高三歷史教學工作總結范文匯總五篇

高三歷史教學工作總結范文匯總五篇一期來，在學校領導的正確領導下，在教務處和高三年級組的詳細組織和指導下，高三第一期的初輪復習工作進展順利，現(xiàn)已達成教學方案的各項任務，較好實現(xiàn)了預期的教學目的。現(xiàn)就一期來本人對高三歷史教學工作的感想做一回想，敬請領導、同行批評指正。一、搞好第一輪復習，貴在因材施教，夯實根基，著重實效，穩(wěn)步推進。根據本人所帶這屆高三文科班76C、77C、78C的學情實況，早在暑期補課前制訂了較周祥的教學方案。由于本屆高三學生歷史學科根基參差不齊，各班又有十幾到幾十個藝術、美術、體育專業(yè)生，專業(yè)訓練會耽擱大量的復習時間，使得有限的復習時間更為吃緊，因此為了提高復習效率，保證高三第一輪歷史復習的進度，我針對各班學生不同的學情特點，精心設計不同的教案學案，做到有重點有分別地將每堂課的教學目的詳細化，使不同根基的學生在每節(jié)課都有明確的具體學習要求和任務。根據本屆高三歷史教學組的復習規(guī)劃，我們將?中國古代歷史?的新課教學與復習合二為一，每節(jié)課都有明確的知識目標和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應的檢測訓練，做到學致使用，由知識型向能力型轉變。在教學方法上，著重引導學生積極參入到講堂教學中來，充散發(fā)揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主動學習，將歷史根基知識與根本能力有機的統(tǒng)一同來；在著重學科內知識系統(tǒng)歸納、綜合的同時，隨時加強文科綜合知識的有關系結，培養(yǎng)和提升學生的綜合思考能力，為第二輪歷史專題復習作好鋪墊。二、充分利用課外指導，敦促學生實時正確牢固地掌握好根基知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的詳細的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創(chuàng)新知識和掌握科學的學習方法。學生根基薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——詳細的表現(xiàn)為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將講堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉變?yōu)檫m合每個學生的特殊方法，是不理智的，自然難以抵達預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩(wěn)步提升學生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外指導時間，特別著重個體學生在牢固知識和答題方法1上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，頻頻解說答題思路和規(guī)律；是特殊性的問題，要實時針對個性特點加強詳細指導，并舉出有關的題型，幫助認識掌握好詳細的答題規(guī)律。三、加強溝通，實時總結教學經驗，不斷修正教學方法，做到優(yōu)質教學資源共享，共同提升教學質效，實現(xiàn)高考目標最大化。質效是人們一切活動的追求目標，教學質量的競爭實質是學校整體教學資源整合優(yōu)勢的競爭。教學研究是提高教學質量的根本途徑?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，加強教學溝通與合作，是整合教學資源、挖掘潛力、提升教學質量的有效途徑。歷史學科的特點是過去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學生對歷史學科既感覺有興趣，更感覺難學，正是與歷史學科的根本特點有關。因此，我們高三歷史教學組針對本屆高三學情的普遍特點，經常溝通教學經驗和學情特點，加強第一輪歷史復習中所碰到的新問題，共同探究解決問題的有效方法，實時調整復習進度和方法，共同印制指導方案和有關訓練資料，做到經驗共有，資源共享，整體提升高三歷史復習效果，穩(wěn)步推向高考目標最大化。同時，我們還著重加強與政治、地理教師的溝通，將歷史、地理、政治學科知識有機地連結，把文科綜合題型訓練分解到詳細的學科知識中，培養(yǎng)學生綜合答題能力。鼓勵學生間相互溝通學習心得和領會，促使學生共同進步。目前，高三歷史第一輪復習已將要結束〔預計xxxx年2月底結束〕，復習的任務仍舊很重，尤其是專業(yè)生因專業(yè)訓練和考試耽擱了好多時間，怎樣采取有效舉措，將這一大塊補救上來，是目前最重要的工作。我有信心有能力一定會找準確實的方案，會把此后的復習工作做好。教學方法的選擇受限制于學生的思維水平。從思維特點看，初一學生的形象思維占優(yōu)勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。由于歷史室的建設，多媒體技術的運用為直觀教學提供了更現(xiàn)代化的廣闊天地。造紙術是我國四大創(chuàng)建之一，蔡倫燃起的理性之光至今榮耀照人，是中華民族的驕傲。那么，紙是怎樣造出來的呢為什么說造紙術的創(chuàng)建對世界文明作出了巨大奉獻教材提供了七幅圖。?考古發(fā)現(xiàn)的我國漢紙的出土地址?告訴我們，我國不少地域在漢朝就懂得造紙。彩圖?甘肅天水出土的西漢早期的紙?證了然“我國人民造出了世界上第一張紙〞。彩圖?居延出土的漢代簡冊?我們看到沒有紙從前2人們用竹木簡作書寫材料。竹木簡很笨重，?漢武帝時，文人東方所朔向皇帝上了一個奏本，竟用了3000片竹簡，派了兩個人才抬進宮去?。書寫材料還有帛，但很貴，不能大量使用。隨著文化的展開，需要有一種既低價又方便的書寫材料，這就推感人們創(chuàng)建了造紙術。?蔡倫?是位改革家，在他從前，紙的質量比較差，產量也不高，蔡倫改進造紙術后，紙的質量和產量都提高了紙的使用日益普遍。造紙的過程是復雜的，?漢代造紙圖?以靜態(tài)形式展現(xiàn)了造紙的過程，而教學錄像“造紙術〞片斷，那么以動向形式展現(xiàn)了造紙的過程：浸泡——蒸煮——碓料——打漿——抄紙——烘干。?造紙術傳到世界各地的時間?我們看到，造紙術從我國先后流傳到世界各地，改變了世界書寫材料的相貌，促使了文化教育的普及，推動了世界科學文化的流傳和溝通，深刻地影響世界歷史的進度。進而認識造紙術的創(chuàng)建是了不起的科學大事，為世界文明作出了巨大奉獻。這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描繪，圖言并茂，還有集“視、聽〞為一體的動向錄像，引導學生在感知直觀材料的根基上，進行積極的思維活動，不單掌握事物展開變化的規(guī)律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的根基上，教師指導學生實時地將認識的材料進行總結歸類，上漲到一般的理論，這是感知過程的最后目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統(tǒng)的，深刻的。四、加強學法指導是引入門道的重點中學的學習要求與小學的不同樣，學習方法也就不同20xx年歷史教學工作總結20xx年歷史教學工作總結。有些學生在小學成績優(yōu)異，但由于初一這個轉折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上漲。因此，加強學法的指導是必要的。1、回復下列問題。每節(jié)課都有提問，學會回復下列問題是最根本的。如果問題是一個點，學生能夠作答。如果問題是個面，大局部學生便不知所措了。比如：山頂洞人比北京人有了哪些進步這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回復。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反應出學生答題的水平較為低下。教師要為學生剖析題意，介紹答題的根本步驟，然后引導學生先閱讀課文，剖析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③，養(yǎng)成條理清晰的好習慣。2、列大事年表。學完一個單元，列大3事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。3、設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒眾多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀下手，剖析重點難點，到綜合提煉形成文字。不單學會了閱讀材料，剖析問題，綜合歸納，文字表述，還懂得了建立知識框架，形成系統(tǒng)。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說“學習就是善于整理這本書里的全部家產。整理一遍此后，放好，全在腦子里。〞學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用于其他學科的學習同樣卓有成效。長大此后，還會辦理所有的信息——社會的和生活的信息，進而獲得工作能力，社會適應能力。本學期來，在學校領導的正確領導下，在高三年級組的詳細組織和指導下，高三第一期的初輪復習工作進展順利，現(xiàn)已達成教學方案的各項任務，較好實現(xiàn)了預期的教學目的?，F(xiàn)就一期來本人對高三歷史教學工作總結一下:一、做好第一輪復習，貴在因材施教，夯實根基，著重實效，穩(wěn)步推進。根據本人所帶這屆高三文科班(6)班(7)班(8)班的學情實況，由于本屆高三學生歷史學科根基參差不齊，為了提高復習效率，保證高三第一輪歷史復習的進度，我針對各班學生不同的學情特點，精心設計不同的教案學案，做到有重點有分別地將每堂課的教學目的詳細化，使不同根基的學生在每節(jié)課都有明確的詳細學習要求和任務。根據本屆高三歷史教學組的規(guī)劃，我將新課教學與復習合二為一，每節(jié)課都有明確的知識目標和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應的檢測訓練，做到學致使用，由知識型向能力型轉變。在教學方法上，著重引導學生積極參入到講堂教學中來，充散發(fā)揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主動學習，將歷史根基知識與根本能力有機的統(tǒng)一同來;著重學科內知識歸納、綜合，培養(yǎng)和提升學生的思考能力，為第二輪歷史專題復習作好鋪墊。二、建構歷史知識體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)史教學應著重與歷史展開的連續(xù)性和階段性。應將學生已有的知識融于歷史展開的長河中，將學生零星的、孤立的知識與歷史展開主線相聯(lián)合，逐漸形成知識體系網絡。這種網絡是多方面的，高三教學應重視與專題性知識線索，加強專題復習，比方中國古代中央集權制度展開線索，4中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國家的經濟展開或政治制度演變的線索等等。這些內容是極其豐富的，教學中應突出重點、兼顧根基知識、重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。"為了使學生形成完整的知識體系，教學中可把復習內容區(qū)分為假定干單元。其實每個專題也是一個單元。其實每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的'面'。縱向的單元是'線'，線'的交叉形成立體的知識體系"。②在學生具備根本的歷史體系根基上，教師應加大能力訓練的力度，講清歷史觀點的內涵與外延，探究歷史事件之間的內在聯(lián)系、鼓勵學生把握由"知"到"識"的飛騰，讓學生自己去探究歷史的啟迪。教學中應鼓勵學生質、思考和爭辯，應給學生預留思維的空間，鼓勵學生多角度、全方位思考問題。展的階段性使歷史體現(xiàn)出它的階段性特點。這特點將導向對歷史展開的本質性和規(guī)律性問題的認識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出顯然的階段特點如封建社會的形成和展開時期戰(zhàn)國秦漢;封建社會的繁華階段隋、唐;封建社會的衰敗時期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封建中央集權政治制度。而各個時期表現(xiàn)出來的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農民起義，外表上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實質上其口號和綱領，也就是斗爭水平體現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學中，應加強和突出歷史的階段特點，將詳細歷史事件放到這種特點中去考察剖析，讓學生自己去深入認識，受到教育、得出啟迪、展開他們的創(chuàng)新思維能力。三、正確辦理全面復習和重點復習的關系正確辦理全面復習與重點復習的關系，不能因覆蓋面降低而冷視全面復習，也不能無視新情況的出現(xiàn)而照搬原來一套復習方法，重點復習應成立在全面復習的根基之上。原有的三段式復習，即根基復習，專題復習和重點復習方法仍可沿襲，但教學方案應作調整，重視點在后兩段上，以增強能力訓練的力度。四、充分利用課外指導敦促學生實時正確牢固地掌握好根基知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的詳細的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創(chuàng)新知識和掌握科學的學習方法。學生根基薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法，詳細的表現(xiàn)為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將講堂上所用的普遍方法都能自動的轉變?yōu)檫m合每個學生的5特殊方法，是不理智的，自然難以抵達預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩(wěn)步提升學生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外指導時間，特別著重個體學生在牢固知識和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，頻頻解說答題思路和規(guī)律;是特殊性的問題，要實時針對個性特點加強詳細指導，并舉出有關的題型，幫助認識掌握好詳細的答題規(guī)律。五、加強溝通，實時總結教學經驗。不斷修正教學方法，做到優(yōu)質教學資源共享，共同提升教學質效，實現(xiàn)高考目標最大化。教學研究是提高教學質量的根本途徑。現(xiàn)代教育理念告訴我們，加強教學溝通與合作，是整合教學資源、挖掘潛力、提升教學質量的有效途徑。歷史學科的特點是過去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學生對歷史學科既感覺有興趣，更感覺難學，正是與歷史學科的根本特點有關。因此，我們高三歷史教學組針對本屆高三學情的普遍特點，經常溝通教學經驗和學情特點，加強第一輪歷史復習中所碰到的新問題，共同探究解決問題的有效方法，實時調整復習進度和方法，共同印制指導方案和有關訓練資料，做到經驗共有，資源共享，整體提升高三歷史復習效果，穩(wěn)步推向高考目標最大化。培養(yǎng)學生綜合答題能力。鼓勵學生間相互溝通學習心得和領會，促使學生共同進步。目前，高三歷史第一輪復習已將要結束，復習的任務仍舊很重，但我有信心有能力一定會找準確實的方案，會把此后的復習工作做好。20xx年高考已經結束，各科試卷也已經陸續(xù)公然，雖然離成績揭曉還有一段時間，但很有必要將這一年以來的高三歷史教學工作做個總結。這不單是將一年來教學的所得所失整理成文，更重要的是能為此后的歷史教學工作提供一個借鑒。20xx年畢業(yè)的高三文科班，我是從高一開始擔當任課教師的。在高一時沒有文理分科，因此學生在學習歷史時總帶著一種副科的感覺，只是是應付考試而已。等到文理分科時，學生大多也會因為理科或許數學成績較差而選擇文科，真實有興趣者寥寥可數，這也是幾年來文理分科的常有現(xiàn)象了。高二文科班學生在學習歷史時，由于已經帶上了高考的烙印，因此學習時就比較仔細了，關于我布置的任務已經不再像高一時那樣能拖那么拖，已經能較積極地達成各項作業(yè)。自然，在這局部學生中間也有層次上的差別，而且差別還很大。每回測試，最高分與最低分之間總會有數倍之差，這也給教學造成了一定的困難。到了高三，由于經過6高二一學年的努力，學生間的差別有了一定程度的縮小，尤其是一些后進生，經過自己的勤奮，做到了超越自我。因此在高三開學之初，高三文科班的學生層次根本上分為三個層面：成績穩(wěn)定在一百分以上的、成績在70—90分之間的以及成績在70分以下的。這樣一來，高三歷史教學就比高二時容易著手了。高三，關于教師和學生來說，最主要的任務就是高考，其次是高三文綜考試。雖然關于文科班來說，文綜考試應當不可問題，但因為文科班學生層次差別仍是較大，對極少數學生來說仍是有些困難。因此在高三學年第一學期的歷史教學工作安排中，我先是達成了中國古代史的學習，然后進行了中國近代現(xiàn)代史的復習，并沒有如慣例那樣在結束中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國古代史的第一輪復習后再展開第二輪專題復習，而是采取就每一局部直接將兩輪復習歸并在一同，其原始目的就是為了對付高三第一學期期末時的文綜考試。在文綜考試結束后，就按照既定方案，分別進行了世界近現(xiàn)代史和中國古代史的兩輪復習。一般來說，采取的方式是用自己編寫的復習提綱結適宜當的習題。根本上，在今年的四月底結束兩輪復習。在五月份的復習安排中，我主要就史學理論和試題題型進行針對性地復習與訓練。別的，在高三第二學期的復習中，還平均每個星期安排達成一份模擬題聯(lián)系，其中每兩周安排一次課上的模擬卷測試。每份習題，不論是家庭作業(yè)仍是講堂測試，不單予以批閱，還給出成績，過后再利用講堂時間進行集體評講。以上便是三年來，尤其是高三一學年的歷史教學與復習概略。由于我是第二次擔當高三文科班歷史教學工作，因此工作安排大概上延續(xù)了從前的安排，只是針對某些新情況作了一些安排。在高考結束后的這段時間中，我對這一年來的歷史教學工作進行了一些思考，有了些想法。首先，就文科班學生三年來的學習態(tài)度而言這批學生在高中三年的歷史學習中，其態(tài)度各不相同，雖然其中有個別學生在高中三年中的學習態(tài)度有始有終，十分積極，但大局部學生卻經歷了高一的無所謂，到高二的初步警醒，再到高三時的積極投入。在高考前的一段時間來看，大局部同學對高考是做好了準備，但由于高一時學習的無所謂態(tài)度，致使最重要的歷史根本技術沒有充分獲得培養(yǎng)，因此這批學生中有不少人即便付出了十二分的努力，但獲得的效果卻微乎其微，很難獲得成績上質的提高。因此，我認為高一的歷史學習是最重要的階段，應當盡教師的能力去清除學生中存在的歷史副科觀點，尤其是關于高一學生中存在分科時選修文科的那局部學生。雖然這關于教7師來說比較難，但還應當全力去做。別的，在高一教學中存在一個矛盾，就是大局部學生會在此后選擇理科，對他們是以高考要求來對待，仍是以文綜考試要求來對待。我在教學中，根本上采取的是文綜考試要求，聯(lián)合局部高考難度來實施教學。一方面，是將難度放在大局部學生能夠接受的范圍，同時知足一些有興趣學生的要求；另一方面，也使局部理科學習有困難的學生能從文科學習中看到希望。在高二分科后，我再根據學生的情況逐步提高教學難度。從實際情況來看，這關于大局部學習上有困難的學生而言比較適宜?？墒牵P于少數成績較好的學生而言，這可能影響了他們的進一步提高。這也是我在這三年以來歷史教學中的困惑，終究是以大局部學生為教學難度選擇的著眼點，仍是以少局部成績較好的學生〔其實就是正式生〕犯難度選擇的.著眼點，在這屆學生中我選擇的是前者。其次，就高三總復習的方式而言我采取的是自己編寫復習講義聯(lián)合習題練習的方式。這一方式，對教師而言有很大的幫助。因為自己編寫復習講義，其實就是對自己歷史知識的一次總結和提煉。在講義中不單要囊括考綱和教材中的知識點，還要做到去粗存精，將復雜的知識點用最簡單的方法讓學生掌握，更重要的是根據自己的理解和學生的實際情況將教材的知識點整理成知識體系。由于自己在第一次擔當高三文科班歷史教師時已經將復習講義整理成文，因此在這次歷史教學中對已成文的復習講義作了進一步的改正，以適應已變化的教材和考綱。其次，由于在編寫講義時已經考慮到學生的學習狀況，因此在使用時就顯得比較沉穩(wěn)，而且一份講義在手，省卻了學生講堂上繁瑣的筆記記錄，能讓學生將精力更完整地投入到講堂復習之中，進而最大程度的提高講堂復習效率。而關于學生來說，有了這份復習講義，不單能進行課前的預習，而且在課后也能針對自己的情況作針對性的牢固，進而能更合理地調配自己的復習時間，做到事半功倍。從實際情況來看，確實對提高學生的復習效率和講堂效率起到了不小的作用?？墒侨耘f出現(xiàn)了一些問題，主假如出現(xiàn)了兩個情況：有些學生會過分依靠復習講義，而無視了教材上知識點的復習，以至于考試中經常出現(xiàn)細節(jié)性的失誤；而有些學生那么過于重視習題練習，而無視復習講義的牢固和教材知識點的把握，以至于考試中雖然速度尚可，但答題質量卻不甚理想。這就需要教師在平時時常提醒學生，并不斷檢查學生的復習進度與復習質量。這樣一來，雖然教師的負擔比較大，但關于學生而言那么增加了復習的自主性與可操作性。8第三，就高三總復習的安排而言在達成中國古代史的學習后，先后分別進行中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國古代史的兩輪復習，并沒有進行整合性的兩輪復習，最后進行史學理論和題型精講。這一復習安排主假如高三第一學期期末時的文綜考試的影響，也屬于一種無奈之舉。可是這一復習安排，關于學生來說，復習上擁有每一知識單元復習完整性的優(yōu)勢，但也出現(xiàn)了缺乏綜合性掌握的劣勢。因此，我在復習中還針對性地安排了綜合性的測試，加以填補，主假如采取每周做一張綜合性模擬卷的方式。別的，在每達成一單元的復習后，布置學生回家復習教材知識點，然后由我抽查。可是，這主要依靠學生的主動性，而非由教師強制性的舉措。我主假如考慮到學生彼此間的差別，并不是每一位學生都需要這種慣例性的復習形式。在復習過程中，除了我特意叮囑的個別學生外，仍是有局部學生愿意主動地來我這里接受抽查。其實，教師抽查對學生來說益處很大，尤其是能幫助學生查漏補缺，持續(xù)完善知識體系?？偟膩碚f，對學生而言，在高三一學年中，達成的練習并不少，而且局部學生在接受了我的抽查后有了很大的提高，但是仍是有局部學生缺乏這種復習上的主動性，或許這是我過于重視學生復習中的主動性的緣故，不愿過分強求學生嚴格按照我的要求去做。但實踐也證明這種方法關于那些主動性較強的學生而言效果十清楚顯，但關于另一局部學生而言幾乎沒有作用，他們仍是我行我素。因此，我認為有必要加強教師對學生的強制性要求，尤其是關于那些主動性短缺的學生。第四，就復習習題的選擇而言我在每一單元的第一輪復習中，在達成每一章的復習后都進行一次測試，以查驗學生的掌握情況，這局部習題常由自己組合而成。在第二輪復習中，主要采用經過選擇的專題性習題集，就每一專題進行檢測。而在平時進行的綜合模擬卷練習中，主要采用百套名卷重組和高考沖刺，之所以選擇這兩套試卷集，主假如因為試題的新穎和題型的完整性。而在最后的史學理論和題型精講中，那么主要依靠我選擇的習題進行針對性的解說。從實際操作來看，兩輪復習中采用的試題和模擬卷試題由于自成體系，因而在使用中對學生的牢固而言有一定的幫助。而在最后的史學理論和題型精講中，由自己精選試題，因此更擁有針對性。因此，這些舉措在實際中效果仍是比較顯然的。在達成每一份習題后都進行詳盡地講評，能夠實時填補學生解題中的缺乏。尤其是最后的題型精講中，更能針對學生解題9中容易出現(xiàn)的錯誤進行一一針對性解說，盡量提高學生答題效率和質量。上述這些便是我在高三歷史教學和復習中的一些心得領會，其中有所得也有所困惑，就此整理成文，希望自己能在此根基上對自己的復習方案和安排加以完善，以期在此后的教學工作中進一步提高教學效率和復習效果。本人XX年畢業(yè)于西北師大歷史系，近年來一直擔當高三歷史教學任務，現(xiàn)將教學實踐中的一點做法進行反省和總結，以求改良教學方法和思路，同時為進一步提高教學質量有一定的借鑒：一、教學內容方面1、夯實根基，建立知識網絡。教學中重視學科內的根基知識和根本理論的落實，總結規(guī)律，找出特點，幫助學生建立優(yōu)異的思維機構。夯實根基就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知識，掌握教材中的重點字句，正確理解根本觀點、根來源理;建立知識網絡就是要在把握每一個知識點的根基上，進一步把握知識點在系統(tǒng)中的縱橫坐標地點，從宏觀上成立知識間的內在聯(lián)系，形成綜合化的知識體系，做到成竹在胸，條理清楚，因果明確。我形象地稱這一輪復習為“地毯式〞掃描，如果把備戰(zhàn)高考比作蓋高樓，那么夯實根基，建立知識網絡應是這座高樓的基石。2、圍繞考綱，研究考綱，提高教學的針對性，防備教學的盲目性。教材內容不等于高考內容，考綱內容不等于全考，歷史考綱年年有變，但細細研究發(fā)現(xiàn)其中有很大一局部是年年?？嫉谋乜键c。這些必考點，應作為重點抓住不放，而且要花鼎力氣從多層次多角度來進行全面地系統(tǒng)地復習，抵達如數家珍、倒背如流，并且重要密聯(lián)系目前的社會實際和中學生的生活經驗。近年歷史科高考，以能力立意，以知識為載體，對理論觀點和史學方法及思想文化素質的考察滲透其中;依靠教學綱領，又不拘泥于教學綱領，試題設計源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新;對歷史問題認識水平的考察，強調生產力標準和實踐標準，強調宏觀與微觀相聯(lián)合運用知識的方法，表達人類文明演進的歷史展開現(xiàn);試題綜合性強，既包括學科內知識與能力的綜合，也適合引進跨學科知識與能力的綜合;試題反應或折射社會現(xiàn)實的需要，不回避熱點問題。還要研究考綱新增內容。一般來說，新增的一定要考。3、高三歷史科復習要掌握三種知識：章節(jié)知識構造、專題知識構造和理論知識，其中，章節(jié)知識是根基，這由同學們在校教學復習中達成。章節(jié)知識和專題10知識縱橫交錯，組成知識網絡;歷史理論支撐起網上的知識點，使同學們的歷史知識構造形成一個多層面的立體交錯體系。在諸多知識的連結點上繁衍出新的知識生長點，這個過程就是運用