2023年電大本科小學(xué)教育課程與教學(xué)論試題及答案好

中央廣播電視大學(xué)２023-２023學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（半開卷)課程與教學(xué)論試題一、填空題（每空1分，共10分）１．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以-－--－-－－為主，教師的__＿_(dá)貫穿予學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。2.在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目的的來源有三個(gè)方面：＿＿＿_(dá)、學(xué)校以外的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容。3.在課堂教學(xué)中,教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的,它一般要通過____、手勢、-－----－--－-、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。4．綜合一--－－-----活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生的_＿_(dá)_,體現(xiàn)對(duì)-------－-和能力的綜合運(yùn)用。５．在設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),圍繞-------一目的，結(jié)合－-－---－-－的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機(jī)結(jié)合起來,使板書更好地為教學(xué)服務(wù),為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、選擇題(每題2分,共10分)６．現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是指()。A．教學(xué)媒體可以隨時(shí)記錄和存儲(chǔ)信息，以供在需要時(shí)再現(xiàn)B．教學(xué)媒體所固定的信息符號(hào)是可以隨時(shí)隨地再現(xiàn)出來Ｃ．若干種教學(xué)媒體可以任意組合使用D．國際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展７.(）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué)B．自學(xué)Ｃ．個(gè)別教學(xué)D.程序教學(xué)8.根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為()Ａ．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)Ｂ．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)Ｃ．學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)9．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是:()A．科學(xué)性B.教育性C.啟發(fā)性Ｄ．正規(guī)性１0.在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推:()A.裴斯泰洛齊B．福祿貝爾C.夸美紐斯D.布魯納三、簡答題（每題５分，共2０分）１1.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺陷。12．簡述教學(xué)藝術(shù)的特性。１３.當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?14.簡述教學(xué)過程的重要特點(diǎn)。四、論述題（每題15分,共30分】1５.試分析新中國課程管理演變及改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。16.請(qǐng)談一談自己對(duì)隱性課程方面的結(jié)識(shí)。五、實(shí)例分析題(共30分)7．題目：下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道，試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系,高中開設(shè)了選修課２3門,活動(dòng)課3４門，初中活動(dòng)課3５門。除了必修課之外，將本來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座,以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主,聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講,學(xué)生可自由選擇參與學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)有余力和有專長的學(xué)生,通過“組織發(fā)展愛好小組”、“導(dǎo)師帶研究生”、“強(qiáng)化訓(xùn)練”等各種方式,施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完畢高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試卷代號(hào):１15５中央廣播電視大學(xué)2０2３－2023學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（半開卷）課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共10分)１．學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)2．學(xué)習(xí)者3.副語言面部表情4.實(shí)踐平常生活知識(shí)5.教學(xué)學(xué)生二、選擇題（每題２分,共１0分）６.Ｄ7.A8.B9.D10.C三、筒答題(每題5分，共20分）11．班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有助于大面積培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率；有助于發(fā)揮教師的優(yōu)勢,突出教師的主導(dǎo)作用;有助于發(fā)揮班集體的教育作用,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程;有助于科學(xué)文化知識(shí)的傳授,保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí),保證教學(xué)質(zhì)量;有助于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺陷:學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制;學(xué)生重要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活}教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì),不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。１2.教學(xué)藝術(shù)的特性,體現(xiàn)在：①教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性。13．當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)下述趨勢：(１)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化(２)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力(4)教學(xué)模式的目的趨向情意化14．教學(xué)過程的重要特點(diǎn)體現(xiàn)為：(1)雙邊性(2）認(rèn)知性(3)實(shí)踐性四、論述題(每題15分,共30分）15.［題1評(píng)分參考]新中國成立以來，我國課程管理經(jīng)歷了一個(gè)中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級(jí)管理,再到中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的過程。(3分)從194９年到20世紀(jì)80年代初期，統(tǒng)一管理的模式(１分）。80年代中后期,中央、地方二級(jí)課程管理體制的萌芽（1分）。９0年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系(１分）。該體系的特點(diǎn)是；力圖在國家統(tǒng)一規(guī)定的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國家的教育基本質(zhì)量水平,而通過靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。(６分)目前，我國的三級(jí)課程管理體系開始實(shí)驗(yàn)，取得一些初步成果,如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材,進(jìn)行校本課程開發(fā)等。但實(shí)踐中還存在許多具體問題。(3分）1６.[題2評(píng)分參考]在課程類型的討論中,將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中,涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。（10分）它涉及的范圍廣泛,實(shí)行過程具有潛在性，而影響持久，且結(jié)果不易量化。在學(xué)校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個(gè)方面:物質(zhì)方面,制度方面和文化心理方面。(5分)五、實(shí)例分析題(３0分)１7.[評(píng)分參考]在傳統(tǒng)課程體系中,全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱,使用一套統(tǒng)編教材,課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)定也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。(3分）新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的(1）綜合性原則(3分)(2)均衡性原則(3分）(3)選擇性原則(3分）事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略,一種新的課程變革模式,一種新的課程管理模式，作為對(duì)國家課程的補(bǔ)充,作為學(xué)校特色的體現(xiàn),具有重要意義與作用。（3分）(１)完善課程體系(2分）（2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成（2分）(３)促進(jìn)教師專業(yè)成長（2分)(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成（２分）(5)充足運(yùn)用地方和學(xué)校的課程資源（2分)上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來,國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充足運(yùn)用學(xué)校自身的課程資源,滿足不同資質(zhì)、專長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。(５分）

中央廣播電視大學(xué)20２3－2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷）課程與教學(xué)論試題2０23年1月一、填空題（每空1分，共１0分)1.檔案袋的開發(fā)一般涉及三個(gè)環(huán)節(jié),即明確------－-與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和-－--－-－--－-與評(píng)價(jià)。2．所謂教學(xué)手段,是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的－--－------，開展教學(xué)活動(dòng)、互相傳遞信息的-－-－-－-－－－或設(shè)備。3．課程管理是涉及教育行政部門和-----－-在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、---－-、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的結(jié)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)掌握-－-－--－----和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯5．歐洲在1９世紀(jì)中期就已有了綜合課程的萌芽，到20世紀(jì)初，幾乎在－－-------課程出現(xiàn)的同時(shí)，綜合課程得到了發(fā)展，并具有明確的指向:克服由于--－－-－-------－所導(dǎo)致的知識(shí)零散。2０世紀(jì)90年代以來，各國都大力提倡課程的綜合化。二、選擇題（每題2分,共10分)1.生成性目的在英國著名課程論專家（）的理論中得到了發(fā)展和傳播。A．泰勒B．艾斯納C.杜威D．斯坦豪斯2.下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是：()A．趣味性Ｂ.啟發(fā)性Ｃ．直觀性D.豐富性3.教學(xué)過程的功能涉及探索知識(shí)、形成技能、____和－----－－。()A.培養(yǎng)智能、發(fā)展思維Ｂ．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情4.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題,即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ);課程與教學(xué)的()基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。A.教育學(xué)Ｂ.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)D．哲學(xué)5.典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式,是指:()A．分組教學(xué)制Ｂ．道爾頓制C.文納特卡制D．開放課堂三、簡答題(每題５分，共20分）1．隱性課程有哪些特點(diǎn)？2．簡述CIＰP評(píng)價(jià)模式。3.校本課程開發(fā)的特性有哪些?4．簡述教學(xué)模式要素與特點(diǎn)四、論述題(每題15分.共3０分）１．試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。２.請(qǐng)談一談自己對(duì)于生成性目的的結(jié)識(shí)。五、實(shí)例分析題（30分)題目：西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出:“盡管有各種新奇的小裝置用來改善教學(xué)效率,但我們卻認(rèn)為,在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系仍然是教育過程的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除,反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。由于,在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭取教育的最佳效益方面,教師扮演著一個(gè)主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)的一般原則。試卷代號(hào):１１55中央廣播電視大學(xué)2023－20２3學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷）課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考）2023年1月一、填空題（每空1分,共１0分)1．課程目的反省2.教學(xué)目的工具媒體3．學(xué)校實(shí)行4．基礎(chǔ)知識(shí)思維能力5.活動(dòng)學(xué)科細(xì)分二、選擇題（每題2分,共１0分)1.D2.D3．B4．D5．B三、簡答題（每題5分,共20分）１．根據(jù)眾多研究可以歸納出隱性課程的如下特點(diǎn):(1）涉及范圍的廣域性。(2）實(shí)行過程的潛在性。(３)影響的持久性。(4)結(jié)果的難量化性。２.CIPP是由背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認(rèn)為,評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于目的達(dá)成的限度,而應(yīng)當(dāng)為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程決策分四類:設(shè)計(jì)決定——涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過程；終結(jié)性決定——涉及改變課程的活動(dòng);實(shí)行決策;循環(huán)決策——得知變革的效果后,決策者必須決定變革是否納入課程，抑或再次實(shí)驗(yàn)。這四種課程決策分別與CIＰP模式的部分,即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià),有著密切的關(guān)系。3．校本課程開發(fā)的特性是：（1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。（2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程。（４)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分派。（5）是對(duì)國家課程的補(bǔ)充。(６)規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色。４．完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個(gè)要素：理論基礎(chǔ)；功能目的；實(shí)現(xiàn)條件;活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是要具有:操作性、整體性、簡約性、開放性和針對(duì)性。四、論述題（每題1５分，共３０分）[題1參考答案]（1)在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平?？v觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。(7分)(2)在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。一方面,課堂上教師實(shí)行的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化,其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編。另一方面，不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不同樣的。（8分）[題2參考答案］教學(xué)中的生成性目的,是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目的。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，源于過去又指向未來,體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)成長的方向。生成性目的的意義在于教師可以隨時(shí)運(yùn)用課堂上意外出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì),發(fā)揮教育智慧的無限發(fā)明潛力。(10分）在課程改革實(shí)踐中，我們隨時(shí)隨地都可以碰到運(yùn)用生成性目的指導(dǎo)改善教學(xué)工作的情形。[規(guī)