多元化學生評價體系

———多元化學生評價體系多元化同學評價體系（通用3篇）

多元化同學評價體系篇1

現(xiàn)代教育理論及心理學進展成果指出：人的智能是多元的;學問是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展現(xiàn)生命的本真供應舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價XX討論的重要內(nèi)容，但明顯多元評價更能全面的反應中同學的實際狀況。因此，中同學綜合素養(yǎng)評價應趨于多元化。

一、發(fā)揚同學的優(yōu)點需要多元評價

綜合評價從老師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科老師、同學本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,轉變了過去同學被動接受班主任評判的狀況。特殊發(fā)揮了同學在評價中的主體作用,同學在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的"閃光點',感受到勝利的歡樂,在以后的生活中會引以為傲慢,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以關心同學找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使老師、家長、社會能夠全面了解同學,從多角度、全方位地評價同學,從而促進同學不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了同學的優(yōu)點,增加了同學的自信念。

二，社會進展需要多元化人才

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成果優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學科學問的作用，而是需要綜合素養(yǎng)的基礎，這種綜合素養(yǎng)主要包括學問、力量、非智力因素、態(tài)度等方面?；A教育擔負著培育人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的同學評價能促進同學健康全面的進展。人才培育標準的變革打算了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。

三、新課程XX需要多元評價

評價在課程實施中起著激勵、導向和質量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程XX的進展目標，必需建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關于基礎教育XX與進展的打算》中指出："探究科學的評價方法，發(fā)覺和進展同學的潛能，關心同學樹立自信念，促進同學樂觀主動地的進展。XX考試內(nèi)容和方法，學校成果評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視試驗力量考查。學校和老師不得公布同學考試成果和按考試結果公開排隊'。

20xx年12月8日，經(jīng)國務院同意，國家教育部公布了中學校評價與考試制度XX方案，該方案指出："中學校評價與考試制度XX要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價同學的進展，充分發(fā)揮評價促進進展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視同學的成果，也要重視同學的思想品德以及多方面潛能的進展，注意同學的創(chuàng)新力量和實踐力量。評價方法要多樣，探究科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注意結果，更要注意進展和變化的過程'。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行同學評價制度進行反思與XX，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的XX，是使評價真正成為促進每個同學進展的有效手段之一。

多元評價來源于多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛高校教授、當代世界聞名的心理學家和教育家霍華德.加德納于1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、規(guī)律數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往溝通智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們供應了一種個人進展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解同學的進展，綻開對同學的評價。依據(jù)多元智力理論，我們就應當擯棄以標準的智力測驗和同學學科成果考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主見的教育評價是通過多種渠道、實行多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、的確考查同學解決實際問題的力量和制造出初步的精神產(chǎn)品和物質產(chǎn)品的力量評價。

總之，如何順應社會的進展與時代的要求，XX我國現(xiàn)行的中同學評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進同學全面進展，已成為當今深化素養(yǎng)教育和推行評價制度XX的重要命題。

多元化同學評價體系篇2

中同學綜合素養(yǎng)的多元評價旨在促進評價對象的進展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價XX討論的重要內(nèi)容，但明顯多元評價更能全面的反應中同學的實際狀況。因此，中同學綜合素養(yǎng)評價應趨于多元化。

一、社會進展對人才培育目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成果優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學科學問的作用，而是需要綜合素養(yǎng)的基礎，這種綜合素養(yǎng)主要包括學問、力量、非智力因素(心理素養(yǎng))、態(tài)度(對國家和社會的責任感、對事業(yè)的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A教育擔負著培育人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的同學評價能促進同學健康全面的進展。人才培育標準的變革打算了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。

二、我國的教育方針與培育目標突出同學的全面進展是實施多元評價的政策依據(jù)

我國教育方針提出的"培育德、智、體、美等方面全面進展的社會主義建設者和接班人，明確了我們的培育目標;《中國教育XX與進展綱要》提出的"全面提高同學的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素養(yǎng)'，是從素養(yǎng)教育的角度對全面進展的深化?！秶鴦赵宏P于基礎教育XX與進展的打算》則進一步全面揭示了促進同學德、智、體、美等全面進展的內(nèi)涵。"要使同學具有愛國主義、集體主義精神，喜愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐力量、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎學問、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人'。我國教育方針所指的全面進展，是使同學各方面素養(yǎng)都能獲得正常、健全、和諧的進展，同學的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學習與實踐同樣不能偏廢。

三、綜合素養(yǎng)的多元化評價XX是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應對

近年來，我國教育理論界和一些學校在考試評價方面作了一些有益的理論討論與實踐探究，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注意學業(yè)成果，而忽視同學全面進展和同學個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素養(yǎng)評價往往流于形式?？傊酝脑u價的方式是一維的、單一的、終結性和刺激性的。在應試教育模式下，文化考試分數(shù)作為評價同學唯一標準，已異化為束縛同學身心進展的"枷鎖'，嚴峻挫傷同學的學習樂觀性，直接阻礙同學的共性進展，大力扼殺了同學的制造性。

四、多元智力理論、建構主義理論以及教育目標分類學等理論為多元評價供應了理論支撐

20世紀90年月以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特殊是進入21世紀后，多元評價更加注意評價的整體性，給同學以彈性化、人性化的進展空間;強調(diào)評價方式的多元化、評價參加者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實質是全面真實地評價同學的潛能、學業(yè)成果，以供應教學改進信息，促進同學的全面進展。

多元評價來源于多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛高校教授、當代世界聞名的心理學家和教育家霍華德.加德納于1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、規(guī)律數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往溝通智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們供應了一種個人進展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解同學的進展，綻開對同學的評價。依據(jù)多元智力理論，我們就應當擯棄以標準的智力測驗和同學學科成果考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主見的教育評價是通過多種渠道、實行多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、的確考查同學解決實際問題的力量和制造出初步的精神產(chǎn)品和物質產(chǎn)品的力量評價。

建構主義的理論主見在同學評價方法上強調(diào)采納多元化評價方法，認為，傳統(tǒng)的同學評價只考查了同學的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。這種理論還主見，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在詳細情境中進行，學習的效果在情境中評估。主見在真正的現(xiàn)場活動中獵取、進展和使用認知力量，提倡在真實情境中通過讓同學完成操作任務來進行教學的真實性教育，對同學學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡采納"真實性評量'和"操作評量'等多元化的方法。

教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價同學的基本依據(jù)。教育目標是評價同學的必不行少的前提,制定教育目標是為了便于客觀的評價。美國聞名教育學者布盧姆將教育目標劃分為三個領域，即認知領域(學問、領悟、運用、分析、綜合、評價)、情感領域(接受、反應、價值評價、組織、由價值和價值復合形成的性格化)、動作技能領域(知覺、定勢、指導下的反應、機制、簡單的外顯反應、適應、創(chuàng)作)。美國教育心理學家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本全都，一般都分成認知、情感和動作技能三大類?？偨Y我國教育評價工的討論和實踐，構建素養(yǎng)教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、學問力量、體質健康、審美情趣和勞動技術五大類。另一種思路是以素養(yǎng)進展為分類基礎，把教育目標分為精神素養(yǎng)和身體素養(yǎng)。也有學者把教育目標在總體上分為認知(學問、理解、運用、評價)、情感(意向、愛好、動機、價值取向)習慣(意志、習慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術)四大領域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培育目標，為多元評價體系的構建供應了參照。

五、新課程XX召喚與之相配套的評價制度的XX，為多元評價XX供應了有利的平臺

評價在課程實施中起著激勵、導向和質量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程XX的進展目標，必需建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關于基礎教育XX與進展的打算》中指出："探究科學的評價方法，發(fā)覺和進展同學的潛能，關心同學樹立自信念，促進同學樂觀主動地的進展。XX考試內(nèi)容和方法，學校成果評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視試驗力量考查。學校和老師不得公布同學考試成果和按考試結果公開排隊'。

20xx年12月8日，經(jīng)國務院同意，國家教育部公布了中學校評價與考試制度XX方案，該方案指出："中學校評價與考試制度XX要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價同學的進展，充分發(fā)揮評價促進進展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視同學的成果，也要重視同學的思想品德以及多方面潛能的進展，注意同學的創(chuàng)新力量和實踐力量。評價方法要多樣，探究科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注意結果，更要注意進展和變化的過程'。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行同學評價制度進行反思與XX，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的XX，是使評價真正成為促進每個同學進展的有效手段之一。

以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不行替代的作用。但這種評價方式本質上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴峻忽視了評價的激勵、導向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是"錯位'的。

總之，如何順應社會的進展與時代的要求，XX我國現(xiàn)行的中同學評價制度;如何