要啟迪智慧，教化道德，點化生命，幫助兒童健康成長、成人。教育應(yīng)當(dāng)教人做什么？教育應(yīng)該讓人理解生命、尊重生命、熱愛生命，既包括熱愛和尊重世間萬物，草木生靈，也包括理解和尊重自己和他人的生命、權(quán)利和人格尊嚴(yán)。教育應(yīng)該培養(yǎng)人獨立自主的精神（包括獨立思考），而不是培養(yǎng)教師的“應(yīng)聲蟲”：“老師說”，“書上說”，“領(lǐng)導(dǎo)說”，……教育應(yīng)該使人變得勇敢和堅強(qiáng)，而不是變得保守和怯懦。教育應(yīng)該使人直面自己的內(nèi)心，直面自己的是非判斷，愛恨好惡，選擇和放棄?！?/p>

重視兒童的成長而不僅僅是成功。重視兒童的人格而不僅是成績。重視兒童的創(chuàng)新而不僅僅是模仿。提前開始的學(xué)業(yè)訓(xùn)練是否能夠幫助幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功？1.提前開始的學(xué)業(yè)訓(xùn)練可能帶來的消極影響（1）拔苗助長導(dǎo)致幼兒自信心受損，提前開始厭學(xué)，形成“習(xí)得性愚蠢”。（2）幼兒園教師“管教不管學(xué)”，導(dǎo)致幼兒似懂非懂。（3）入學(xué)后的重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，不能形成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。2.提前開始的學(xué)業(yè)訓(xùn)練的優(yōu)勢至多保持到三年級。3.社會性交往動機(jī)和社會性交往能力有助于幼兒的入學(xué)適應(yīng)。幼兒主動學(xué)習(xí)人是學(xué)習(xí)的動物，靠學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境。好動好奇是幼兒的年齡特點，也是幼兒的學(xué)習(xí)特點。（實例：魚缸里的水哪去了）長時期讓幼兒靜坐聽講不適合幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點。教師在“教”，不等于孩子在“學(xué)”。學(xué)習(xí)是主動的過程。幼兒園教育小學(xué)化的原因外部原因應(yīng)試教育壓力向下傳導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺內(nèi)部原因大班額/低師幼比/缺乏玩具圖書教師專業(yè)化發(fā)展水平低缺乏正確的辦園理念和信念怎樣解決小學(xué)化的問題教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知

（2011年12月28日）

定義了什么是“小學(xué)化”提出了解決“小學(xué)化”問題的辦法“六個嚴(yán)禁”嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。嚴(yán)禁以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。嚴(yán)禁給幼兒布置家庭作業(yè)。嚴(yán)禁各種幼兒教材和教輔材料。嚴(yán)格控制班額。嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試。幼兒園應(yīng)當(dāng)怎么做？合理安排和組織幼兒一日生活：不能讓幼兒像小學(xué)生那樣總是坐在那里上課。以游戲為基本活動（不是以上課為基本活動），靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式。為幼兒的游戲和主動學(xué)習(xí)提供機(jī)會和條件：創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展：鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。營造良好社會氛圍。案例1：蔬菜采摘

案例2：動物怎樣過冬

案例3：我和小雞在一起幼兒園應(yīng)當(dāng)教什么？幼兒園應(yīng)當(dāng)怎么教？蔬菜采摘：生活中學(xué)習(xí)游戲中學(xué)習(xí)表演游戲：“動物怎樣過冬”幼兒園教育的特點貼近幼兒的生活符合幼兒的興趣寓教于樂，游戲中學(xué)習(xí)牢記幼兒園教育特點，避免幼兒園教育小學(xué)化幼兒園教育不是提前開始的小學(xué)教育讀、寫、算訓(xùn)練≠智力開發(fā)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣比讀、寫、算訓(xùn)練更重要想象與創(chuàng)造比死記硬背、模仿練習(xí)更重要幼兒園教育為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)二、“家長式”的班級管理傳統(tǒng)的教師觀傳統(tǒng)的兒童觀傳統(tǒng)的教育觀對策：樹立現(xiàn)代兒童權(quán)利尊重與保護(hù)意識，掌握教師應(yīng)有的職業(yè)規(guī)范山西幼兒園教師半小時內(nèi)打幼兒70多耳光2012年10月15日下午，山西太原市藍(lán)天蒙特梭利幼兒園的一名五歲女童被一位女老師狂扇耳光，被打孩子家長稱因其女兒不會做10＋1的算術(shù)，半小時內(nèi)被打耳光70次。監(jiān)控錄像顯示多日來多名幼童被這位老師毆打。

對幼兒的心靈可能造成的傷害：損害幼兒的人格尊嚴(yán)，影響幼兒的自尊心“習(xí)得性愚蠢”，影響幼兒的自信心影響幼兒的安全依戀，對周圍環(huán)境不信任暴力行為的習(xí)得

太原五歲女童被幼兒園老師扇70耳光

教師意識：時刻想著我是教師孩子們需要我，我是孩子們的保護(hù)者。我是孩子們自信心和安全感的來源。我是孩子們模仿的對象，要注意自己的一言一行，為孩子展現(xiàn)自己最好的一面。尊重平等理解欣賞教師面對幼兒10條規(guī)則牢記在心1.臉上常帶微笑。2.禮貌用語掛嘴邊：你好，謝謝，對不起，請……，我可以……3.蹲下來和孩子說話。4.了解愛護(hù)每一個孩子：慢慢了解每個孩子的個性和特點，用心呵護(hù)、理解、包容、接受和慰藉每一個孩子。5.遇事“冷處理”：不在孩子激動、生氣、憤怒、感到無助和挫折感、無安全感時矯正孩子的錯誤行為。6.批評對事不對人。7.控制情緒不和孩子較勁：用積極的方法（例如靜坐反思）應(yīng)對孩子的消極行為，絕不用關(guān)禁閉（黑屋）、推搡、厲聲吼叫或體罰的方式。8.不逗孩子。9.不出惡聲，不說惡言惡語。10.不在孩子前面談私事、說臟話、開玩笑、接電話。我們教育“人”，首先應(yīng)該真正地把孩子當(dāng)“人”看，從“人”的角度去理解他們的情感，尊重他們的人格，平等地對待他們，為他們成“人”創(chuàng)造良好的氛圍。案例：感激的媽媽：“老師，謝謝你！”教師的愛應(yīng)當(dāng)超越母親的愛教師的愛是責(zé)任而不是負(fù)擔(dān)教師的愛是真摯而不是虛偽教師的愛是理智而不是放縱教師的愛是信任而不是疏遠(yuǎn)教師的愛是熱情而不是冷漠教師的愛是寬容而不是溺愛三、“城市化”的幼兒園環(huán)境問題：簡單模仿城市幼兒園對策：因地制宜，為幼兒創(chuàng)造自然環(huán)保安全的幼兒園生活、游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境“城市化的戶外活動場地”我國城市幼兒園戶外活動場地的共同特點是：在一塊鋪著塑膠材料的空地上放置幾個大型活動器械，缺乏對活動場地的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，趣味性和可探索性差；不注重自然環(huán)保。農(nóng)村幼兒園戶外場地：同樣的結(jié)構(gòu)，只是條件更簡陋磚頭地面＋大型活動器械戶外活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則安全性因地制宜性多樣性趣味性經(jīng)濟(jì)性可接近性充分認(rèn)識戶外活動場地和戶外游戲活動的重要性全國政協(xié)委員、北京體育大學(xué)校長楊樺：“教育部等六部委連續(xù)25年的“全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研”結(jié)果顯示，我國青少年體質(zhì)一些重要指標(biāo)呈下降趨勢?！?/p>

1.肥胖率日趨增長，超過“安全臨界點”

與1985年相比，2010年我國7至18歲城鄉(xiāng)學(xué)生身高、體重顯著增長，但肥胖率也增長了7.9%，尤其是城市男生肥胖率已達(dá)14.2%。我國城鄉(xiāng)學(xué)生的肥胖率超過了世界衛(wèi)生組織公布的10%“安全臨界點”。青少年時期出現(xiàn)超重、肥胖，將導(dǎo)致成年后高血壓、冠心病、糖尿病等患病率大大增加，這對整個民族身體健康將造成極大危害。

2.心肺功能下降，運動能力趨低

與1985年相比，2010年我國7至18歲城鄉(xiāng)中小學(xué)生肺活量下降了11.4%，大學(xué)生下降了近10%。小學(xué)生50米×8往返跑，初中、高中、大學(xué)女生800米跑，男生1000米跑的成績，分別下降了8.2%、10.3%和10.9%。中小學(xué)男生引體向上最大降幅達(dá)到40.4%。這些情況表明：我國青少年胸圍越來越寬，肺活量卻越來越小；身材越來越高，跑得卻越來越慢；體重越來越重，力量卻越來越小。

3.視力不良檢出率不斷攀升，位居世界前列2010年，小學(xué)生視力不良檢出率為40.9%，初中生為67.3%，高中生為79.2%，大學(xué)生為84.7%。青少年視力不良已嚴(yán)重危及我國人口質(zhì)量，導(dǎo)致征兵、航空、航海等特殊行業(yè)不得不降低視力標(biāo)準(zhǔn)。主要原因：片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的應(yīng)試教育以犧牲青少年體質(zhì)為代價我國中小學(xué)體育課開課率不高，僅有42.7%的小學(xué)生和25%的初中生每周上3節(jié)體育課，73.5%的高中生每周上2節(jié)體育課，與規(guī)定的“每天鍛煉一小時”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。體育場地設(shè)施嚴(yán)重不足，2008年，某省會城市的2000余所中小學(xué)校，400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場僅有38塊，比例不足2%。各級學(xué)校體育師資力量短缺，諸多省市缺額達(dá)1/5以上。體育和健康教育的科學(xué)化水平不高，安全保障體系不健全。我們輸在了起跑線上2003年3月31日李嵐清副總理主持召開幼兒教育和青少年營養(yǎng)健康問題座談會。國家體育總局的專家報告中日幼兒體質(zhì)比較研究結(jié)果：中日幼兒在3歲前體質(zhì)無差異，但是在3歲以后開始出現(xiàn)差距，并隨年齡增長而逐漸顯著。我國幼兒體質(zhì)差的原因硬件問題：我國幼兒園戶外活動場地不注重環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，缺乏趣味性和可探索性。使用問題：大部分幼兒園不僅限制和規(guī)定幼兒每天的活動地點和內(nèi)容，而且限制幼兒的活動方式，用同一種活動方式要求所有幼兒，限制過多，禁止幼兒進(jìn)行看似危險的探索。教師重視指導(dǎo)的直接性、場地安排的秩序性、防范安全事故的嚴(yán)密性?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”。青少年是祖國的未來、民族的希望，青少年體質(zhì)關(guān)系著國家的強(qiáng)弱、民族的興衰、家庭的幸福和個人的前途。增進(jìn)青少年體質(zhì)健康既是百年大計，又是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩?；赝麣v史，“東亞病夫”的記憶刻骨銘心；面向未來，我們務(wù)必多