第三章教育與人的身心發(fā)展

第三講

教育功能第一節(jié)教育功能概述教育功能的含義；教育功能與教育價值、教育職能的區(qū)別。教育功能的類型：個體功能和社會功能；正向功能和負(fù)向功能；顯性功能和隱性功能。/v/b/110641804-1682298970.html第二節(jié)教育與人的發(fā)展的關(guān)系第一節(jié)人的發(fā)展的主要影響因素

一、人的發(fā)展的內(nèi)涵

人的發(fā)展（狹義）指一個人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。身體的發(fā)展

心理的發(fā)展認(rèn)知因素的發(fā)展非認(rèn)知因素的發(fā)展

二、影響人的發(fā)展的主要因素案例1、2主要影響因素：遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動性歷史上的看法：單因素決定論雙因素相互作用論多因素多層次相互作用論

（一）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，提供了發(fā)展的可能性遺傳素質(zhì)是指從上一代繼承下來的生理解剖特點遺傳素質(zhì)提供了發(fā)展的可能性遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展（二）環(huán)境是人的發(fā)展的外部客觀條件，對發(fā)展起一定的制約作用包括自然環(huán)境和社會環(huán)境人的發(fā)展離不開社會環(huán)境環(huán)境不能決定人的發(fā)展（三）教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用（四）人的主觀能動性是其發(fā)展的內(nèi)部動力人的主觀能動性指個體的主觀意識和實踐活動對客觀世界的積極作用主觀能動性是發(fā)展的內(nèi)部動力第二節(jié)教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用一、主導(dǎo)作用的表現(xiàn)教育規(guī)定著人的發(fā)展方向教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻教育對人的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)二、教育的個體功能教育的個體功能（本體功能）：教育對個體發(fā)展方向和水平的影響和作用。

（一）促進功能促進個體社會化思想意識的社會化：接受主流文化和價值觀念行為的社會化：符合社會規(guī)范，學(xué)會生活、適應(yīng)社會個體的職業(yè)化：職業(yè)角色意識、知識和技能促進個體個性化

自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成（二）謀生功能著眼于社會對人的知識、技能的要求教育在傳授知識的同時，也使人獲得謀生的本領(lǐng)。（三）享用功能

教育在傳授知識的同時，也使人獲得一種精神上的享受，獲得自由和幸福第三節(jié)教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的規(guī)律

一、人的身心發(fā)展的規(guī)律順序性

階段性不平衡性個別差異性

二、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的規(guī)律教育適應(yīng)個體發(fā)展的順序性，要循序漸進

教育適應(yīng)個體發(fā)展的階段性，調(diào)整教育的內(nèi)容和方法教育