2022二年級上冊語文書

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在課堂教學(xué)過程中，課堂上往往會展現(xiàn)各種各樣、形態(tài)各異的錯誤?？赡苁菍W(xué)生的、老師的、甚至是書本的。這些錯誤要么會使教師惱羞成怒目眥盡裂，要么是輕描淡寫一筆而過。其實這些錯誤假設(shè)合理利用，會取得意想不到的結(jié)果。

對于學(xué)生犯的錯誤，教師早已是司空見慣了。這些錯誤中，可能有斟酌的漏洞，但也可能是對權(quán)威的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生斟酌存在困難時，教師不應(yīng)一味的指責(zé)，或是迫切讓學(xué)生采納正確答案，而是該分析展現(xiàn)錯誤的理由：是個別現(xiàn)象還是群表達象，是個別展現(xiàn)還是長期反復(fù)，并對此實時調(diào)整教學(xué)，才能制止展現(xiàn)錯誤。就拿語文中最根基的名句默寫來說，我一開頭的時候是讓學(xué)生默錯之后或訂正或重默，但是經(jīng)常是錯了又錯，越錯越多，導(dǎo)致流失信仰。而后我調(diào)整方法，只訂正不重默，反復(fù)默寫，加深記憶，察覺兩極分化處境對比嚴(yán)重。我留心分析了默寫優(yōu)秀的同學(xué)的告成閱歷，實行新的默寫模式，自己默寫自己批改，批改完畢后交由教師檢查，這樣一來察覺同學(xué)們在對待自己的錯誤上明顯專心了大量，能察覺并實時記憶下自己的錯誤，比老師察覺錯誤讓學(xué)生訂正的效果好了大量，而且學(xué)生對默寫并不帶有畏難心緒，學(xué)習(xí)的自信也提高了不少。我并沒有在錯誤的道路上越走越遠，而是通過錯誤總結(jié)方法，正確熟悉錯誤能使教導(dǎo)者反思自己，并找到最適合的解決問題的手段。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生通過自己的斟酌，有了自己獨到的見解，或許與權(quán)威對立，或許聞所未聞，但只要是能夠自圓其說并找到充分依據(jù)的，我認為對這樣的學(xué)生務(wù)必大加激勵。即使有時學(xué)生的觀點失之偏頗，也應(yīng)細心地引導(dǎo)。朱自清的《荷塘月色》文章一開頭有這樣一句話：這幾天心里頗不恬靜。我總要循例詢問發(fā)出此番感慨的理由。一般總無外乎是社會理由，但是有個學(xué)生的回復(fù)讓我很是記憶深刻，他認為是家庭理由，由于在第一小節(jié)中妻在屋里拍著閏兒，迷含混糊地哼著眠歌。與結(jié)果一小節(jié)中：輕輕地推門進去，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。相對應(yīng)，說明朱自清先生是為了躲避妻子才出門的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生內(nèi)心的不恬靜可能是由于夫妻沖突。我覺得這位同學(xué)能結(jié)合文本有理有據(jù)地說出自己的觀點，雖然與其他學(xué)生不同，但依舊表達了語文學(xué)習(xí)上的分析和聯(lián)想才能，所以激勵了這名同學(xué)。而后我翻閱了資料，在劉勇民《模糊的背影》一文中，對該生的觀點也有理論支持，可見對文本的合理的天性化理解值得大力提倡，由于這樣既表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維，使學(xué)生敢想敢說，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，在不同思維的碰撞中，獲得教學(xué)相長的效果。

在很長一段時間里，教師在教學(xué)過程中一向是處于主導(dǎo)地位，是像神一樣的存在，是讓學(xué)生崇拜，敬仰的對象。所以教師犯錯，往往是教師和學(xué)生都無法容忍的。但我認為，教師需要犯錯。首先，這是無法制止的，由于人無完人。其次，這樣可以扶助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。大量學(xué)生，在被神一樣的教師高壓洗腦后，往往放棄了質(zhì)疑才能，一味迷信教師或參考書，只知道死記硬背，卻忘卻了斟酌，這種做法是與我們教導(dǎo)的目標(biāo)相違背的。而且一旦養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，輕易造成一次錯誤就失去威信或者盲目迷信的后果，對學(xué)生分外不利。所以我往往要在學(xué)生面前犯錯。讓學(xué)生養(yǎng)成找茬的好習(xí)慣，同時可以測驗學(xué)生是否真正理解答案。如在《結(jié)果的常春藤葉》中筆者讓學(xué)生概括貝爾曼的人物形象，全體的學(xué)生都忘卻了貝爾曼的外貌時，筆者有意說這是一個高大威猛的雷鋒式的人物，同學(xué)們連聲駁倒，說貝爾曼是個個頭矮小，相貌邋遢的老頭，最終大家意識到自己的概括展現(xiàn)的問題，并記住了這次教訓(xùn)。所以，錯誤能激發(fā)學(xué)生的斟酌，尤其是教師犯的錯，十足能引起學(xué)生的重視，何不多多益善呢？我也經(jīng)常會在學(xué)生面前示弱，即使是看似簡樸的問題，我也更容許不恥下問,或許一開頭學(xué)生很難采納教師的各種不會，但是比起教師直接把答案報告大家，同學(xué)們更愛好聽自己的同伴表示答案。而在長期的交往中，學(xué)生也更容許表示自己的才干給同學(xué)和教師看。所以我假設(shè)在教學(xué)過程中遇到了難題，同學(xué)們會積極熱心地扶助我，這樣做極大地建立了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信仰。我想比起自己的全知全能，學(xué)生能掌管的才是我所關(guān)注的。只要教師能放下教師的十足權(quán)威，那么學(xué)生將收獲的會是更多。

當(dāng)然，書本中也存在著一些或許與權(quán)威書籍不同的地方，但這是否又恰恰說明，不管是教師還是學(xué)生，需要有自己的觀點，需要學(xué)會質(zhì)疑，打破慣性思維。正是由于有了這些錯誤，才有了我們的斟酌，你能說這些錯誤不美觀嗎？讓我們察覺錯誤，察覺美觀，察覺斟酌。當(dāng)然要做到這一點，教師務(wù)必調(diào)整心態(tài)，首先從心理上放下教師的架子，崇敬學(xué)生的主體意識，用一顆平常心去對待錯誤，營造寬松和諧的課堂氣氛。在對待權(quán)威時，教師應(yīng)自己先學(xué)會質(zhì)疑。其次，在答案沒有朝著自己預(yù)設(shè)軌道前進時，細心凝聽學(xué)生的想法，合理的賦予斷定，不當(dāng)?shù)馁x予引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯誤中成長。再次，教師在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以預(yù)設(shè)學(xué)生的錯誤，尤其在教學(xué)重點上，可以自己出錯，讓學(xué)生來校正自己的錯誤并說出理由。結(jié)果，切記不成操之過急，過度強調(diào)規(guī)矩，模范答案，這樣做最終會讓學(xué)生流失信仰，流失主權(quán)，唯師獨尊。

一堂課，假設(shè)是一帆風(fēng)