建筑結(jié)構(gòu)課程

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建筑布局課程考試改革方法述評

建筑布局課程考試改革方法述評1課程考試改革與探索對于高等職業(yè)教導(dǎo)，考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對學(xué)生的學(xué)識、技能、才能和素質(zhì)水平舉行測量和評價的教導(dǎo)活動。

考試的目的在于充分發(fā)揮督導(dǎo)鼓舞、評學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過考試方法的改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)?？荚噾?yīng)提防理論學(xué)識和掌管實際操作才能的雙重因素。近年來，我校對學(xué)生的考試考核方法舉行改革探索，為更好地實現(xiàn)教導(dǎo)目標(biāo)，將建筑布局課程考核采用平日考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設(shè)計、設(shè)計辯論等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點的考試方式，對理論教學(xué)與實訓(xùn)分階段舉行考核，課程勞績舉行綜合考評。

概括方式為：

1）“考教分開”根本學(xué)識考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷舉行考試，完成建筑布局根本原理與學(xué)識考核。最終考核采用閉卷考教分開，從而有利于維護考試的肅穆性、公正性和客觀性，此項占勞績50%。

2）課程設(shè)計考核：一般處境下，課程設(shè)計是在教師講授完一片面內(nèi)容的根基上布置舉行的，目的是加深穩(wěn)定所學(xué)的學(xué)識。為制止在舉行課程設(shè)計時，有些同學(xué)不專心完成，而是在鄰近交設(shè)計成果時，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計來參考與抄襲的處境展現(xiàn)，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，實時掌管學(xué)生的實習(xí)過程，實時答疑，切實考核學(xué)生的設(shè)計及繪圖才能，此項占勞績30%。

3）課程設(shè)計辯論：為檢查學(xué)生掌管各項技能掌管處境，針對設(shè)計成果中的錯誤舉行指導(dǎo)，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對錯誤問題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計好辯論問題，尤其是課程設(shè)計中會展現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，在學(xué)生完成課程設(shè)計后抽簽舉行面試，同時結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計成果舉行提問，根據(jù)回復(fù)結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計成果評定勞績，此項占勞績10%。

4）平日勞績考核：將課堂提問與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計作業(yè)及課外設(shè)計大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項占勞績10%。

課堂提問與課堂表現(xiàn)：針對課程內(nèi)容以及課后遇到的問題進行提問，培養(yǎng)和評定學(xué)生分析和處理問題的才能。課內(nèi)設(shè)計作業(yè)：提防建筑布局根本構(gòu)件設(shè)計計算才能培養(yǎng)與訓(xùn)練；

包括查閱理解梁、板、柱、建筑根本構(gòu)件布局構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各根本構(gòu)件的設(shè)計計算。課外設(shè)計大作業(yè)：

提防一般建筑布局力學(xué)模型建立及分析計算才能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合布局墻及柱等布局構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑布局設(shè)計計算評定。通過以上四方面綜合評定學(xué)生的勞績，課程勞績以百分計，其中課程設(shè)計占30%，課程設(shè)計辯論占10%，平日勞績占10%，課程根本學(xué)識考試占50%。

2考試改革創(chuàng)新點與啟示1）側(cè)重“工學(xué)結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學(xué)與實訓(xùn)分階段舉行考核，課程勞績舉行綜合考評，理論考試勞績占60%，實訓(xùn)實操勞績占40%，重視學(xué)生根本技能的培養(yǎng)。

同時在課程理論片面的考核過程舉行改革，創(chuàng)辦建筑布局試題庫使課程的考核過程標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更好的掌管課程學(xué)識與技能。

2）在課程中舉行了課程考試改革試驗，探索“以考核學(xué)識的應(yīng)用、技能與才能水平為主的，平日的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的屢屢考核綜合評定勞績的課程教學(xué)考試模式”。

3）實踐課程考核與理論課程考核工學(xué)結(jié)合穿插舉行，表達(dá)了理論課中有實踐應(yīng)用，實踐