大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3000字范文六篇(4),就業(yè)指導(dǎo)論文

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3000字范文六篇(4),就業(yè)指導(dǎo)論文內(nèi)容摘要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)構(gòu)造轉(zhuǎn)型的深化，大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的提出，對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們國(guó)家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚，當(dāng)前仍然處于探尋求索階段，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)經(jīng)過(guò)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析，針對(duì)性的提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的對(duì)策建議，旨在促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和構(gòu)造調(diào)整做出奉獻(xiàn)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)心理2021年的全國(guó)兩會(huì)初次將大學(xué)生就業(yè)工作列入重要議事日程，群眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的提出，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了政策指引。地方和社會(huì)單位紛紛跟進(jìn)，制訂了一系列的配套政策、就業(yè)助力和保障機(jī)制，大學(xué)生關(guān)心創(chuàng)業(yè)的新觀念逐步構(gòu)成。群眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新政策順利施行的關(guān)鍵就在于大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知。這就要求高校要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育，提高心理綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)在狀況分析〔一〕對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的觀望心理我們國(guó)家高校就業(yè)機(jī)制在不包分配、雙向選擇轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，不斷強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范和就業(yè)保障制度的健全。當(dāng)前已經(jīng)建立起了大學(xué)生與社會(huì)單位雙向選擇的就業(yè)體系。但是，我們國(guó)家很多中小型企業(yè)綜合實(shí)力有限，人力資源管理體制與高校人才建設(shè)溝通不夠通暢，造成大學(xué)生普遍關(guān)注的薪酬福利、戶口編制等問(wèn)題出現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策作為新生事物，很多大學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容了解缺乏，更傾向于穩(wěn)定的國(guó)家行政單位和大型企業(yè)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)缺乏，抱有觀望心理?！捕晨释麆?chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)范的期盼心理群眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策對(duì)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，起到了很大的作用。但是在國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)造轉(zhuǎn)型的經(jīng)過(guò)中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍然存在一些不和諧的因素。與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的配套政策與制度有待進(jìn)一步健全和完善。很多地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的雷聲大雨點(diǎn)小，大學(xué)生很難得到有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和政策扶持，創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)缺乏一定的精準(zhǔn)度和規(guī)范力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致大學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)環(huán)境愈加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)?！踩硨?duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值追求的功利心理創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是人生觀的內(nèi)容之一，也是職業(yè)價(jià)值觀的詳細(xì)具體表現(xiàn)出。創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀很大程度上能夠影響到大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)力。受一些社會(huì)不良思想的影響，一些大學(xué)生過(guò)于注重物質(zhì)化和利益化，進(jìn)而價(jià)值取向錯(cuò)誤，功利性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。大學(xué)生以工作實(shí)惠、生活安閑為最高職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，缺少理想主義和奮斗情懷。據(jù)調(diào)查分析，大學(xué)畢業(yè)生中認(rèn)可創(chuàng)業(yè)能夠服務(wù)別人，改善社會(huì)，有利于個(gè)人更高層次價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人只要一小部分。功利心理的大量存在，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。〔四〕創(chuàng)業(yè)動(dòng)力缺乏的牢固心理國(guó)家的宏觀引導(dǎo)、社會(huì)就業(yè)的保障、高校職業(yè)價(jià)值觀等外在因素，都有可能構(gòu)成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)持續(xù)趨緩，大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷體驗(yàn)較少，對(duì)市場(chǎng)行情把握不準(zhǔn)，擔(dān)憂遭到挫折和失敗。同時(shí)，一些高校對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)崗位需求等把握不準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)上做不到與社會(huì)需求發(fā)展相匹配，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系滯后。導(dǎo)致大學(xué)生制定愈加牢固的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這種求穩(wěn)的就業(yè)心理動(dòng)機(jī)影響了創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的構(gòu)成。二、新時(shí)期提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的對(duì)策建議〔一〕準(zhǔn)確定位個(gè)體創(chuàng)業(yè)的立足點(diǎn)：(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)特征與創(chuàng)業(yè)結(jié)果研究〕內(nèi)容摘要：為了討論大學(xué)生不同創(chuàng)業(yè)階段團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵要素對(duì)其創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響，我們從組織生命周期的視角，采用質(zhì)性分析的方式方法，對(duì)Z大學(xué)兩個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在想法期，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的影響表現(xiàn)為：容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，但會(huì)影響到其理性評(píng)估創(chuàng)業(yè)的想法，同時(shí)責(zé)任導(dǎo)向的成就型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的成功性更大；在啟動(dòng)期，普遍不受啟動(dòng)資金的影響，但想法-團(tuán)隊(duì)-計(jì)劃書(shū)-啟動(dòng)的步驟容易使團(tuán)隊(duì)忽略原創(chuàng)技術(shù)等要素的重要性；在成長(zhǎng)期，機(jī)構(gòu)內(nèi)部要素，即團(tuán)隊(duì)文化、管理能力等對(duì)于創(chuàng)業(yè)結(jié)果影響比資金等要素的影響更重要；在成熟期，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)容易受畢業(yè)、融資和時(shí)機(jī)等的影響。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；校內(nèi)創(chuàng)業(yè)；組織生命周期；組織生命特征創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的第三本護(hù)照,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力、緩解就業(yè)壓力有著重要的作用。隨著2021年(關(guān)于大力推進(jìn)群眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)〕的鼓勵(lì)性政策出臺(tái)，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)場(chǎng)關(guān)注大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)多樣，有的是在高校畢業(yè)以后創(chuàng)業(yè)，也有的是在校就讀期間開(kāi)場(chǎng)創(chuàng)業(yè)。在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)中，對(duì)于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和校外創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究并無(wú)明顯區(qū)分。在已有對(duì)校內(nèi)/校園創(chuàng)業(yè)的研究中，討論的主題集中在創(chuàng)業(yè)教育支持體系支持平臺(tái)校園文化等方面，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究文獻(xiàn)并不多。范露峰等〔2020〕曾對(duì)校園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建做過(guò)分析，對(duì)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型、機(jī)會(huì)以及關(guān)鍵點(diǎn)做過(guò)一些總結(jié)。而他將團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的動(dòng)機(jī)根據(jù)興趣驅(qū)動(dòng)、能力儲(chǔ)備、就業(yè)驅(qū)動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)來(lái)分類(lèi)對(duì)于其他學(xué)者的研究有借鑒意義。與畢業(yè)以后的社會(huì)創(chuàng)業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)相比，校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)成員本身所處的環(huán)境，還是學(xué)校提供的支持方面，都與校外有很大的不同。有創(chuàng)業(yè)者總結(jié)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以為它包括：低風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)、豐富的校園資源、易獲得的客戶群體、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及導(dǎo)師資源等〔Steimle,2021〕。然而，即使是在同一個(gè)校園內(nèi)，甚至在同一個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)內(nèi)，同樣類(lèi)型的項(xiàng)目，其創(chuàng)業(yè)結(jié)果卻不盡一樣，本文嘗試從組織生命周期的視角，來(lái)分析校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在不同階段的特征，以及這些特征對(duì)于創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響，同時(shí)，從實(shí)踐指導(dǎo)意義上來(lái)講，本研究希望為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于評(píng)估自個(gè)的組織特征及注意事項(xiàng)起到一定的借鑒作用。格林納于1972年已將組織生命周期理論發(fā)展得相對(duì)成熟。他以為，一個(gè)組織的成長(zhǎng)大致能夠分為創(chuàng)業(yè)、聚合、規(guī)范化、成熟、再發(fā)展或衰退五個(gè)階段。他的分析維度側(cè)重于每個(gè)階段的組織構(gòu)造、領(lǐng)導(dǎo)方式、管理體制、員工心態(tài)等特點(diǎn)〔Greiner,1972〕。其后，不斷有學(xué)者對(duì)生命周期理論開(kāi)展了研究。1983年，邱吉爾和劉易斯根據(jù)管理和規(guī)模的維度，提出了企業(yè)由創(chuàng)業(yè)階段、生存階段、發(fā)展階段、起飛階段和成熟階段所構(gòu)成的五階段成長(zhǎng)模型〔Churchill,1983〕。1984年，米勒和弗里森〔MillerFriesen〕在自個(gè)的研究中采用的企業(yè)生命周期模型是一個(gè)五階段的模型：即誕生、成長(zhǎng)、成熟、變革和衰退,他從環(huán)境、戰(zhàn)略、組織構(gòu)造、決策四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)分析〔Friesen,1982〕，至今該模型在商業(yè)咨詢中仍被廣泛應(yīng)用。到了2001年，蘇姍肯尼史蒂文斯〔SusanKenneyStevens〕出版了(非盈利組織能力建設(shè)：基于組織生命周期的變革管理指南〕一書(shū)，在書(shū)中組織生命周期被總結(jié)為七個(gè)階段，即：想法期〔或稱為意愿期或點(diǎn)子期〕、開(kāi)場(chǎng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期、轉(zhuǎn)變期和終結(jié)期，而她的分析維度是項(xiàng)目、管理、治理、財(cái)務(wù)資源和管理系統(tǒng)〔Stevens,2001〕。隨著管理科學(xué)的不斷發(fā)展，有學(xué)者對(duì)該理論提出了質(zhì)疑，如羅伯特菲爾普斯〔RobertPhelps〕等就提出，企業(yè)的發(fā)展并不會(huì)遵循一個(gè)刻板的成長(zhǎng)軌跡，由于企業(yè)、行業(yè)內(nèi)的差異和復(fù)雜性、地域等環(huán)境的影響，無(wú)法將所有企業(yè)的成長(zhǎng)軌跡用一個(gè)形式去解釋〔RobertPhelps,2007〕。盡管生命周期理論存在缺乏，但它提供了一個(gè)很好的視角去分析一個(gè)組織的生命歷程，不管其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)或者分析維度有何差異，它仍然在很大程度上概括了所有組織發(fā)展的基本軌跡，即：組織均會(huì)經(jīng)歷誕生、成長(zhǎng)、成熟的經(jīng)過(guò)，而貫穿始終的是不同的理論各自采用的分析維度。本研究所牽涉到的案例為校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)案例，即案例主創(chuàng)人員全部為校內(nèi)學(xué)生，均處在創(chuàng)業(yè)期。由于史蒂文斯〔Stevens〕的組織階段分期定義清楚且比擬符合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)特征，因而本研究所采用的生命周期將基于史蒂文斯的七階段模型，結(jié)合校園創(chuàng)業(yè)特征進(jìn)行取舍，最后將分析案例的組織生命周期劃分為想法期、啟動(dòng)期、成長(zhǎng)期和成熟期四個(gè)階段。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的案例，由于周期短，在校內(nèi)成功的案例會(huì)處于成長(zhǎng)期或成熟期，如不成功則會(huì)進(jìn)入終結(jié)期。一、研究設(shè)計(jì)〔一〕研究方式方法本研究希望揭示的是創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中的個(gè)案發(fā)展歷程及特征，并在經(jīng)過(guò)分析中進(jìn)行解釋?zhuān)治鰧?duì)象為詳細(xì)的個(gè)案，因而采用案例分析法比擬合適?！捕嘲咐x擇在案例的選擇上，由于校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)易受在校時(shí)間的影響，故筆者側(cè)重選擇能充分具體表現(xiàn)出前四個(gè)階段的案例。為了排除環(huán)境、政策、文化等明顯外部因素的干擾，本研究選擇了同在Z大學(xué)的兩個(gè)不同案例，這兩個(gè)案例是不同創(chuàng)業(yè)結(jié)果的典型代表，在一定程度上代表了當(dāng)前校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的一些基本特征，以下為案例的基本情況。案例A:創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)A源起于Z大學(xué)的學(xué)生扶貧協(xié)會(huì)，團(tuán)隊(duì)的7個(gè)成員最開(kāi)場(chǎng)都屬于扶貧協(xié)會(huì)的學(xué)生，所屬年級(jí)跨度從本科一年級(jí)到博士一年級(jí)。團(tuán)隊(duì)最開(kāi)場(chǎng)的想法源于可汗學(xué)院〔注：可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，該組織的宗旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課--作者〕的運(yùn)作形式，想開(kāi)發(fā)一些針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的微視頻課。W集團(tuán)有意支持該團(tuán)隊(duì)的想法，但團(tuán)隊(duì)自個(gè)在操作經(jīng)過(guò)中發(fā)現(xiàn)很難，轉(zhuǎn)而針對(duì)高校大學(xué)生為了讓其更好地適應(yīng)校園生活而開(kāi)發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)微課。該團(tuán)隊(duì)尚未注冊(cè)就通過(guò)Z大學(xué)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)獲得了500萬(wàn)元的天使投資承諾，但僅在第一批50萬(wàn)資金到賬后團(tuán)隊(duì)內(nèi)部就發(fā)生了分歧，團(tuán)隊(duì)解散，未使用完的項(xiàng)目資金退回給投資人。在這經(jīng)過(guò)中團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有發(fā)生變化。案例B:創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)B的核心成員相識(shí)于Z大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程上，最初團(tuán)隊(duì)的4個(gè)核心成員達(dá)成了一個(gè)共鳴，那就是希望做一款基于Match〔匹配〕邏輯原理的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)〔壁球〕服務(wù)APP.經(jīng)過(guò)4個(gè)月時(shí)間該團(tuán)隊(duì)完成了產(chǎn)品的研發(fā)和試用工作。隨著技術(shù)和市場(chǎng)的需求，團(tuán)隊(duì)成員從最初的四五個(gè)人逐步發(fā)展到9個(gè)人。當(dāng)前該組織已經(jīng)完成注冊(cè)，開(kāi)場(chǎng)正式進(jìn)入產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)和管理階段。主創(chuàng)人員當(dāng)前就讀大三，打算今后繼續(xù)對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行維護(hù)和開(kāi)發(fā)。截止訪談日〔2021年2月27日〕，機(jī)構(gòu)并未進(jìn)行本質(zhì)性的融資，原因是團(tuán)隊(duì)當(dāng)前還能夠承當(dāng)本身的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用，前期的融資支持方被其拒絕?！踩逞芯拷?jīng)過(guò)與分析框架筆者分別對(duì)兩個(gè)案例的主創(chuàng)成員進(jìn)行了訪談，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的訪談時(shí)間為90分鐘以上，在對(duì)語(yǔ)音訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄后，對(duì)人工編碼結(jié)論進(jìn)行了分析和提煉，最后確定了分析框架，以生命周期為不同的討論節(jié)點(diǎn)，分析兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在不同階段的特點(diǎn)?；谝陨系姆治鰳?gòu)造，本研究希望回答下面問(wèn)題：1.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)的不同生命周期有何特點(diǎn)？2.這些特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的結(jié)果有何影響？3.在創(chuàng)業(yè)不同階段需要從哪些方面反思組織內(nèi)部的特性，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)的成功率？由于本文采取的是案例分析的研究方式方法，因而其結(jié)論不可避免地存在本身的局限性，結(jié)果并不一定具有推論效果，主要是到達(dá)一種解釋性的目的。二、研究發(fā)現(xiàn)僅從案例本身要從來(lái)看，案例A應(yīng)該更符合一般意義上的成功校園創(chuàng)業(yè)的條件：項(xiàng)目需求來(lái)源于長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)過(guò)；團(tuán)隊(duì)信任來(lái)自于長(zhǎng)期共同工作的團(tuán)隊(duì)，且一直穩(wěn)定，從成立到解散都沒(méi)發(fā)生過(guò)變化；產(chǎn)品本身已經(jīng)有一定的樣本能夠參考，并非從零開(kāi)場(chǎng)；而且更重要的是，有資金支持。然而，就是商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)〔李聞一、徐磊，2020〕，這些學(xué)者們一致以為可控的因素，恰恰卻帶來(lái)了意料之外的創(chuàng)業(yè)結(jié)果，這是為什么呢？筆者先分析校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在不同創(chuàng)業(yè)階段的特征，然后在討論部分闡述不同特征對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響?！惨弧承?nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在想法期的特征想法期階段的特征是一切只停留于想法，并沒(méi)有構(gòu)成本質(zhì)性的組織或團(tuán)隊(duì)，該階段動(dòng)機(jī)尤為重要。從動(dòng)機(jī)到開(kāi)場(chǎng)創(chuàng)業(yè)并非一個(gè)必然的經(jīng)過(guò)，個(gè)人因素〔如對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的偏好，對(duì)不確定性的耐受力等〕和外部環(huán)境因素〔如創(chuàng)業(yè)大環(huán)境和政策的支持，家庭的支持等〕均會(huì)影響到動(dòng)機(jī)能否最終能落實(shí)到行動(dòng)〔TimMazzarol,1999〕。在案例A中，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)萌生于在工作中希望做一款與農(nóng)村教育相關(guān)的微課產(chǎn)品的想法；在扶貧經(jīng)過(guò)我們發(fā)現(xiàn)可能有這樣的需求，最初的想法是源自于可汗學(xué)院的形式.但問(wèn)題是在我們團(tuán)隊(duì)中并不是所有人的都想創(chuàng)業(yè)，有的就是為了好玩.案例B的核心團(tuán)隊(duì)緣起于創(chuàng)業(yè)模擬課，主創(chuàng)人員講：在課堂模擬階段，我們自個(gè)是有使用需求的，在模擬課堂結(jié)束后，我們覺(jué)得可行，所以有了想把它變成現(xiàn)實(shí)的想法.能夠看出，在想法期，案例A關(guān)注的只是本身的興趣而不是源自于本身或特定群體的需求，也就是講，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)興趣的關(guān)注度大過(guò)于對(duì)創(chuàng)業(yè)本身的追求。案例B在想法期更關(guān)注創(chuàng)業(yè)的可實(shí)現(xiàn)性，有更強(qiáng)的要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)方面的訴求，更注重現(xiàn)實(shí)需求、可行性、可實(shí)現(xiàn)性等具體表現(xiàn)出責(zé)任感的元素。作為Z大學(xué)的學(xué)生，與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)相比，從外部環(huán)境因從來(lái)看，他們更容易獲得支持，如：Z大學(xué)有活潑踴躍的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟以及系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)；在聯(lián)盟的平臺(tái)上，校友們共享既往創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷很容易激發(fā)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)給予了他們很多操作上的自信，這些因素使得他們更容易從動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為行動(dòng)。同時(shí)這樣的環(huán)境也有不利的一面，在創(chuàng)業(yè)激情的影響下，創(chuàng)業(yè)者往往容易低估創(chuàng)業(yè)的艱巨性以及在創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)中可能碰到的其它困難?！捕承?nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在啟動(dòng)期的特征啟動(dòng)期的標(biāo)志是開(kāi)場(chǎng)有團(tuán)隊(duì)形式的組織在運(yùn)作相關(guān)的事情。而創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)有很多關(guān)鍵的要素，如時(shí)間、地址、商業(yè)形式、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、市場(chǎng)定位等，這些都需要慎重考慮〔Onwuka,2021〕。在我們國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)基本上沒(méi)有自個(gè)的資本，他們大多是通過(guò)做出好的(創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)〕來(lái)吸引投資者對(duì)其進(jìn)行投資，再利用投資資金作為資本開(kāi)創(chuàng)建立公司，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，所以他們基本不會(huì)考慮資金、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)等因素。從我們國(guó)家當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)看，其組織機(jī)理途徑基本是：只要某個(gè)人得到一項(xiàng)產(chǎn)品或技術(shù)專(zhuān)利，或一個(gè)新點(diǎn)子，他就會(huì)去著手組成所需要的團(tuán)隊(duì)〔耿英剛，2020〕95-97,直接進(jìn)入啟動(dòng)期，即比擬獨(dú)特的想法-團(tuán)隊(duì)-計(jì)劃書(shū)-啟動(dòng)等一系列步驟。在案例A中，可汗學(xué)院的成功形式使得他們的啟動(dòng)相對(duì)容易，而且，團(tuán)隊(duì)也是既往工作學(xué)習(xí)的伙伴，有過(guò)其他項(xiàng)目合作的經(jīng)歷體驗(yàn)，這些便捷性使得他們忽略了一些其他的關(guān)鍵要素，比方市場(chǎng)定位，技術(shù)要素等。而案例B因其創(chuàng)意的原創(chuàng)性，故其只能參考市場(chǎng)已有的匹配形式，這反而使得他們?cè)敢庠谑袌?chǎng)定位、產(chǎn)品技術(shù)等方面投入更多的時(shí)間和精神，如從產(chǎn)品技術(shù)的梳理到完成一個(gè)初步產(chǎn)品的終端上線，用了將近三個(gè)月的時(shí)間，由于他們以為用戶體驗(yàn)很重要，產(chǎn)品是要面向用戶的.類(lèi)似案例A的做法在校園創(chuàng)業(yè)中很常見(jiàn)，這是由于高校學(xué)生本來(lái)有學(xué)業(yè)需要兼顧，選擇比擬成熟的商業(yè)形式更容易操作一些。除此之外，與社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相比，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)多由沒(méi)有任何創(chuàng)業(yè)或就業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)的學(xué)生組成，同時(shí)由于不考慮地點(diǎn)和資金等投入，較低的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)使得他們更愿意把高校創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)的積累，而不是營(yíng)利或者生存的必需品〔如案例A提到的好玩〕，這使得他們從想法期到啟動(dòng)期的行動(dòng)比擬迅速。案例B則相反，正是沒(méi)有能夠完全復(fù)制的模板，啟動(dòng)期考慮的因素比擬多，尤其是在產(chǎn)品技術(shù)和市場(chǎng)定位方面，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間去考慮啟動(dòng)的關(guān)鍵要素?！踩承?nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)期的特征成長(zhǎng)期的標(biāo)志是機(jī)構(gòu)開(kāi)場(chǎng)了服務(wù)的提供但組織的管理并未完善。關(guān)于企業(yè)成長(zhǎng)期的研究大多將影響組織成長(zhǎng)的因素分為內(nèi)因和外因兩大類(lèi)，外因主要包括政策法規(guī)的影響、財(cái)務(wù)因素和人力因素等；而內(nèi)部因素主要是團(tuán)隊(duì)文化、管理能力以及市場(chǎng)和技術(shù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力等〔Bouazzaetal,2021〕。案例A并沒(méi)有堅(jiān)持到成長(zhǎng)期，在獲得了第一輪融資的部分資金以后，團(tuán)隊(duì)就解散了。主創(chuàng)人員在訪談中提到團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)品都出現(xiàn)了問(wèn)題，資金主要影響的是團(tuán)隊(duì)的資源控制和管理權(quán)。團(tuán)隊(duì)一開(kāi)場(chǎng)是一位博士生帶著我們，后來(lái)我們漸漸發(fā)現(xiàn)其實(shí)他也不是十分能勝任領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力，他想自個(gè)做決策的時(shí)候多了，所以漸漸就有了分歧.第二是產(chǎn)品技術(shù)，我們自個(gè)在技術(shù)方面十分不占優(yōu)勢(shì)，需要去技術(shù)外包，但跟外面技術(shù)人員溝通我們的想法的時(shí)候十分困難，溝通成本很高而且效果不好.可見(jiàn)，內(nèi)部因素對(duì)他們的影響非常大。相反，案例B在這個(gè)階段已經(jīng)完成了賽事服務(wù)試水和產(chǎn)品迭代等工作，比擬順利地進(jìn)入了成長(zhǎng)期。在影響因素方面，案例B的團(tuán)隊(duì)更注重內(nèi)部因素的影響，如他們吸引了能帶來(lái)客戶資源的教練參加到他們的團(tuán)隊(duì)。與社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相比，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有自個(gè)的特征。耿英剛以為我們國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)多由一些私交很好而愿一起創(chuàng)業(yè)的伙伴組成的，多是靠人際關(guān)系來(lái)尋找共同創(chuàng)業(yè)的伙伴，或者因有類(lèi)似的理念和觀點(diǎn)、基于對(duì)某一技術(shù)的狂熱而組成團(tuán)隊(duì)〔耿英剛，2020〕95-97.李歡等〔2021〕曾總結(jié)過(guò)高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的特征，包括團(tuán)隊(duì)成員更具創(chuàng)新性和更具熱情度，成員之間的特長(zhǎng)互補(bǔ)，以及團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定等特征。這些特征在成長(zhǎng)期會(huì)影響團(tuán)隊(duì)文化，由于在這個(gè)階段組織的管理尚未完善，很多的決策都是人治而非法治,決策漏洞更容易在這個(gè)階段出現(xiàn)，尤其對(duì)于剛邁入成長(zhǎng)期而準(zhǔn)備進(jìn)入快速增長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)組織而言，在這個(gè)階段尤其應(yīng)該完善企業(yè)文化及管理制度等。由于同時(shí)面臨畢業(yè)等影響，有的團(tuán)隊(duì)在進(jìn)入成長(zhǎng)期后會(huì)面臨核心人員退出的情況，這種情況下靠管理制度和機(jī)構(gòu)發(fā)展策略來(lái)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就顯得尤其重要?！菜摹承?nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成熟期的特征成熟期的機(jī)構(gòu)已經(jīng)在市場(chǎng)份額、機(jī)構(gòu)管理等各方面比擬完善。案例B已經(jīng)進(jìn)入了成熟期，正在逐步實(shí)現(xiàn)盈虧平衡，第一輪的融資已經(jīng)完成。在團(tuán)隊(duì)管理方面，主創(chuàng)人員計(jì)劃在新一輪融資〔2021年8月底以前注資〕完成后對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拆分，分為創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)和全職操作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)主要進(jìn)行戰(zhàn)略和規(guī)劃設(shè)計(jì)，全職團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)日常運(yùn)營(yíng)；創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)管理更多靠共同的目的和理想，全職團(tuán)隊(duì)的管理則主要靠績(jī)效和期權(quán)鼓勵(lì)。當(dāng)前的盈利主要來(lái)源于主辦方的服務(wù)購(gòu)買(mǎi)，還沒(méi)有構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)化的收費(fèi)形式；資源支持主要還是靠創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)來(lái)做。整體來(lái)看，在這里階段的創(chuàng)始人仍然頻繁使用目的、理想等字眼來(lái)強(qiáng)調(diào)最初的動(dòng)機(jī)；對(duì)產(chǎn)品的迭代更新仍在進(jìn)行；團(tuán)隊(duì)的管理是更為高效但并不刻板的優(yōu)化管理，而資源方面是在更多地考慮資源渠道。整體工作相比擬于上一個(gè)階段更具有操作性。與社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相比，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能進(jìn)入成熟期的很少，由于能進(jìn)入成熟期的團(tuán)隊(duì)基本上都需離開(kāi)高校而進(jìn)入社會(huì)。與社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相比，高校團(tuán)隊(duì)在這個(gè)階段主要會(huì)面臨兩個(gè)獨(dú)特的挑戰(zhàn)。第一，是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)離開(kāi)高校進(jìn)入社會(huì)的問(wèn)題。有些團(tuán)隊(duì)的主創(chuàng)人員在這個(gè)階段由于各種原因會(huì)退出，怎樣應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)主創(chuàng)人員的離開(kāi)可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)需要共同考慮的問(wèn)題，完善制度管理是重要的手段之一。第二，是高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成熟期會(huì)面臨融資問(wèn)題。怎樣選擇適宜的融資機(jī)構(gòu)以及融資機(jī)會(huì)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)很重要。如前所述，與社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不同，大部分高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在前期都不考慮資金的，大規(guī)模融資可能使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)喪失本身的控股權(quán)利，進(jìn)而失去對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理權(quán)和決策權(quán)。三、結(jié)論與討論對(duì)于上述兩個(gè)案例的不同創(chuàng)業(yè)結(jié)果，組織管理理論提供了相應(yīng)的解釋?！惨弧硠?chuàng)業(yè)想法期的特征對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響大量的文獻(xiàn)證明了發(fā)起人的動(dòng)機(jī)和外部環(huán)境對(duì)于開(kāi)場(chǎng)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的結(jié)果都非常重要，如發(fā)起人個(gè)人對(duì)成就感的追求、風(fēng)險(xiǎn)偏好的不同特征，以及外部需求環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)的刺激等都會(huì)影響創(chuàng)業(yè)的結(jié)果〔VirginiaBarbaSnchez,2020〕。既往文獻(xiàn)中對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)討論比擬多的是：生存型創(chuàng)業(yè)、改善發(fā)展型創(chuàng)業(yè)與時(shí)機(jī)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)〔顧橋等，2005〕?？紤]到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)在狀況，筆者以為比擬符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)分類(lèi)是涂敏霞在其研究中的動(dòng)機(jī)劃分，即：生存型動(dòng)機(jī)、跟風(fēng)型動(dòng)機(jī)、功利型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)和混合型動(dòng)機(jī)〔涂敏霞，2020〕。在本研究中基于興趣的動(dòng)機(jī)，即做自個(gè)喜歡的事情，和基于責(zé)任的動(dòng)機(jī)皆可歸類(lèi)為成就型動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)興趣能使創(chuàng)業(yè)者之間構(gòu)成很強(qiáng)的凝聚力，但相比起基于興趣的動(dòng)機(jī)，責(zé)任/愿景驅(qū)動(dòng)下的動(dòng)機(jī)能使團(tuán)隊(duì)走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。約翰兄弟〔JohnBrother〕曾經(jīng)講過(guò)，對(duì)于一個(gè)組織來(lái)講，責(zé)任是將愿景和戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)的有效工具，而愿景是通往成功的指南針。愿景/責(zé)任對(duì)利益相關(guān)者有更強(qiáng)的鼓勵(lì)作用，能更好地驅(qū)使行動(dòng)者更關(guān)注現(xiàn)實(shí)〔JohnBrothers,2020〕。在Z大學(xué)，由于有大量的社會(huì)投資機(jī)構(gòu)資源的進(jìn)入，跟風(fēng)型動(dòng)機(jī)和功利型動(dòng)機(jī)在校園內(nèi)是更為普遍的存在，而這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中的評(píng)價(jià)和結(jié)果都不甚理想。值得注意的是，創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)本身并不能刺激大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，只是會(huì)讓大學(xué)生能更好地理解創(chuàng)業(yè)的可行性和本身能否合適創(chuàng)業(yè)〔Shen,2020〕?！捕硠?chuàng)業(yè)啟動(dòng)期的特征對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響和社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一樣，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于啟動(dòng)期的關(guān)鍵因素應(yīng)該予以高度的重視。在創(chuàng)業(yè)時(shí)間、地址、商業(yè)形式、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、市場(chǎng)定位等眾多因素中，由于和高校的創(chuàng)業(yè)支持，財(cái)務(wù)基礎(chǔ)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的影響是最小的，而影響比擬大的是技術(shù)和市場(chǎng)的定位。創(chuàng)業(yè)咨詢領(lǐng)域的資深人員曾提到了選擇復(fù)制市場(chǎng)已有形式的風(fēng)險(xiǎn)〔Wilds,2020〕。市場(chǎng)已有形式看起來(lái)省事，這容易給創(chuàng)業(yè)人員一種錯(cuò)覺(jué)，但假如作為自個(gè)的創(chuàng)業(yè)事業(yè)一旦啟動(dòng)，這種省事形式會(huì)需要更多的投入，畢竟服務(wù)或產(chǎn)品的獨(dú)特性和競(jìng)爭(zhēng)性以及對(duì)技術(shù)的要求都是需要比擬多的精神去投入的。因而，具有技術(shù)原創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)更容易獲得成功?！踩硠?chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期的特征對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響在影響企業(yè)成長(zhǎng)階段的眾多要素中，就校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，內(nèi)部因素〔團(tuán)隊(duì)文化、管理技能以及市場(chǎng)和產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力等〕對(duì)成長(zhǎng)期的影響要比外部因素〔政策法規(guī)，資金和人力等〕大。在人員構(gòu)成上，團(tuán)隊(duì)的同質(zhì)性和異質(zhì)性的組合各有利弊，而高校團(tuán)隊(duì)中異質(zhì)性組合比同質(zhì)性組合更多。石磊〔2008〕以為，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多樣性能夠產(chǎn)生多種觀點(diǎn)，利于創(chuàng)新和互補(bǔ)，且有助于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決所碰到的問(wèn)題，最終有益于創(chuàng)業(yè)績(jī)效；而楊俊等〔2018〕則也提出了異質(zhì)性不利于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與溝通，而且容易引發(fā)內(nèi)部沖突。而根據(jù)福布斯的團(tuán)隊(duì)組建邏輯，案例B更符合工具性組建邏輯的特征，即為知足創(chuàng)業(yè)的需求，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)來(lái)知足創(chuàng)業(yè)所必需的資源、技能及知識(shí)等以便構(gòu)成互補(bǔ)〔Forbesetal,2006〕；而案例A更符合人際型組建邏輯的特征，即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)下的非理性組建，但這兩種邏輯并不是相互排擠的；案例A的負(fù)責(zé)人在最后的總結(jié)中還特意強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的性格特質(zhì)也很重要，他以為案例B的負(fù)責(zé)人具有更務(wù)實(shí)及結(jié)果導(dǎo)向等個(gè)人魅力，而他們自個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人在磨合中表現(xiàn)出來(lái)的是越來(lái)越不合適作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。除此之外，關(guān)于團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，一種觀點(diǎn)以為，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模與團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間存在正相關(guān)，其主要理由是團(tuán)隊(duì)的規(guī)模越大，其把握的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和可獲取的資源也就越豐富；另一些研究者卻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模與團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間并無(wú)關(guān)系或者存在負(fù)相關(guān)。他們以為，團(tuán)隊(duì)的規(guī)模越大，越容易產(chǎn)生諸如內(nèi)部溝通不暢、認(rèn)知和情感沖突等問(wèn)題，由此帶來(lái)整個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力和任務(wù)績(jī)效的下降，而團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)小是低效的〔Nieva,1985〕。在這個(gè)詳細(xì)的案例中，案例B更符合小團(tuán)隊(duì)高效率的特征。在團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)中，溝通機(jī)制