學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)

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按照輝南縣進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部及我校黨支部的學(xué)習(xí)要求，2022年3月末，我專心閱讀了馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教導(dǎo)》一書中的前兩個(gè)主題文章《探尋教導(dǎo)的真諦－重新熟悉教導(dǎo)的目的》《撬起教導(dǎo)質(zhì)量－課堂變革和課程創(chuàng)辦》，這兩個(gè)主題主要陳述了五個(gè)方面的觀點(diǎn)：

一、教導(dǎo)要留神受教導(dǎo)者的差異

二、教導(dǎo)要崇敬學(xué)生的情感

三、教導(dǎo)要釋放學(xué)生的潛能

四、課堂是將自然人打造成社會(huì)人的主要手段

五、課程創(chuàng)辦釋放學(xué)生的潛能

我校是中等職業(yè)學(xué)校，我校的學(xué)生主要來自初中畢業(yè)沒能考取普遍高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一片面處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理極其嚴(yán)重，耐久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。有些學(xué)生有著猛烈的厭學(xué)心緒，自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；外觀自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立才能，僅有雄心和抱負(fù)，卻顯得懶惰。

老師要了解學(xué)生心緒產(chǎn)生理由和表現(xiàn)。教師理應(yīng)根據(jù)各方面因素的影響，首先洞察學(xué)生此時(shí)此刻心緒如何：是精神高興還是愁眉苦臉；是精神貫注、思想集中還是思維遲鈍、聯(lián)想困難。根據(jù)學(xué)生不同的心緒和情感狀況，采用不同的教導(dǎo)方法。當(dāng)學(xué)生心情舒暢，心緒穩(wěn)定時(shí)，應(yīng)珍惜這段最正確學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，加大學(xué)習(xí)量；也可以找同學(xué)談心，指出他這段時(shí)間學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。當(dāng)學(xué)生心情煩躁、擔(dān)心、冒失時(shí)，應(yīng)少說缺點(diǎn)，多說閃光點(diǎn)，采取誘導(dǎo)的談話方法，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。反之，假設(shè)老師在學(xué)生心緒不好時(shí)，用過激的言行對(duì)學(xué)生舉行壓制、馴服，如若學(xué)生不服，那么很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突，收不了場(chǎng)，達(dá)不到教導(dǎo)效果。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。學(xué)生們的獨(dú)一無二，來自于他們基于遺傳的，在環(huán)境影響下的自我實(shí)現(xiàn)。這里說的環(huán)境影響，教導(dǎo)教學(xué)責(zé)無旁貸?；谌吮拘睦韺W(xué)、建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)需要充分崇敬學(xué)生的根基、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境和條件，營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)空氣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，互教互學(xué)，共同提升，崇敬和允許學(xué)生有不同的進(jìn)步與進(jìn)展。而“學(xué)習(xí)金字塔”理論報(bào)告我們，多運(yùn)用“示范”、“小組議論”、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”、“教別人或連忙應(yīng)用”等方式舉行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到激發(fā)和釋放，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

教導(dǎo)家馬卡連柯說過：“假使你的工作、學(xué)問和勞績都分外卓越，那么你盡管放心，他們會(huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，無論你的話多么入耳，但是你的工作總是一事無成，總是失敗，甚至四處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！边@就說明，打造優(yōu)秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平，鞏固課堂教學(xué)的吸引力。

我們要對(duì)學(xué)生給與信任和期望，用進(jìn)展的眼光來對(duì)付學(xué)生。心理學(xué)研究說明，期望值與告成率成正比。期望的話語能更好的扶助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我，完善自我。教導(dǎo)的藝術(shù)不僅在于傳授的才干，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生會(huì)在教師的期望和鼓舞中獲得信仰和氣力，教師如能留神自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中留神專業(yè)教導(dǎo)和德育教導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一。

我們都知道，知道撬起教導(dǎo)質(zhì)量的支點(diǎn)是變革課堂。通過變更傳統(tǒng)的的以講授為主的教學(xué)方法，由講授走進(jìn)合作，由講授走進(jìn)差異進(jìn)展，我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來。

在馮恩洪著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)要釋放學(xué)生的潛能，在學(xué)科教學(xué)中我們?nèi)绾文苷嬲龅结尫艑W(xué)生的潛能？我認(rèn)為：讓學(xué)生自覺地探索問題、拓展問題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法。鼓舞學(xué)生察覺問題、探索問題，不僅可以落實(shí)在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過交流評(píng)價(jià)、互動(dòng)質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題舉行深入的研究，促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題。

在每個(gè)孩