發(fā)展心理學(xué)講稿

發(fā)展心理學(xué)專題佘雙好發(fā)展心理學(xué)的性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)是心理咨詢的一種基礎(chǔ)理論，在心理咨詢師的知識結(jié)構(gòu)中處于一種專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)。現(xiàn)行心理咨詢師職業(yè)標準中把心理咨詢?nèi)藛T知識結(jié)構(gòu)劃分為三個層次：1．核心層知識（必須具有）：心理衛(wèi)生（含精神醫(yī)學(xué)知識）；心理咨詢流派理論與方法知識；心理咨詢會談知識。2．次層次知識（應(yīng)該具有）：心理測驗；普通心理；社會心理；教育心理；發(fā)展心理；人格心理；社會學(xué)；倫理學(xué)；教育學(xué)。3．外圍知識（最好具有）：相關(guān)人文社科知識；相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。核心層知識基礎(chǔ)知識課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專題發(fā)展心理學(xué)的地位如：普通心理學(xué)；社會心理學(xué)等如：發(fā)展心理學(xué)；人格心理學(xué)等如：咨詢心理學(xué)；心理測量等如：心理咨詢的方法、技能等發(fā)展心理學(xué)課程的重點

1．發(fā)展心理學(xué)的對象，任務(wù)和方法，發(fā)展心理學(xué)簡史；2．基本理論；3．心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)；4．不同年齡階段的心理與行為特點。第一部分、發(fā)展心理學(xué)概述第一單元個體發(fā)展心理學(xué)一、為什么要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)1．發(fā)展心理學(xué)為鑒別心理是否健康或異常提供了標準從發(fā)展心理學(xué)的觀點來看，個體之所以出現(xiàn)各種心理問題，與四個方面的不協(xié)調(diào)有很大關(guān)系：一是個體發(fā)展與種系發(fā)展的關(guān)系，即個體與整個人類進化的關(guān)系，整個人類在長期的進化過程中，已經(jīng)形成了特有的心理定勢，現(xiàn)代生活改變了這種心理適應(yīng)方式。二是個體身體發(fā)展與心理發(fā)展之間的關(guān)系。身體發(fā)展了，心理還沒有發(fā)展，或者說生理成熟了，心理還沒有成熟，這就是我所稱的邊緣人（marginalman）現(xiàn)象；反過來，如果一個人心理成熟，但生理不成熟，我們就稱之早熟。三是個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系。這是心理問題產(chǎn)生的最直接動因。如果個體與社會適應(yīng)良好，是不會有什么心理問題的，但是如果與社會不協(xié)調(diào)，如果與社會發(fā)生激烈的對抗，那就是反社會型或躁狂型；如果心理能量面向自己，則是抑郁型和神經(jīng)質(zhì)型的。四是個體發(fā)展與年齡之間的關(guān)系。個體發(fā)展要與年齡大致相符。2．發(fā)展心理學(xué)為心理咨詢提供了理論基礎(chǔ)發(fā)展與教育模式應(yīng)以發(fā)展心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)（1）生理、心理不發(fā)展或者說發(fā)展不充分，本身就存在著心理方面問題（2）促進心理發(fā)展是心理咨詢的主要任務(wù)。心理咨詢要取得成效，就必須促進病人成長。3．發(fā)展心理學(xué)為心理咨詢提供了價值目標人的自由全面發(fā)展既是未來社會的理想目標，也是心理咨詢的終極目標二、什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychology)是心理學(xué)的一個分支，它關(guān)注的是人從受孕到死亡這一生中發(fā)生的生理和心理機能的變化。是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)家的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)有機體怎樣以及為什么會隨時間的推移而發(fā)生變化，也就是說對發(fā)展進行記錄和解釋。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)是個體發(fā)展心理學(xué)。個體發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個核心部分。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發(fā)展。個體發(fā)展心理學(xué)研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。三、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1．科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

1）兒童心理學(xué)的誕生和演變與教育的心理化運動聯(lián)系在一起2）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。創(chuàng)始人：德國生理學(xué)家實驗心理學(xué)家普萊爾1882年發(fā)表《兒童心理學(xué)》3）兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展。2．畢生發(fā)展心理學(xué)

畢生發(fā)展心理學(xué)（lifespandevelopment）是近20年來西方心理學(xué)研究個體發(fā)展的一種新觀點。他們認為人的一生都在不斷地發(fā)展，發(fā)展是畢生的過程；在發(fā)展中既有增長也有衰退，有些新特點新形式是在發(fā)展過程中逐步出現(xiàn)并得到增強的；人的心理并不像過去認為的那樣，到了青春期就停止發(fā)展，在成人期的相當(dāng)長時間內(nèi)保持在一定的水平，到老年則開始衰退。

3．發(fā)展心理學(xué)在我國的發(fā)展我國最早的兒童心理學(xué)研究始于20世紀三四十年代。20世紀50年代以后，中國的發(fā)展心理學(xué)研究工作取得了很大進展。50年代幾乎全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)。前蘇聯(lián)曾強調(diào)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說作為兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)；突出強調(diào)社會教育和活動在兒童心理發(fā)展中的作用；突出辯證唯物主義的指導(dǎo)思想，主張內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的主要動力等。

從1978年開始，我國的兒童心理學(xué)家們進行了很多建設(shè)性工作，在發(fā)展心理學(xué)各個領(lǐng)域的研究都有了長足的發(fā)展。4．發(fā)展心理學(xué)研究的新進展20世紀70年代以來發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了一些新的突破性進展，也出現(xiàn)了某些新的發(fā)展趨勢。（1）揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。（2）兒童社會化的問題受到普遍的重視。（3）兒童認知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。（4）畢生發(fā)展的觀點日益為廣大心理學(xué)家接受，成年心理發(fā)展的研究取得了長足的進步。（5）系統(tǒng)的觀點已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。

第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法

一、研究和解釋發(fā)展1．記錄發(fā)展記錄發(fā)展的第一步是確定，在某個特定的年齡階段，一個普通人在身體外表、認知能力等方面應(yīng)該是什么樣子的。常模研究試圖刻畫某個年齡或發(fā)展階段的特征。通過系統(tǒng)地觀察、測試不同年齡的許多個體，研究人員可以確定發(fā)展的關(guān)鍵點，這些數(shù)據(jù)提供了發(fā)展或成就的標準模式，即常模。常模可以讓心理學(xué)家區(qū)分生理年齡（一個人出生以來的年月和發(fā)展年齡（一個兒童能表現(xiàn)出大部分人所具有的特定生理或心理發(fā)展水平時的生理年齡）。常模向我們提供了比較不同個體或不同團體的標準。2．解釋發(fā)展涉及到心理學(xué)的基本理論問題，即用什么樣的發(fā)展觀來解釋發(fā)展現(xiàn)象。二、

發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1、發(fā)展心理學(xué)是專門研究個體心理如何隨著年齡的增長而發(fā)展變化的。也就是說，個體心理與行為的發(fā)展是隨年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)。2、發(fā)展心理學(xué)的研究對象的范圍跨度很大，從新生兒期直至老年期。3、發(fā)展心理學(xué)研究的對象是活生生的客觀個體，而每個個體都是具有思想、情感、意志及特殊氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力的人。三、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則發(fā)展心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的科學(xué)性所必需。1、客觀性原則客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對心理現(xiàn)象解釋的客觀性標準。2、能動性原則研究的對象是活生生的人的心理活動的發(fā)展和變化，他們要作出自己的選擇，接受外來的影響，并主動地加以反映。3、整體性和相互聯(lián)系性原則心理活動具有整體性，各種因素之間是相互聯(lián)系和相互作用的。4、教育性原則發(fā)展心理學(xué)研究一定要符合教育的要求，不應(yīng)該采取任何對被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的任務(wù)相矛盾的問題、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德教育相違背的各種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。四、發(fā)展心理學(xué)的研究方式揭示個體心理發(fā)展特點的具體研究方法，由于研究的目的、研究對象和要求條件不同，可以進行不同方式的設(shè)計，選擇不同的方法。縱向研究和橫斷研究是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的兩種主要方式。1、縱向研究縱向研究過程中研究者按照實驗設(shè)計，安排每隔一定的時間就要按時去考察同一些個體，以得到他們的心理活動隨時間的進展而發(fā)生的變化信息。2、橫斷研究橫斷研究是在同一時間內(nèi)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并進行橫向比較。3、縱向與橫斷相結(jié)合的研究為了彌補縱向和橫斷研究的不足之處而取其所長，研究者們也采用兩種方式相結(jié)合的設(shè)計。五、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法1、觀察法觀察法是有目的、有計劃地通過觀察記錄被試者的言語和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。2、實驗法實驗法要求安排一定的情景，嚴格控制條件，使其中的各種條件保持不變，只變化某一條件（自變量），以探查心理變化（因變量）。一般實驗法需設(shè)實驗組和控制組，以進行比較。通常分為實驗室實驗和自然實驗。3、訪談法與臨床法①訪談法是通過口頭交談了解、收集被研究者有關(guān)心理發(fā)展和問題的資料的一種方法。②臨床法是皮亞杰率先卓越有成效地運用的研究方法。實際上是談話法、觀察法和實驗法的綜合運用。第一步由主試提出任務(wù)，由被試者回答，主試者根據(jù)回答情況進一步提出問題，以深入了解兒童未能表達出的心理活動。

第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論一、心理發(fā)展動力心理發(fā)展動力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸為兩類：一是遺傳因素；二是環(huán)境因素。究竟什么因素起決定作用，這依然是一個“先有雞還是先有蛋的問題”。主張心理發(fā)展由遺傳決定的觀點稱為遺傳決定論。主張心理發(fā)展由環(huán)境決定的觀點稱為環(huán)境決定論。20世紀30－40年代以后，遺傳與環(huán)境相互作用的觀點逐漸為多數(shù)學(xué)者所接受，他們從不同的方面闡述遺傳因素和環(huán)境因素在兒童心理發(fā)展過程中的相互聯(lián)系、相互影響的動力作用。遺傳因素與環(huán)境因素不僅可以相互依存、相互滲透，而且可以發(fā)生改變，進行控制。因此，關(guān)于心理發(fā)展的動力問題，并沒有明確的決定，在心理發(fā)展過程中，他們共同發(fā)生作用，遺傳因素和環(huán)境因素是可控的和可變的。二、心理發(fā)展的歷程人的心理發(fā)展既存在著連續(xù)性，也存在著階段性。如何認識心理發(fā)展過程中連續(xù)性與階段性問題，就形成了心理發(fā)展歷程的基本看法。1、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性階段論認為，心理發(fā)展進程是不連續(xù)的，是分階段進行的，各個不同階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。連續(xù)論則認為，心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒有什么階段的，階段論只看到了表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進變化。2、幾種比較著名的心理理論對心理發(fā)展階段的劃分皮亞杰的心理發(fā)展理論皮亞杰把使得個體能夠理解民辦的心理結(jié)構(gòu)叫做圖式。圖式是發(fā)展的基本單元。嬰兒最初圖式描述為感覺運動智慧，后者就是指導(dǎo)感覺運動活動，如吮吸、觀看、抓握和推的心理結(jié)構(gòu)。經(jīng)過練習(xí)，基本的圖式可以組合、整合和分化成更為復(fù)雜的、多樣化的行為模式。同化(assimilation)即對新的環(huán)境信息加以修改，使之更為適合已有的知識結(jié)構(gòu)。順應(yīng)(accommodation)就是對兒童已有的圖式進行修改或重新構(gòu)建，以使新的信息得到更為全面的理解。認知發(fā)展就是這樣同化與順應(yīng)相互穿插、相互作用的結(jié)果。適當(dāng)?shù)厥褂猛晚槕?yīng)就使得兒童的行為和知識越來越少地依賴具體的外部現(xiàn)實，越來越多地依賴抽象的思維。皮亞杰主要把兒童心理或思維發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0－2歲）這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力處于感知運動水平；（2）前運算思維階段（2－7歲）從這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平；（3）具體運算階段（7－12歲）這個時期兒童的認知能力擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，進行邏輯思維階段；（4）形式運算階段（12－15歲）這個時期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力。活動達到抽象思維階段。弗洛伊德的心理發(fā)展理論口唇期（0―1歲）：里比多的發(fā)展從中嘴開始，吮吸本能也能產(chǎn)生快感。肛門期（1―3歲）：這個時期兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩糞便而滿足。前生殖器期（3－6歲）：弗洛伊德所說的性生活主要是指兒童對異性父母的一種戀，即：俄狄普期情結(jié)，伊狄帕斯情結(jié)，自居作用。潛伏期（6－11歲）：隨著建立較強的抵御戀母情結(jié)，兒童進入到潛伏期。青春期(從11或13歲開始)，經(jīng)過暫的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就到了。埃里克森的心理發(fā)展理論自我同一性：指人們自我的內(nèi)在感覺與他們獲得的外界社會的確認之間取得的一致。①嬰兒期信賴對不信賴0－1希望恐懼②兒童早期自律對羞愧與懷疑1－3自我控制與意志自我懷疑③學(xué)前期創(chuàng)新對罪惡4－5生活指向和目的無價值感④學(xué)齡期勤奮對自卑6－11能力無能⑤青年期同一性對角色混亂12－20忠誠不確定感⑥成年早期親密對單獨20－24愛泛愛⑦成年中期關(guān)心下一代對自我關(guān)注25－65關(guān)心他人自私自利⑧老年期自我整合對失望65――智慧失望和無意義感維果茨基列昂節(jié)夫的心理發(fā)展理論（1）直接的情感性交際活動（0－1歲）（2）操作實物的活動（1－3歲）（3）游戲活動（3－7歲）（4）學(xué)習(xí)活動（7－11歲）（5）社會公益活動（11－15歲）（6）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動（15－17歲）總之，心理發(fā)展既存在著連續(xù)性，也存在著一定的階段性，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。3、心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（1）心理發(fā)展速度的變化（2）階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一三、年齡與心理發(fā)展的關(guān)系年齡是發(fā)展心理學(xué)的一種基本的尺度，離開時間就無從談起心理的發(fā)展，年齡是心理發(fā)展的一個時間維度。1、年齡是心理發(fā)展的一個維度2、心理發(fā)展的水平同年齡之間存在著大致對應(yīng)關(guān)系。四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育因素對個體發(fā)展起著非常重要的影響，因此，我們把它單獨列出來。1、教育具有引導(dǎo)和促進心理發(fā)展的作用2、教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時期3、教材和教法應(yīng)適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律第二部分、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。個體從出生到衰老，在心理和生理方面，都要經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展變化過程，生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。要了解個體人生發(fā)展心理特點，首先應(yīng)對個體生理發(fā)展的一般狀況有一個基本的了解，生理發(fā)展是其身體和大腦在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長發(fā)育過程。一、身體發(fā)展身高和體重是兒童身體發(fā)育的主要標志。從出生到成熟，兒童身高一直在增長，體重也不斷地增加。通常，女性身體發(fā)展到18歲左右停止，男性約到20歲左右停止。1、身體發(fā)育的非勻速性

第一個發(fā)育高峰期的年齡是0－1、2歲，第一年發(fā)育速度最迅速。2－12、13歲兒童的身體發(fā)育保持相對平穩(wěn)的速度，期間2－5歲比5－12、13歲發(fā)展速度要快一些。第二個發(fā)育高峰期的年齡是11－13歲（女）至13－15歲（男），這個年齡階段屬于青春期發(fā)育期。2、不同性別兒童身體發(fā)育速度不同。

3、生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠原則”。所謂頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴格遵循著頭――頸――軀干――下肢的發(fā)展次序。所謂近遠原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運動的發(fā)展順序是從軀干開始向四肢再向手和腳，最后達到手指和腳趾的小肌肉運動。

二、大腦的結(jié)構(gòu)及機能的發(fā)展心理是腦的活動的產(chǎn)物，個體的發(fā)展直接影響個體心理的發(fā)展。腦的發(fā)展主要指腦的結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展。1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展出生時大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展：大腦重的變化：腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：腦電圖的變化：大腦左半球簡圖大腦皮層感覺區(qū)和運動區(qū)示意圖2、大腦機能的發(fā)展腦結(jié)構(gòu)是按照其基因結(jié)構(gòu)順序而發(fā)展的，遵循頭尾原則和近遠原則。兒童大腦機能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第一、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。無條件反射與條件反射：皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展：第一、二信號系統(tǒng)的發(fā)展：3．腦的結(jié)構(gòu)和機能的可變性腦結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展遵循著特定的生物規(guī)律，同時也在很大程度上受環(huán)境因素的影響和制約。1）胎內(nèi)環(huán)境對胎兒腦發(fā)展的影響：胎兒在胎內(nèi)的環(huán)境對其生長具有特殊的重要性。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有以下幾種：一是母親的生理條件對胎兒的影響：二是母親疾病對胎兒的影響三是藥物及煙和酒對胎兒的影響四是母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響2）后天環(huán)境對腦結(jié)構(gòu)和機能的影響

（1）腦發(fā)育的關(guān)鍵期在人腦的發(fā)育中存在著關(guān)鍵期，在這一時期，腦在結(jié)構(gòu)和功能上都具有很強的適應(yīng)和重組能力，易于受環(huán)境的影響。關(guān)鍵期內(nèi)，某些腦功能的建立要比到青春期腦發(fā)育成熟以后更容易。關(guān)鍵期內(nèi)適宜的刺激和經(jīng)驗是運動、感覺、語言及其他腦功能正常發(fā)展的重要前提。（2）腦發(fā)育的可塑性所謂可塑性即腦可以被環(huán)境和經(jīng)驗所修飾，具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力。在關(guān)鍵期內(nèi)，腦的結(jié)構(gòu)和功能特別容易受到環(huán)境和經(jīng)驗的影響，因而可塑性最大。

（3）腦的修復(fù)性和機能代償

所謂可修復(fù)性即指大腦經(jīng)過損傷以后可以得到一定程度的修復(fù)。一般來說，腦細胞生長不同于身體其它細胞，一旦完成就不會再增殖。但是嬰兒大腦可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定程度的修復(fù)。大腦兩半球的功能不同，當(dāng)某半球受到損傷，另一半球的功能可能會產(chǎn)生替代性功能補償。第三部分、兒童心理發(fā)展第一單元嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是個體0－3歲的時期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時期，也是個體心理發(fā)展最迅速的時期。這個階段兒童心理主要特點是：動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時期；社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標志。一、嬰兒動作的發(fā)展嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成是心理發(fā)生的標志。1、嬰兒的主要動作發(fā)展手的抓握動作和獨立行走的發(fā)展2、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化發(fā)展；不隨意向隨意發(fā)展；具有一這的方向性和順序性二、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。1、對嬰兒感知覺能力的認識新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究方法的突破。一般來說，評定一個個體是否具有某種感知能力應(yīng)解決兩個問題：一是個體能否察覺當(dāng)前存在的客體或刺激源；二是個體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。在研究過程中形成兩種關(guān)鍵性的方法：

習(xí)慣化范式習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。而去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。

優(yōu)先注視范式稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標，它是通過一個特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時間。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源；根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。偏好的注視可進一步說明新生兒可能生來就具有某種排定的程序，即偏重注視某些輪廓和圖形。2、嬰兒感知覺的發(fā)展（1）嬰兒感覺的發(fā)展嬰兒的視覺發(fā)展：嬰兒聽覺的發(fā)展：嬰兒膚覺的發(fā)展：嬰兒味覺、嗅覺的發(fā)展：（2）嬰兒知覺的發(fā)展知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，其同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合，具體表現(xiàn)為對空間的知覺和對時間的知覺：空間的知覺：形狀知覺：深度知覺：方位知覺：時間知覺：

（3）注意的發(fā)展嬰兒一生下來就有注意。這種注意實質(zhì)上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。（4）記憶的發(fā)展（5）思維的發(fā)展嬰兒的思維發(fā)展屬于直覺行動思維，具有以下特點：一是直觀性和行動性：動作是思維的起點；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。二是間接性和概括性：能初步比較和區(qū)分物體的特性，遇到類似情境可以采取用同樣的行動。三是缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性。四是思維的狹隘性：思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)系范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。五是思維與語言開始聯(lián)系，第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展。三、嬰兒言語的發(fā)展言語的發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。語言是以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號系統(tǒng)。它具有社會性和生成性等其他符號系統(tǒng)所沒有的特性。語言的結(jié)構(gòu)：語法：是研究語言的結(jié)構(gòu)和使用的學(xué)科，它包括幾個領(lǐng)域音素學(xué)：研究構(gòu)成詞的語音的學(xué)科。音素：是區(qū)分詞的言語最小單位，例如b和p區(qū)分了bin和pin。語音學(xué)：是研究語音，對其進行分類的學(xué)科。句法：是研指詞與詞組互相組合，而形成句子的方式，如主語＋動詞＋賓語，是標準的英語句子詞序。語義學(xué)：是研究詞的意義以及它們?nèi)绾坞S時間變化的學(xué)科。語用學(xué)：參與對話的規(guī)則；交流、安排語句順序、恰當(dāng)回應(yīng)他人的社會慣例。

1、言語發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論：先天成熟理論：環(huán)境和主體相互作用理論：2、前言語的發(fā)展前語言交流：大量研究表明，嬰兒能夠用語言進行交流之前的這一年里，能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進行信息交流。這就是前語言交流它們同樣具有言語交流的三大基本特點，即目的性、約定性和指代性。3、言語的發(fā)生：嬰兒最早可以在9個月時說出第一具有特定意義的詞語，最晚則在生后16個月時。

4、言語的發(fā)展四、嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個人特征，是在任何社會文化背景中父母最先能觀察到的嬰兒的“個人特點”。目前關(guān)于嬰兒氣質(zhì)類型的劃分及其特征等問題托馬斯、切斯在一項非常著名的“紐約縱向追蹤研究”（NYLS：NewYorkLongitudinalStudy）中提出用9個方面來衡量氣質(zhì)：活動水平；心境性質(zhì)；趨避性；規(guī)律性；適應(yīng)性；反應(yīng)閾限；反應(yīng)強度；注意轉(zhuǎn)移；注意時間與維持。他們把嬰兒氣質(zhì)類型分為以下三種：一是容易型，約占研究對象的40％；二是困難型，占研究對象的10％；三是遲緩型，約占15％的研究對象屬于這一類型；這三種氣質(zhì)類型只涵蓋了約65％的兒童，另有35％的嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。五、嬰兒的依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感。其發(fā)展過程可分為三個階段：第一個階段是無差別社會反應(yīng)階段（出生－3個月）：第二階段是有差別的社會反應(yīng)階段（3－6個月）第三階段是特殊的感情聯(lián)結(jié)階段（6個月－3歲）嬰兒對母親的依戀性質(zhì)并不是一樣的，存在著三種相同的方式：一是安全型依戀；二是回避型依戀；三是反抗型依戀。六、自我意識的發(fā)展個體的自我意識經(jīng)歷著一系列發(fā)展過程。在1歲以內(nèi)尚無自我意識，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識的萌芽。2－3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字（如寶寶吃蘋果）變用“我”這一代詞名詞來稱呼自己（如我吃蘋果）。這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程的一個重要的轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第二單元、幼兒心理的發(fā)展幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時期。又因為這是兒童正式進入學(xué)校以前的時期，所以又稱學(xué)前期。他們獨立性增強，對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會實踐活動的愿望。同時，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識，要求兒童獨立完成一些簡單的自我服務(wù)，要求兒童參與一些力所能及的社會生活活動等。另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識經(jīng)驗的缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來認識外界事物。游戲在這一時期成為幼兒的主導(dǎo)活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式。一、幼兒的游戲1、游戲是幼兒的主導(dǎo)活動幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會交往和對周圍環(huán)境的認識等多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。2、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。主要有：游戲是年幼兒童的特殊社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)社會交往；游戲是他們認識周圍環(huán)境、認識事物的主要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀律性和協(xié)作精神；游戲活動可以增強體質(zhì)。3、兒童游戲的發(fā)展

1歲以下嬰兒以成人和兒童之間的互動游戲為主，由成人發(fā)起。2歲左右兒童喜歡實物游戲，按實物用途模仿成人動作。童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲為主。4、游戲中的社會性發(fā)展帕頓（Parten,1932）從社會性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個等級。這6個等級依次為：無所用心的游戲、各自單獨游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。這一發(fā)展過程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會性逐漸發(fā)展到具有互補和互惠性的社會性游戲。二、幼兒言語的發(fā)展語言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用，言語能力是兒童智力發(fā)展的一項重要指標。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口語的關(guān)鍵時期，也是從外部言語逐漸向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。1、詞匯的發(fā)展（1）詞匯量的發(fā)展（2）詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化（3）詞類的擴展（4）消極詞匯和積極詞匯的消長2、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。（1）從簡單句發(fā)展到復(fù)合句（2）從陳述句發(fā)展到多種形式的句子（3）從無修飾句發(fā)展到修飾句（4）句子長度的變化三、幼兒認知的發(fā)展認知是兒童發(fā)展的中心課題。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要的作用。1、記憶的發(fā)展幼兒記憶發(fā)展主要有兩個方面特征1）記憶容量隨著年齡而增加2）記憶的主要特點：無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來。這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。2、思維的發(fā)展幼兒思維發(fā)展的主要特點：一是具體形象性，即兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借對概念、判斷和推理來進行。二是思維的抽象邏輯性開始萌芽：在整個幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的，幼兒初期，兒童更多地運用直覺行動思維，幼兒中期以后，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。三是言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。嬰兒最初的思維活動依靠動作，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯性質(zhì)。兒童的思維發(fā)展的主要特點是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（1）思維的具體形象性①具體形象思維與直覺行動思維的主要區(qū)別在于感知行動內(nèi)化為表象。②符號功能：幼兒解決問題的過程中，運用形象符號能力的發(fā)展是衡量其思維發(fā)展的主要標志之一。③一定的計劃性和預(yù)見性：有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性。④不清晰性和易變性：處于了解事物的鮮明特點、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系階段（2）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展①提問類型的變化：二三歲的兒童提問以“是什么”為主；四五歲兒童提問以“為什么”為主。②概念形成的特點：對概念的概括水平是兒童發(fā)展的一個重要標志。③兒童獲得概念的方式：主要通過典型事例獲取概念。3、認知發(fā)展的過程兒童的認知發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向：（1）兒童認知發(fā)展由近及遠。（2）兒童認知發(fā)展由表及里。（3）兒童認知發(fā)展由片面到比較全面（4）兒童認知發(fā)展由淺到深。（5）兒童認知發(fā)展由絕對到相對，由自我中心到脫中心化的過程。四、幼兒個性和社會性的發(fā)展1、幼兒自我意識發(fā)展特點3歲前兒童自我意識已經(jīng)發(fā)展到“自－他分化”階段，把自己作為主體來認識，幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上。（1）從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價；（2）從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化；（3）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價；（4）從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。2、道德判斷和道德發(fā)展過程皮亞杰對于道德觀念形態(tài)的研究：皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展過程分為三個階段：第一個階段稱為無道德判斷時期或前道德判斷階段（5歲以前）：兒童直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義的判斷。第二個階段是他律道德階段（5－8歲）：只重視行為規(guī)則；注重行為后果，不考慮行為的意向和動機。也稱道德現(xiàn)實主義時期。第三個階段為自律道德階段（9歲以后）不盲目服從權(quán)威，認識道德規(guī)范的相對性；既考慮行為后果，又考慮行為動機?？聽柌竦挠^點：柯爾伯格既遵循皮亞杰的研究思路，又有重大的發(fā)展。他把人的道德判斷水平劃分為三個水平六個階段。階段零：前道德階段第一個水平：前習(xí)俗水平階段1：以懲罰與服從為定向。階段2：以比較行為與個人關(guān)系為定向。第二個水平：習(xí)俗水平階段3：“好孩子”為定向。階段4：以法律與秩序為定向。第三個水平：后習(xí)俗水平階段5：以法定的社會契約為定向。階段6：以普遍的倫理原則為定向。第三單元、童年期的心理發(fā)展

童年期是指個體從6、7歲――11、12歲的時期，屬小學(xué)階段。童年期的個體的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)活動及其特點學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的。第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時直接見諸行為，有的這種變化未必立即見諸行為。第三，學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是一個廣義的概念狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，這是一種社會義務(wù)。第一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。第二，這種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認知或認識活動。第三，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的過程。第四，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機因素非常重要。第五，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。二、童年期的認知發(fā)展1、童年期的記憶發(fā)展

（1）記憶容量的增加（2）童年期記憶特點有意識記憶超過無意識記憶成為記憶的主要方式意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶3）記憶策略的運用記憶策略是人們?yōu)榱擞行в洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄蔚姆椒ā和洃洸呗越?jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。5歲以前基本處于無記憶策略階段5－7歲處于過渡階段，即不能主動運用，經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展4）兒童記憶的培養(yǎng)和促進（1）豐富兒童的知識和經(jīng)驗（2）提高言語和思維的發(fā)展水平（3）利用記憶發(fā)展特點，促進記憶發(fā)展進程（4）編織記憶之網(wǎng)2、童年期思維發(fā)展的特點邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。1）、思維發(fā)展過程的特點（1）經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程，以具體形象思維為主向以邏輯思維為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。（2）不能擺脫形象性的邏輯思維，抽象邏輯思維和具體形象思維同時起作用，此消彼長。（3）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡過的轉(zhuǎn)折期。

2）、新的思維結(jié)構(gòu)的形成（1）掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。（2）思維具有可逆性（3）補償關(guān)系認知3）、邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類別體系化類別體系化是一種重要的分類能力，也稱類群集。（2）序列化序列化也稱關(guān)系群集。序列化主要反映兒童對事物之間的關(guān)系的認知。三、童年期個性的發(fā)展1、自我意識的發(fā)展過程（1）小學(xué)一年級到三年級處于上升期，小學(xué)一年級上升幅度最大，是上升期中的快速發(fā)展時期。（2）小學(xué)三年級到五年級處于平衡階段，與六年級沒有顯著差異，是自我意識的一個平穩(wěn)過渡期（3）小學(xué)五年級到六年級處于第二個上升期。從而進入從對行動理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平2、自我評價的特點所謂自我評價即指個體對自己的一種認識及在此認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分析和評判自己的活動。童年期自我評價特點主要表現(xiàn)（1）自我評價的獨立性日益增長（2）自我評價的批判性有一定程度的提高（3）自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化（4）自我評價的穩(wěn)定性明顯提高總體而言，整個小學(xué)階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過度，是從對外顯行為評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程四、童年期的社會性發(fā)展1、對權(quán)威的認知。一般可分為三個階段：1）水平0（4－7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，但在階段后期開始注重服從權(quán)威的實際效果。2）水平1（7－9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向，認識到不順從會招致不好的結(jié)果，也認為服從權(quán)威才是對權(quán)威的幫助和愛護的回報。3）水平2（9歲以上）：認識到對權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)：即自學(xué)覺自愿和被迫2、童年期的社會交往童年期的社會交往主要指兒童與同齡伙伴交往。小學(xué)兒童的同伴經(jīng)歷、與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對他們的人格發(fā)展和社會性發(fā)展，具有十分重要的作用。1）依從性集合關(guān)系期，依從作為權(quán)威人物的教師為主要特征2）平行性集合期，伙伴協(xié)同的社會交往成為主要特征3）整合性集合關(guān)系期，伙伴關(guān)系的依從成為主要特點，父母和教師的作用日益減小五、童年期的心理問題與教育對策1．童年期問題的基本觀點（1）正常兒童與異常兒童的標準心理健康是連續(xù)還是二分？是狀態(tài)還是特質(zhì)？是正常還是異常？是共性還是個性？（2）對兒童問題的看法著名兒童精神病學(xué)家利奧·坎內(nèi)（Leokanner）認為，由于很多慈愛而足智多謀的父母能夠容忍較多惱人之事，這使得許多屏氣、啃指甲、面部抽搐和偶爾手淫的兒童避免了去看門診。由于父母這種態(tài)度，這些兒童基本上都能發(fā)展成為相當(dāng)快樂而適應(yīng)良好的成人。2．教育對策

美國心理學(xué)者戴安娜·鮑姆瑞德提出三種父母教養(yǎng)方式：權(quán)威型、放任型、專制型權(quán)威型父母對兒童提出合理要求（他們要求孩子服從適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)則），但他們也對兒童做出反應(yīng)（他們保持交流的渠道暢通，培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)自己的能力）。這種權(quán)威型方式最可能在父母與兒童之間培養(yǎng)出有效的聯(lián)系。相反，專制型（父母嚴格訓(xùn)練，但很少注意兒童的自主性），或放任型（父母有響應(yīng)，但不能幫助兒童學(xué)習(xí)生活必要的社會規(guī)則）?；蚝鲆曅停ǜ改讣炔还苤疲膊粚和莫毺匦援a(chǎn)生響應(yīng)。最優(yōu)的教養(yǎng)方式處于控制與反應(yīng)兩個維度的交界外?？刂剖侵父改冈敢獬洚?dāng)兒童社會化的負責(zé)人，而反應(yīng)是指父母認識到兒童個體特點。第四單元

、青少年期的心理發(fā)展

青少年期是兒童從童年向成年的過渡時期，這一時期又被稱為青春期。分為少年期和青年期兩個階段。少年期是指１１、１２――１４、１５歲，這個年齡大體相當(dāng)于初中時期。由于這個期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，是一種“急風(fēng)暴雨”的時期，又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點是身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟感現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。青年期是指１４、１５――１８、１９歲，這個年齡大本相當(dāng)于高中階段和大學(xué)早期，經(jīng)過前幾個方面的連續(xù)發(fā)展，個體在生理發(fā)育上已達到成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個性及其他心理品質(zhì)上也表現(xiàn)出更多的穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定性還是與多變性交織在一起，表現(xiàn)出心理發(fā)展的矛盾性和不平衡性。一、由生理問題引發(fā)的心理問題

青春期(puberty)或性成熟（拉丁語pubertas意為有毛覆蓋，指手腳、腋下和生殖器區(qū)域毛發(fā)的生長）1、生理變化對心理活動的沖擊：隨著青春期的到來，青少年在生理上出現(xiàn)了急劇變化，勢必對心理活動產(chǎn)生沖擊：這些變化通常會導(dǎo)致少年更多地關(guān)注儀表：巨大的生理變化和對同伴接受的強調(diào)夸大了個體對軀體的形象（即對自己儀表的主觀看法）的關(guān)注。一是由于身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感二是由于性的成熟，他們對異性產(chǎn)生了好奇和興趣三是由于個體生長發(fā)育不平衡，出現(xiàn)早熟兒（加速兒）和晚熟兒。２、心理上成人感與幼稚性的矛盾所謂成人感是指青春期的兒童產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟而產(chǎn)生的成熟感，在這種感受作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人的信任和尊重。而其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾；（否定童年又眷戀童年）心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；（反抗性與依賴性）心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；（閉鎖性與開放性）要求獨立自主與依賴之間的矛盾；（獨立性與依賴性）自以為是與常常出現(xiàn)自卑之間的矛盾（高傲和自卑）3、易出現(xiàn)的偏差由于身心發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題甚至容易出現(xiàn)某些身心癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。二、青少年期的思維發(fā)展1、建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力初中學(xué)生在面臨智力問題時，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料、背景課題提出解決問題的假設(shè)，然后再經(jīng)過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能是事實，再運用邏輯推理方法得出適宜的現(xiàn)實性結(jié)論。2、抽象邏輯推理能力的發(fā)展他們可以在頭腦中進行抽象符號運算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進行邏輯運算，形成獨立的形式運算體系。3、青少年思維品質(zhì)發(fā)展的特點青少年思維品質(zhì)發(fā)展的主要特點表現(xiàn)為思維創(chuàng)造性和批判性得到明顯的增加的同時，思維中的片面性和表面性表現(xiàn)依然突出，表現(xiàn)出明顯的矛盾性。同時，思維中的自我中心再度出現(xiàn)。三、少年期獨立自主的要求與第二反抗期

1、反抗期所謂反抗期是指個體表現(xiàn)出對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突狀態(tài)。

第一個反抗期出現(xiàn)于3至4歲之間，第二個反抗期則出現(xiàn)在青春期，也就是初中階段兩個反抗期的共同點：一是新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；二是獨立自主性。兩個反抗期的不同點：第一個反抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。2、少年期的第二反抗期1）、社會地位欲求不滿；2）、觀念上的碰撞；3）、不能自控的情緒波動；4）、青春期煩躁。5）、反抗的主要指向――父母：初中生一般在下列具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。第二，自主性被忽略或受到阻礙。第三，當(dāng)個性伸展受到阻礙時。第四，當(dāng)成人強迫他們接受某種觀點時，他們可能拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向。3、形成第二反抗的原因一是生理方面：二是心理方面：三是社會方面：4、如何幫助青少年順利渡過反抗期：主要可以從兩個方面入手：一是從父母與子女關(guān)系的角度；二是從孩子自身入手，幫助他們正確接納和認識自己和自己的變化。四、青年期自我意識的發(fā)展自我意識成熟有三個標志：一是能感受到自己的身體特征和生理發(fā)展狀況；二是能意識并體驗到自己的內(nèi)在心理活動；三是能認識到自己在集體乃至社會中的作用和所處的地位。青年期是自我意識的突變期，也是自我意識發(fā)展過程是青年自我概念、自我評價、自我理想的整合和統(tǒng)一的過程

（１）青年期是自我意識形成期青年期自我意識發(fā)展的主要特點在于追求自己內(nèi)在世界中存在的“本來”的、本質(zhì)的自我，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上。青年期自我意識發(fā)展中，將自我分化為“客體我”和“主體我”，對這兩個“我”進行審視和分析，再經(jīng)過自我接納和自我排斥等過程，使兩者在新的水平上協(xié)調(diào)，即達到自我的整合和統(tǒng)一。（2）青年期自我同一性的追求和確立自我意識發(fā)展與自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展的階段理論，青年期處于自我同一性的形成的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)同一性危機。青年處于一種合法的延緩時期，有利于更好地完成社會化過程（3）同一性擴散或同一性混亂這個階段同一性不能很好建立，會產(chǎn)生同一性擴散或混亂。如同一性意識過剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時間前景的擴散勤奮感的擴散否定的同一性選擇五、青年后期或成年初期心理發(fā)展

青年后期或成年初期，大體規(guī)定從18、19歲到35歲。在這一時期，自我意識得到了迅速發(fā)展，自我同一性的確立，促使青年人生觀、價值觀趨于穩(wěn)固，客觀地認識自我也成為可能。同時青春期開始的對異性的嶄新意識，即性意識的覺醒，到了這個時期已基本趨于穩(wěn)定，戀愛、結(jié)婚及婚后適應(yīng)也自然成為這個時期的重要發(fā)展課題。1．青年后期或成年初期思維發(fā)展特點一是思維方式由以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)向以辯證邏輯思維為主二是思維方式表現(xiàn)出創(chuàng)造性的特點三是思維發(fā)展的自我中心的特點四是思維發(fā)展的兩級性特點2．青年大學(xué)生是心理問題的易感人群

（1）青年期是人生發(fā)展的動蕩期，容易發(fā)生心理問題。（2）大學(xué)期間發(fā)展三個特點：①個體化成長道路。②學(xué)習(xí)過程特點。③人生任務(wù)集中。（3）知識分子的生活方式：3．青年發(fā)展的策略（１）尋找自我同一性、延緩償付期（２）開放的心態(tài)、發(fā)展的心理（３）制定合理的青年政策。第四部分中年期和老年期的心理發(fā)展第一單元中年期的心理變化特點中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35～60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心理的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時期。這個時期的心理發(fā)展特點既能體現(xiàn)出平穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。中年期是長達25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時伴有新的變化特征，后期往往以變化為主，同時還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。一、中年期的生理變化中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達到成熟時期，是生理功能旺盛的時期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。1、身體變化中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。

容貌從中年到老年的發(fā)展變化2、更年期在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。（1）女性更年期女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年。（2）男性更年期男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程

二、中年期的心理變化1、感知覺變化感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。

2、智力變化呈現(xiàn)出晶體智力上升，流體智力下降的趨向。3、中年期的自我意識心理發(fā)展傾向從外傾逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)傾

三、中年期的發(fā)展任務(wù)中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向個體提出最多要求的時期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來自于社會的要求；哈威格斯特（RobertHavighurst，1972）把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：（1）履行成年人的公民責(zé)任與社會責(zé)任；（2）建立與維持生活的經(jīng)濟標準；（3）承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；（4）同配偶保持和諧的關(guān)系；（5）幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；（6）與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；（7）開展成年人的業(yè)余、休閑活動。四、中年期的發(fā)展對策1、接納現(xiàn)實，遵循現(xiàn)實生活原則2、理性思維方式3、提升人生目標4、變化發(fā)展的觀念5、生活情趣的培養(yǎng)6、彈性的生活方式第二單元老年期的心理變化

一、對老年期心理發(fā)展變化的不同觀點對老年人心理的變化，研究者們持有不同的觀點，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。1、老年喪失期人們通常認為，人的一生在童年期主要是收獲－－向好的方面變化；在成年期主要是喪失－－向壞的方向發(fā)展?！袄夏陠适в^”把人作為生物有機體，其心理活動隨著機體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機體的衰退而衰退；認為心理發(fā)展是單向前進的、不可逆轉(zhuǎn)的；認為年齡（即時間）是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。2、畢生發(fā)展觀心理發(fā)展貫穿插人的一生；心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面結(jié)合而成的；不同心理機能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者（如感知覺）減退也早，發(fā)展較遲者（如邏輯推理），衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個體可塑性，即由生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也會出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟（年齡階段）、社會歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

畢生發(fā)展心理學(xué)的基本觀點（1）個體發(fā)展是貫穿一生的，發(fā)展中的心理和行為變化可以在人生中的任何一個時候發(fā)生。（2）發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因心理和行為的種類不同而有差異。有的心理能力發(fā)展較早，減退也較早，有的發(fā)展較晚衰也較晚；有的發(fā)展有較長時期的穩(wěn)定期，而有的則很快衰退，有的則較少變化。（3）任何一種心理和行為的發(fā)展過程都是復(fù)雜的，發(fā)展不是簡單地朝向功能增長方向的運動，整個發(fā)展總是由獲得（成長）和喪失（衰退）的結(jié)合組成。（4）心理發(fā)展有很大的個體可塑性（個體內(nèi)部的可變性）由于個體生活條件和經(jīng)驗的變化，發(fā)展可采取多種形式。（5）心理發(fā)展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，個體發(fā)展的任何一個過程都是年齡階段、歷史事件、非規(guī)范事件等三種影響系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物。二、老年期認識活動的退行性變化1、感知覺退行性變化明顯（1）視覺退化（2）聽力下降50—59歲被視為中國人聽力老化的轉(zhuǎn)折期

（3）味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯2、老年期記憶隨年齡增長而減退（1）老年人長時記憶能力的減退（2）老年期再認能力減退（3）老年期回憶能力明顯減退（4）老年記憶衰退的延緩和彌補三、老年期的認知老化認識老化是當(dāng)代老年心理學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。1、年齡因素對認知老化過程的影響年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。2、教育因素對認知老化過程的影響3、從不同認知過程看年齡和教育因素的作用關(guān)于認知老化問題老年人一個常見的抱怨就是記憶力沒有以前好了。在許多記憶測驗中，60歲以上的人確實比20歲的人表現(xiàn)的差。即使受過高等教育、擁有良好的智力技能，人們也會體驗到記憶力的衰退。但是對于提取一般性知識和多年前發(fā)生的事件的個人信息，老化似乎不會降低老人在這方面的能力。但老化對信息的有效組織、存儲和提取過程卻有影響。然而，研究人員迄今為止還未能發(fā)展出一個完全合適的理論來描述老人記憶損傷的機制。某些理論集中探討老人和年輕人組織和加工信息之間的差異，另一些理論關(guān)注老人注意新信息的能力的降低。還有另一種理論