2023年電大在線作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)材料

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)404任務(wù)一、單項(xiàng)選擇題(共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特性的是()。Ａ.抽象性B．嚴(yán)謹(jǐn)性C.客觀性D.應(yīng)用廣泛性滿分:4分2.下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的特性的是（）。A.注重問題解決Ｂ．注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用Ｃ.注重解題能力D.注重?cái)?shù)學(xué)交流滿分：4分3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目的切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（）等四個(gè)緯度。Ａ.數(shù)與代數(shù)Ｂ.記錄與概率C．空間觀念D.情感與態(tài)度滿分：4分4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(）。A.語(yǔ)言表述階段B.理解結(jié)構(gòu)階段C.學(xué)會(huì)解題階段Ｄ.符號(hào)運(yùn)算階段滿分：４分5.問題的主觀方面就是指(）。A.問題的起始狀態(tài)B.問題空間C．問題的目的狀態(tài)D．問題的中間狀態(tài)滿分:4分６.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）。A．導(dǎo)向價(jià)值B.甄別價(jià)值C.反饋價(jià)值D.診斷價(jià)值滿分：4分7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，重要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（)等一些內(nèi)容。A．?dāng)?shù)的結(jié)識(shí)B.運(yùn)算方法Ｃ．簡(jiǎn)便運(yùn)算Ｄ．理解算理滿分：４分8.兒童形成空間觀念的重要知覺的障礙重要表現(xiàn)在“空間辨認(rèn)障礙”和()等兩個(gè)方面。A.空間想象障礙B.性質(zhì)理解障礙Ｃ.視覺知覺障礙D.空間描述障礙滿分：４分9．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、(）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A.填補(bǔ)認(rèn)知空隙B．執(zhí)行方案Ｃ．反思修正D.調(diào)查資料滿分：4分10．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,重要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和()等。A.探究啟發(fā)式B．嘗試錯(cuò)誤法Ｃ.逆推法D.逼近法滿分：4分11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段,相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說，就是(）階段。Ａ.映象式階段B.動(dòng)作式階段C.符號(hào)式階段D.映象式階段向符號(hào)式階段過渡滿分:４分12．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（）。A.運(yùn)算規(guī)則B.數(shù)的概念C.圖形分解的思緒D.不同量之間的關(guān)系滿分：４分13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）等這樣三個(gè)特性。Ａ.論述體系的歸納式B.以計(jì)算為主線Ｃ．模仿例題式的練習(xí)配套D.訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式滿分:4分14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異重要有分析型、幾何型和()三種。A.計(jì)算型B.具體型C.調(diào)和型Ｄ．概括型滿分：4分15.屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題,形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué),并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是(）。A.以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B.以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)C.以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)D．以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)滿分：4分１6．下列不屬于常見教學(xué)手段的是（）。A．操作材料B.輔助學(xué)具C.音像資料D．計(jì)算機(jī)技術(shù)滿分:4分17.下列不屬于在建立概念階段的重要教學(xué)策略的是（）。A.多例比較策略B.生活化策略Ｃ.操作分類策略D.表象過渡策略滿分:4分18．在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和()等。A.練習(xí)導(dǎo)入Ｂ．問題導(dǎo)入C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D.算理導(dǎo)入滿分：4分1９.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處在描述(分析）階段被認(rèn)為是（）。A.水平0B．水平1C．水平２D.水平滿分：4分2０.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（）。A．問題表征階段Ｂ.明確條件階段Ｃ.感覺階段D．理解聯(lián)想階段滿分：4分二、作品題（共1道試題，共20分。）1.文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完畢。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于２０0字。第十章文本論述主題:請(qǐng)舉例說明,在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第十一章文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中,可以如何貫徹注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)重要有：①對(duì)直觀的依賴較大;②用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念;③（空間觀念的形成)依靠漸進(jìn)的過程；④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素；⑤對(duì)圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程；⑥對(duì)圖形的辨認(rèn)依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特性：①方位感是逐步建立的;②空間概念的建立逐漸從外顯特性的把握發(fā)展到從本質(zhì)特性的把握;③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的;兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特性是：①方位感是逐步建立地；②空間觀念的建立逐漸從外顯特性的把握發(fā)展到從本質(zhì)特性的把握;③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地;義務(wù)教育《大綱》中指出:“幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充足運(yùn)用和發(fā)明各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)物體模型等的觀測(cè)、測(cè)量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特性和面積、體積的計(jì)算方法,并注旨在實(shí)際中應(yīng)用,以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?！币虼?，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神,在幾何知識(shí)教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一、在具體操作中感知,以形成清楚、對(duì)的的表象,促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，要從具體事物的感知出發(fā),獲得清楚、深刻的表象,再逐步抽象出幾何形體的特性,以形成對(duì)的的概念。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的結(jié)識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)找出生活中的長(zhǎng)方形來(lái)。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后,再讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長(zhǎng)方形的特性。然后教育學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將長(zhǎng)方形的特性描述出來(lái)。接著，再用紙、筆畫出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)。二、在觀測(cè)中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。在幾何知識(shí)教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀測(cè),在反復(fù)細(xì)致觀測(cè)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時(shí)，圓錐的高線學(xué)生看不見,摸不著，較難掌握,教師就要用模型演示,并進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀測(cè),從而幫助學(xué)生形成表象,抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開，讓學(xué)生觀測(cè)到切開后的橫截面是一個(gè)等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑,從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣,抽象的概念形象具體了,便于學(xué)生理解，空間想象力就會(huì)初步形成。三、在實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特性去想象,解決各種實(shí)際問題,發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題:將一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬４厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體，平均提成兩個(gè)小長(zhǎng)方體后,表面積最多增長(zhǎng)（)平方厘米。最少增長(zhǎng)（）平方厘米。對(duì)于這樣的問題需要學(xué)生一方面在頭腦中要想象這樣一個(gè)長(zhǎng)方體。長(zhǎng)方體的六個(gè)面分別是由5×４、5×3、4×３組成，沿上下兩個(gè)面平均分,將會(huì)增長(zhǎng)兩