作文結(jié)構(gòu)之冰糖葫蘆法

作文結(jié)構(gòu)之冰糖葫蘆法猜謎語(yǔ)身穿糖衣裳，穿在竹簽上。味道甜又酸，請(qǐng)你來(lái)嘗嘗。（打一北京小吃）記敘文結(jié)構(gòu)創(chuàng)新之（）冰糖葫蘆法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心敘述幾件事2，了解有關(guān)敘事線索的含義借用“冰糖葫蘆”這個(gè)名稱用于快速作文的構(gòu)思，意思是說(shuō)，在作文的謀篇布局階段，如能找到一個(gè)貫穿全文的敘事線索（竹簽），那么眾多的事件（材料）（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因?yàn)闃?gòu)思時(shí)思維具有單一性的特點(diǎn)，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問(wèn)題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。

1,敘事線索（竹簽）2,事件（材料）（葫蘆）3,串連成章我交給你們一個(gè)孩子

臺(tái)灣

張曉風(fēng)小男孩走出大門(mén)，返身向四樓陽(yáng)臺(tái)上的我招手，說(shuō)：“再見(jiàn)!”

那是好多年前的事了，那個(gè)早晨是他開(kāi)始上小學(xué)的第二天。

我其實(shí)仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來(lái)，看他自己?jiǎn)为?dú)去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場(chǎng)，只能看作一把借來(lái)的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來(lái)的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他歡然地走出長(zhǎng)巷，很聽(tīng)話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個(gè)人怔怔地望著巷子下細(xì)細(xì)的朝陽(yáng)而落淚。

想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個(gè)小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開(kāi)始恐懼自己有沒(méi)有交錯(cuò)?步驟一：品味美文初識(shí)結(jié)構(gòu)

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點(diǎn)嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛(ài)交給了縱橫的道路，容許我看見(jiàn)他平平安安地回來(lái)。

我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國(guó)民小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任自己的教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年?他開(kāi)始識(shí)字，開(kāi)始讀書(shū)，當(dāng)然，他也要讀報(bào)紙、聽(tīng)音樂(lè)或看電視、電影，古往今來(lái)的撰述者啊，各種方式的知識(shí)傳遞者啊，我的孩子會(huì)因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會(huì)因而變得正直、忠信，還是學(xué)會(huì)奸滑、詭詐?當(dāng)我把我的孩子交出來(lái)，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢?

世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的呢?學(xué)校社會(huì)馬路城市

這是一篇典型的“冰糖葫蘆”式結(jié)構(gòu)的文章，作者以“牽掛”為線索，串起情感的四個(gè)空間：全城市、馬路、學(xué)校、社會(huì)，使文章前后貫通，一氣呵成，字里行間流露出對(duì)孩子深深的愛(ài)和牽掛。這樣的作文結(jié)構(gòu)，使讀者不僅感到“愛(ài)”的具體和深沉，而且能清晰地讀出作者的思維軌跡。顆顆葫蘆皆甜美，一簽貫串更誘人

圖解“冰糖葫蘆法”我交給你們一個(gè)孩子牽掛

作為一篇典型的“冰糖葫蘆”式結(jié)構(gòu)的敘事文章，

必須具備一個(gè)能表現(xiàn)文章主要內(nèi)容、作者思路或點(diǎn)明主題的題目；一個(gè)能反映作者的思路并把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的線索；幾個(gè)緊緊圍繞中心線索又具有“共性”的事件。

在寫(xiě)作時(shí)，尋找合適而用起來(lái)順手的線索，尤其重要。

認(rèn)清結(jié)構(gòu)，確定線索題目葫蘆（事件）竹簽（線索）主體內(nèi)容

一、二、四、五、三、時(shí)間線(以時(shí)間的推移作為線索)

地點(diǎn)線(以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移作為線索)

感情線(以感情的變化作為線索)

人物線(以某一人物作為敘述的線索)

事物線(以某一具體事物作為敘事的線索)

線索可以使事物的發(fā)展條理清楚：如果用于寫(xiě)人．可以表現(xiàn)出一個(gè)人成長(zhǎng)變化的過(guò)程；如果用于寫(xiě)景，可以使景物隨著作者的游覽一一展開(kāi)；如果用于寫(xiě)活動(dòng)，可以將活動(dòng)如實(shí)地描繪出來(lái)。將地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換作為敘事線索，一篇文章中可以同時(shí)交代時(shí)間和地點(diǎn)的變化，使讀者對(duì)于事情發(fā)展的過(guò)程了解得更加具體。將人們對(duì)人、事、物、景的感情變化過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)變化往往經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有，由淡到濃、或由濃到淡的過(guò)程，具有較強(qiáng)的感染力。

線索人物并不一定是敘述的主要人物，他常常只是個(gè)目擊者而已，通過(guò)“線索人物”的觀察敘述，將零碎的材料貫穿起來(lái)。是中學(xué)階段接觸最多的一種線索方式，在許多課文和作文中，往往有一件具體事物十分突出，這件事物貫穿文章始終，是人物性格的表現(xiàn)，也是事件發(fā)展的關(guān)鍵。這件事物將各種材料組織在一起，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，也有利于以小見(jiàn)大地表現(xiàn)文章主旨?？焖匍喿x冰心的《笑》，并畫(huà)出關(guān)鍵句子步驟二：技法講解突破點(diǎn)一：以題目為線索進(jìn)行構(gòu)思。思考:本文以什么為線索，分別寫(xiě)了哪三種“笑”？思考:本文主要以什么為線索，分別寫(xiě)了哪三種“笑”？海邊茅屋老婦人的笑，那是安詳?shù)男?。墻上?huà)中安琪兒的笑，那是圣潔的笑古道邊小男孩的笑，那是天真的笑以人的表情“笑”為主要線索，借助人物描寫(xiě)加以展開(kāi)。技法點(diǎn)撥：題目大都是寫(xiě)作的核心內(nèi)容，也往往成為文章的線索?？紙?chǎng)作文往往有題目或相應(yīng)的主題，可以以題目或主題為線索進(jìn)行構(gòu)思，做到中心突出，不易離題。

突破點(diǎn)一：以題目為線索進(jìn)行構(gòu)思。安琪兒這給人類(lèi)帶來(lái)幸福安祥的白衣天使，在雨后月光的幽輝中“抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微的笑”童稚的孩子雨中踏古道，新月掛樹(shù)梢的時(shí)節(jié)，充滿童稚的孩子在“兀自滑滑的”道旁“抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑”；步驟二：技法講解突破點(diǎn)二：以相關(guān)事件的“共性”為線索進(jìn)行構(gòu)思。再讀例文《笑》，思考作者勾勒的三幅唯美的畫(huà)面，在描寫(xiě)上有什么共性？慈祥的老婦人土階上，茅檐下躲雨之后，迎面是海上生明月，回頭呢？茅屋里的老婦人“倚著門(mén)兒，抱著花兒，向著我微微的笑”。教師明確：三幅畫(huà)面有著相同的景和物：雨、月、花，營(yíng)造了一個(gè)靜謐澄靜、優(yōu)雅的意境，文字中都散發(fā)出一種美妙的境界――真、善、美，三幅畫(huà)面，雖然形態(tài)各異，但都抒寫(xiě)了洋溢在作者心中對(duì)生活的愛(ài)。全是

“抱著花兒”“我微微的笑”——這些“笑”，給人帶來(lái)心靈的安慰，是一種溫暖的“愛(ài)”，這是三幅畫(huà)面的共性，所以承載這些愛(ài)的“笑”就成了文章的線索。步驟二：技法講解突破點(diǎn)二：以相關(guān)事件的“共性”為線索進(jìn)行構(gòu)思。技法點(diǎn)撥：“共性”就是事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此“共性”為線索把看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的幾件事串起來(lái)，突顯某一主題，這也是冰糖葫蘆法的一種。突破點(diǎn)三：處理好事件（或場(chǎng)景）與線索之間的“變”和“不變”的關(guān)系。技法點(diǎn)撥：事件是發(fā)展變化的，場(chǎng)景也會(huì)因時(shí)空的變化而不同，但也有一些東西是不變的。如作為貫穿全文線索的“人、事、物”中所含的感情是不變的。再讀《我交給你一個(gè)孩子》，思考：文章中哪些要素是前后文沒(méi)有發(fā)生變化的，哪些要素是前后文發(fā)生了變化的？不變：變：對(duì)于孩子，因?yàn)閻?ài)，所以牽掛；因?yàn)闋繏?，所以?dān)心、恐懼。這是貫穿全文的情感脈絡(luò)。面對(duì)不同的對(duì)象，作者的擔(dān)心也是不同的，比如：面對(duì)馬路，擔(dān)心孩子的安全；面對(duì)學(xué)校，擔(dān)心的是教育質(zhì)量；面對(duì)社會(huì)，擔(dān)心的是受到不良思想的影響。步驟二：技法講解1、

我要進(jìn)城讀書(shū)了。。。。。。

離開(kāi)了家鄉(xiāng)，離開(kāi)了媽媽，卻離不開(kāi)媽媽的嘮叨。(作者寫(xiě)到自己將要進(jìn)城讀書(shū)，媽媽忙碌地為我準(zhǔn)備，同時(shí)又嘮叨不已，牽腸掛肚。)

從此，我不再徘徊于媽媽的愛(ài)與嘮叨之間。我更愛(ài)媽媽的嘮叨了，也更愛(ài)嘮叨的媽媽了。

《愛(ài)與嘮叨》提綱

媽媽的嘮叨，充滿著愛(ài)與無(wú)窮的味道，它總讓人心煩，過(guò)后又讓人感動(dòng)。2、________________________________________________________________________________。

3、________________________________________________________________________________。圍繞線索，補(bǔ)足事件或場(chǎng)景步驟三：隨堂演練:

1、

我要進(jìn)城讀書(shū)了。。。。。。離開(kāi)了家鄉(xiāng)，離開(kāi)了媽媽，卻離不開(kāi)媽媽的嘮叨。(作者寫(xiě)到自己將要進(jìn)城讀書(shū)，媽媽忙碌地為我準(zhǔn)備，同時(shí)又嘮叨不已，牽腸掛肚。)

從此，我不再徘徊于媽媽的愛(ài)與嘮叨之間。我更愛(ài)媽媽的嘮叨了，也更愛(ài)嘮叨的媽媽了。

《愛(ài)與嘮叨》提綱

隨堂演練:媽媽的嘮叨，充滿著愛(ài)與無(wú)窮的味道，它總讓人心煩，過(guò)后又讓人感動(dòng)。2、一晃到了中秋節(jié)。(寫(xiě)中秋節(jié)時(shí)，自己獨(dú)自在校而思念親人，此時(shí)接到了媽媽的電話，媽媽又