教學(xué)評的一致性課題報(bào)告

課題類別：重點(diǎn)課題主持人：申宣成單位：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室報(bào)告人：申宣成電子郵箱：shenxuancheng@163.com開題日期：2012年10月9日

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評的一致性研究河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開題報(bào)告報(bào)告提綱選題緣由核心概念研究框架文獻(xiàn)析評研究設(shè)計(jì)課題保障一、選題的緣由課堂教學(xué)實(shí)踐的訴求課程發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)課程改革政策的設(shè)計(jì)（一）課堂教學(xué)實(shí)踐的訴求：案例一某教師執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》第一個(gè)教學(xué)任務(wù)：溫習(xí)詞人概況爭論：用12分鐘的時(shí)間溫習(xí)文學(xué)常識，是否合適?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的要求1.古詩文的教學(xué)重在通過朗讀和吟誦來體悟詩歌的意境，以利于“豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。2.課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄1”提供了推薦背誦的優(yōu)秀詩文篇目，其中蘇軾的作品有：《江城子?老夫聊發(fā)少年狂》《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，散文《記承天寺夜游》。問題與啟示問題：課程內(nèi)容的選擇偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背誦的篇目不是課程要求的基本篇目啟示：教學(xué)目標(biāo)就是課堂的“標(biāo)靶”（target），標(biāo)靶不清楚，噼里啪啦亂打一氣，結(jié)果往往是出力不討好，徒然增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一課時(shí)只有四十幾分鐘，一個(gè)學(xué)期只有百十個(gè)課時(shí)，教師必須要清楚這個(gè)學(xué)期、這個(gè)課時(shí)最需要和學(xué)生分享的是哪些東西！（一）課堂教學(xué)實(shí)踐的需要：案例二教學(xué)隨訪（instructionalrounds）的經(jīng)歷《蜀道難》教學(xué)中的問題《將進(jìn)酒》教學(xué)中的改進(jìn)范讀安排的次序不一樣、評價(jià)反饋的語言不一樣，教學(xué)效果和課堂氣氛竟然完全兩樣！啟示：在日復(fù)一日的教學(xué)中，教師必須面對四個(gè)重要的組織性問題：1.哪些知識和技能才是學(xué)生需要優(yōu)先掌握的東西？（目標(biāo)）2.怎樣組織教學(xué)內(nèi)容才能促進(jìn)高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）3.怎樣設(shè)計(jì)評價(jià)才能提供學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？（評價(jià)問題）4.目標(biāo)教學(xué)評價(jià)的一致性問題（二）課程發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)評價(jià)不能與目標(biāo)相匹配，這是課程領(lǐng)域特有的情境。只要這種評價(jià)存在著，脫離傳統(tǒng)和習(xí)慣的活動教學(xué)即便在開始實(shí)施之前，也注定會失敗的。

——坦納夫婦（Tanner,D.&L.）著，崔允漷等譯．學(xué)校課程史[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006，168．（三）課程改革政策的設(shè)計(jì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。”——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的在于清除困擾基礎(chǔ)教育界的知識至上、機(jī)械訓(xùn)練的應(yīng)試教育積弊，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、核心概念界定“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”它是什么？是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來組織教學(xué)活動，具體包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等。它不是什么？不是“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化”；不是“唯標(biāo)準(zhǔn)”。二、核心概念界定（續(xù)）“教學(xué)評的一致性”：“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的一種行動策略。“教”指的是通過一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師想讓學(xué)生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”，也就是教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)活動的組織，即為了達(dá)到“教”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動；“評”指的是評價(jià)，就是對學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行反饋和矯正，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)。三、研究框架研究目標(biāo)1.開發(fā)出一套能夠體現(xiàn)教學(xué)評的一致性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)程序；2.分析該程序的學(xué)理基礎(chǔ)并驗(yàn)證其在實(shí)踐中的效能；3.探索便于教師理解和掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)解析路徑；4.引入多元評價(jià)的方式，以評價(jià)方式的變革引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。三、研究框架基本研究問題（issue）：如何借助教學(xué)評的一致性研究提高課堂教學(xué)的效率？P1：為什么實(shí)施教學(xué)評的一致性可以提高課堂教學(xué)效率？（理據(jù)）；P1.1實(shí)施教學(xué)評的一致性的學(xué)理基礎(chǔ)是什么？P1.2已有的研究能否證明它的有效性？P2：如何做到教學(xué)評的一致性？（策略）；P2.1如何將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解為單元和課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？P2.2如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動？P2.3選擇何種評價(jià)方法獲取學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)？P3：所建構(gòu)的一致性策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的效果如何？（案例）。Issue：如何借助教學(xué)評的一致性研究提高課堂教學(xué)的效率？P1：理據(jù)探尋P1.1:學(xué)理分析P2：策略程序P2：案例研究P1.2:既有研究研究框架P2.1:目標(biāo)P2.2:評價(jià)P2.3:任務(wù)P3.2:案例2P3.1:案例1四、文獻(xiàn)析評國外相關(guān)文獻(xiàn)評析1.安德森等人編著的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》2.伯納（DanielM.Perna）和戴維斯（JamesR.Davis）合著的《標(biāo)準(zhǔn)和課程的一致性：為了課堂的成功》3.安斯沃斯（LarryAinsworth）的《解析標(biāo)準(zhǔn)：管理標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)簡單過程》5.本森的《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式——關(guān)于科羅拉多州的教育工作者們?nèi)绾螌⒒跇?biāo)準(zhǔn)的教育運(yùn)用于當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)、學(xué)校以及課堂的實(shí)踐指南》4.史密斯（IanSmith）的“學(xué)習(xí)性評價(jià)叢書”四、文獻(xiàn)析評國內(nèi)文獻(xiàn)析評1.崔允漷的《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》2.崔允漷編著的《有效教學(xué)》3.韋斯林、賈遠(yuǎn)娥的《美國科學(xué)研究新動向及啟示：以“學(xué)習(xí)進(jìn)程”促進(jìn)課程、教學(xué)與評價(jià)的一致性》五、研究設(shè)計(jì)：研究方法和技術(shù)路線理據(jù)探尋理論提升國內(nèi)外的研究成果（文獻(xiàn)分析法）課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題（調(diào)查法）選擇多所學(xué)校進(jìn)行參與式的案例研究（多案例研究法）個(gè)人的理論推演與建構(gòu)與一線教師的協(xié)商研討比較分析案例研究的成果實(shí)施策略六、研究設(shè)計(jì)：研究計(jì)劃階段序號任務(wù)主題任務(wù)描述預(yù)期成果負(fù)責(zé)人截止日期一制定研究計(jì)劃召開課題組會議，商定詳細(xì)的研究計(jì)劃會議紀(jì)要申宣成2012年9月30日二文獻(xiàn)分析與現(xiàn)場調(diào)研整理分析國內(nèi)外有關(guān)本研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，如安斯沃斯的著作以及科羅拉多州的經(jīng)驗(yàn)；深入課堂聽課調(diào)研。文獻(xiàn)綜述調(diào)查報(bào)告楊霞李玉國2012年12月31日三策略建構(gòu)召開課題組成員和一線教師會議，研討教學(xué)評的一致性的實(shí)施策略論文申宣成張琳2013年2月28日四案例研究選擇實(shí)驗(yàn)的多個(gè)學(xué)科展開案例研究，驗(yàn)證策略實(shí)施的效果，發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的問題研究報(bào)告、教學(xué)課例高正起李蘭2013年12月31日五理論提升根據(jù)案例研究的結(jié)果，修正之前建構(gòu)的實(shí)施策略，并從理論的高度對研究結(jié)果進(jìn)行解釋與提升論文申宣成張琳2014年4月30日七、課題保障專業(yè)保障課題組的主要成員既有省市教研室的研究人員，也有大學(xué)教師，還有中學(xué)的校長和名師，他們在專業(yè)上具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。物質(zhì)保障支持人所在的單位和學(xué)校為本研究提供了足夠的人力和資金支持。時(shí)間保障課題參與者要么是專職的研究員，要么是一線的教師，他們有足夠的時(shí)間用于此課題的研究。七、課題保障