情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的調(diào)查分析,體育教學(xué)論文

情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的調(diào)查分析,體育教學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】【3.13.2】【3.3】情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的調(diào)查分析【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】3.3情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的調(diào)查分析3.3.1體育舞蹈專業(yè)老師的基本情況分析老師隊(duì)伍合理的年齡構(gòu)造在一定程度上可推斷教學(xué)水平和訓(xùn)練水平，也能反映出這一群體的創(chuàng)造力。年齡構(gòu)造上〔見(jiàn)表8〕，北京市體育院校的體育舞蹈老師的年齡集中在35~45歲之間，該年齡階段人群共占總調(diào)查人數(shù)的53.3%.這講明體育舞蹈老師群體比擬年輕，以青年老師為主，年齡構(gòu)造較為合理。教學(xué)年限上〔見(jiàn)表9〕，大部分老師的教學(xué)年限集中在4~8年，其比例占據(jù)了46.6%,將近一半的的數(shù)據(jù)。3年下面和9年以上的占據(jù)了同等比例為26.7%.由此可見(jiàn)，當(dāng)前北京市體育院校體育舞蹈老師的教學(xué)年限總體上占據(jù)比例比擬低，講明教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)有待于進(jìn)一步提高。職稱構(gòu)造上〔見(jiàn)表10〕，北京市體育院校體育舞蹈老師主要以青年高水平的助教為主，其比例占到了60%,然而教授職稱的老師比例為0%,副教授職稱的老師比例也僅為13.3%.由此可見(jiàn)，北京市體育院校的體育舞蹈老師的職稱水平很不容樂(lè)觀，但由于北京所處地理位置的優(yōu)越性，所招收的年輕老師基本上都是國(guó)家級(jí)健將，多數(shù)都是原國(guó)家隊(duì)隊(duì)員或獲得過(guò)體育舞蹈亞洲錦標(biāo)賽的冠軍。因而，教學(xué)水平上在國(guó)內(nèi)可謂一流，但其科研水平確實(shí)有待提升。學(xué)歷構(gòu)造能夠具體表現(xiàn)出出老師的受教育程度，可以以反映出老師的科研及教學(xué)的內(nèi)在潛力。從學(xué)歷構(gòu)造來(lái)看〔見(jiàn)表11〕北京市體育學(xué)院體育舞蹈老師的學(xué)歷多為碩士研究生，占73.3%,而擁有本科學(xué)歷的老師占到了20%,中高學(xué)歷的老師比例相對(duì)較為樂(lè)觀。調(diào)查的15名老師中只要一名博士研究生學(xué)歷，其比例為6.7%.建議北京市體育院校加大體育舞蹈老師進(jìn)修學(xué)歷力度，提升其學(xué)歷層次。從表12中能夠看出，北京市體育院校體育舞蹈專業(yè)的老師的教學(xué)的組織形式還是多采用集體形式，其比例占到了60%.這是常見(jiàn)的體育舞蹈教學(xué)形式的初始階段，這種方式方法能夠節(jié)省空間和人力，有利于統(tǒng)一和規(guī)范作用，缺點(diǎn)是緩慢的經(jīng)過(guò)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，尤其是為適應(yīng)部分領(lǐng)悟能力較慢的學(xué)生的進(jìn)度，不能兼顧技能水平好且領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生。其余的教師則采用的是分組教學(xué)，其比例占到了40%,我們知道分組教學(xué)有利于不同技能水平學(xué)生的平衡發(fā)展，技能水平好的能夠和技能水平一般的同學(xué)分在同一個(gè)組里教學(xué)、訓(xùn)練，讓技能好的同學(xué)能在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的經(jīng)過(guò)中帶動(dòng)技能一般的同學(xué)進(jìn)步，更有利于同學(xué)之間溝通合作等。但缺點(diǎn)是會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目的的完成，且會(huì)占用較大的空間，因而采取什么樣的教學(xué)方式與北京市體育院校體育舞蹈專業(yè)的現(xiàn)有的教學(xué)條件是息息相關(guān)的。另外，令我們吃驚的是，當(dāng)前北京市體育院校體育舞蹈專業(yè)教學(xué)中還沒(méi)有采用一對(duì)一的教學(xué)形式，然而我們知道，一對(duì)一教學(xué)形式是快速、高效提升學(xué)生技能水平的不二選擇。缺是需要強(qiáng)而大的師資氣力作保障的。由此看出，北京市體育學(xué)院體育舞蹈專業(yè)教學(xué)的組織形式還有待于完善和提高。3.3.2情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的主體任務(wù)在體育舞蹈教學(xué)中，老師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。兩大不同的主體在體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)有下面幾個(gè)方面：3.3.2.1老師3.3.2.1.1要熱愛(ài)學(xué)生，知足學(xué)生的情感需要善之本在教，教之本在師,那么一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)桿便是能否發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)惜保護(hù)、關(guān)注與鼓勵(lì)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大推動(dòng)力，使其愈加積極的學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)的的精神。在體育舞蹈教學(xué)中，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)惜保護(hù)，能夠激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力與持之以恒的精神動(dòng)力。不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)懶惰、得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付型心里狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，多講體育舞蹈專業(yè)大一、大二的學(xué)生在年齡上剛步入成年，有的還甚至是未成年的學(xué)生，其識(shí)別是非的能力在多數(shù)情況下還不是很強(qiáng)，這就需要老師多關(guān)注這些學(xué)生的心里狀態(tài)及情感波動(dòng)，及時(shí)的與他們溝通，了解其內(nèi)心的情感需要，進(jìn)而從正途上知足他們的情感需要。如此，一方面能夠有效避免其誤入歧途，另一方面能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，老師關(guān)心愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生兩者是相輔相成的，且是不可分割的。在學(xué)習(xí)生活情感上能夠?qū)λ麄兌嗉庸膭?lì)和關(guān)心，給予他們高度的尊重與信任，但在學(xué)業(yè)上一定要嚴(yán)格要求，堅(jiān)定不移的要求他們踏實(shí)、認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)，且鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們要沿著正確的道路前行，往好的方向發(fā)展，在原則及大是大非問(wèn)題上決不可遷就和聽(tīng)任自流。3.3.2.1.2課堂語(yǔ)言要生動(dòng)活潑體育舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)相比其他專業(yè)在課堂教學(xué)上會(huì)顯得更有優(yōu)勢(shì),由于體育舞蹈的每一支舞種都需要男女舞伴雙方共同去完成。因而，在課堂教學(xué)上很多動(dòng)作都能夠形象、詼諧而又恰如其分的去比較，這就需要老師生動(dòng)活潑的去表示出了。故生動(dòng)活潑的課堂語(yǔ)言一方面能夠使課堂氣氛輕松活潑踴躍，另一方面能夠使學(xué)生愈加深入的理解和完成所教授的技術(shù)動(dòng)作。3.3.2.1.3要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育舞蹈的情感不管是體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生，還是職業(yè)的體育舞蹈選手，其對(duì)體育舞蹈的熱愛(ài)程度往往關(guān)乎到其在專業(yè)化道路上能否走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。因而，在體育舞蹈專業(yè)的教學(xué)中老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育舞蹈的情感。這就需要老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)覺(jué)察體育舞蹈的魅力，通太多媒體等手段多向?qū)W生展示國(guó)際頂尖的選手其精湛絕倫的表演，以此來(lái)明示學(xué)生體育舞蹈原來(lái)能夠跳的如此美輪美奐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愈加刻苦訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。另在課堂上更要潛移默化的鼓勵(lì)學(xué)生，要沉得下去，耐得住寂寞，要做一個(gè)意志堅(jiān)定型的體育舞蹈專業(yè)學(xué)生。在課堂上能夠給每個(gè)學(xué)生提供展示自個(gè)的平臺(tái)，讓其享受體育舞蹈帶來(lái)的知足感和成就感，進(jìn)而加深其對(duì)體育舞蹈的鐘愛(ài)。3.3.2.1.4要營(yíng)造良好的體育舞蹈情感培養(yǎng)氣氛我們知道環(huán)境能影響一個(gè)人的心情。老師和學(xué)生一樣都有人的七情六欲和對(duì)美的欣賞，因而要營(yíng)造良好的體育舞蹈情感培養(yǎng)氣氛，首先，布置一個(gè)良好的、整潔的、舒適的上課環(huán)境，能給人以美感，能夠使教師和學(xué)生都心情愉快，能更好的以最佳的狀態(tài)投入到教學(xué)中。其次，老師應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確、漂亮、優(yōu)美的示范動(dòng)作，以及愈加優(yōu)美和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，尤其在體育舞蹈教學(xué)中，教師課堂上所穿服飾的專業(yè)程度，外表打扮都能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)體育舞蹈更大的學(xué)習(xí)積極性。再次，創(chuàng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系不僅能夠讓學(xué)生對(duì)體育舞蹈產(chǎn)生更大的興趣，而且能夠讓課堂的氣氛愈加融洽，更能夠讓學(xué)生愈加投入的溶入到體育舞蹈課堂之中。最后，在體育舞蹈的教學(xué)中老師要注意自個(gè)的行為美，在整堂課中老師的舉止優(yōu)雅、落落大方、瀟灑自若等都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更大的對(duì)體育舞蹈的熱情程度。3.3.2.1.5要擅長(zhǎng)讓不同專業(yè)技能水平、不同接受能力的學(xué)生平衡發(fā)展在體育舞蹈教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生肯定會(huì)存在技能水平參差不齊、有高有低的情況，要想使得每一個(gè)學(xué)生都平衡發(fā)展，就需要老師對(duì)舞蹈技能水平較差的學(xué)生同樣領(lǐng)略到成功的滋味，如發(fā)現(xiàn)覺(jué)察技能水平一般的學(xué)生在某一個(gè)動(dòng)作或組合中相比之前有細(xì)小的進(jìn)步，這是應(yīng)及時(shí)的給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠讓其在全班同學(xué)面前及時(shí)的展現(xiàn)、表演等都能夠讓其領(lǐng)略到成功的喜悅。對(duì)于技能水平一般，且其領(lǐng)悟接受能力較差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)技能的經(jīng)過(guò)中，往往會(huì)比接受能力好的學(xué)生技能把握的要緩慢很多，此時(shí)老師切勿太多的對(duì)其批評(píng)、指責(zé)，以免他們的自尊心遭到傷害，且削弱其自自信心。最好的方式方法還應(yīng)積極鼓勵(lì)其私下要花費(fèi)比其他同學(xué)更多的時(shí)間去練習(xí)，同樣能夠以笨鳥(niǎo)先飛的小故事去勉勵(lì)他們，告訴他們?nèi)烁丝隙〞?huì)存在不同的差異，都很正常，切勿有心里方面的障礙等。對(duì)于專業(yè)技能水平較好的學(xué)生，在上課的經(jīng)過(guò)中要及時(shí)的提醒他們不能自滿，更不能存在驕傲的心里，要讓其明白人外有人，天外有天,強(qiáng)中自有強(qiáng)中手.同時(shí)，能夠讓技能水平好的學(xué)生多給予技能水平相對(duì)較弱的學(xué)生以幫助，帶動(dòng)技能水平較弱的學(xué)生一起進(jìn)步、提高。一方面能夠讓技能水平較差的學(xué)生的專業(yè)技能水平有效地提升，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。因而，在體育舞蹈教學(xué)中要使得不同水平、不同接受能力學(xué)生平衡發(fā)展，一方面要多關(guān)心和鼓勵(lì)技能水平、接受能力較差學(xué)生，多勉勵(lì)技能水平、領(lǐng)悟接受能力較好的學(xué)生；另一方面老師要深切進(jìn)入學(xué)生的生活，多與學(xué)生進(jìn)行思想溝通、溝通，擅長(zhǎng)開(kāi)掘?qū)W生的不良情緒變化，及時(shí)給予溝通和排解，保證要讓每一個(gè)學(xué)生在上課之前把不良的情緒都拋到課堂及訓(xùn)練場(chǎng)之外，使其最佳的狀態(tài)全身心的投入到課堂教學(xué)之中。3.3.2.1.6要注重師生之間的情感教學(xué)的暗潮作用師生之間的情感教學(xué)的暗潮作用是指有時(shí)老師的一個(gè)眼神，一種表情等微小的不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣。學(xué)時(shí)在進(jìn)行體育舞蹈表演時(shí)出現(xiàn)忘動(dòng)作的現(xiàn)象是時(shí)有發(fā)生的，更有甚者是有的學(xué)生在某一個(gè)肢體動(dòng)作重復(fù)了很多遍還是那樣不能到位等等，基于這種情況，老師要不厭其煩的、耐心的指出學(xué)生的根結(jié)所在，切不可在心理上有藐視、憤慨等便會(huì)在表情上不經(jīng)意的展現(xiàn)，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的心目中的良好形象。老師更不可在語(yǔ)言上挖苦、嘲笑學(xué)生，一方面會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，心理脆弱的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)而出現(xiàn)心理的逆反現(xiàn)象，對(duì)教師差生厭惡情緒，這樣就得不償失了。3.3.2.1.7要擅長(zhǎng)挖掘體育舞蹈教學(xué)資料中的情感蘊(yùn)含體育舞蹈共10支舞，且每支舞的起源、特點(diǎn)、風(fēng)格等都需要要采取不同的情感表示出。體育舞蹈專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的情感因素不僅包括其教學(xué)資料所蘊(yùn)含的，更重要的是其涵蓋10種不同風(fēng)格的舞種所蘊(yùn)含的內(nèi)在的情感因素。如摩登舞中的華爾茲、維也納華爾茲與拉丁舞中的倫巴，其風(fēng)格婉轉(zhuǎn)，優(yōu)美且賞心悅目，而同樣是摩登舞中的探戈、快步與拉丁舞中的斗牛、牛仔卻是與前者切然相反的風(fēng)格的舞種，其風(fēng)格是激昂、奔放、活力四射。這就要請(qǐng)教師在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中教授不同風(fēng)格的舞種時(shí)要要不同的情感表示出，及學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中必需要有不同的情感體會(huì)，方能領(lǐng)會(huì)其不同舞種的內(nèi)涵。3.3.2.1.8課堂管理上要?jiǎng)側(cè)岵?jì)現(xiàn)前階段的體育舞蹈專業(yè)的教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式方法的過(guò)于死板，缺乏創(chuàng)新和活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。剛性管理強(qiáng)調(diào)的是外在的規(guī)范，它是強(qiáng)迫性的，它是基于規(guī)則的，教學(xué)經(jīng)過(guò)是剛性的，強(qiáng)迫性的，一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)，目的是明確的，但容易陷入機(jī)械化和和簡(jiǎn)單化；而柔性管理是以理服人,,是一個(gè)流程和需要的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)老師以自個(gè)的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿的追隨老師。因而，在體育舞蹈教學(xué)中，只要采用兩性互補(bǔ)，剛?cè)嵯酀?jì)的方式，教學(xué)效果才能相得益彰。3.3.2.2學(xué)生3.3.2.2.1深度鉆研作品，尋找情感共鳴如今的體育舞蹈比賽逐步發(fā)展成為競(jìng)技比賽和表演賽。華而不實(shí)表演賽的每一個(gè)作品都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)編排的。首先要挑選適宜的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的快慢、起伏跌宕傳遞不同的情感，表示出不同的故事情節(jié)。然后要編排適宜的舞蹈，不同的舞蹈動(dòng)作表示出不一樣的情感，一樣的舞蹈動(dòng)作在順序上改變也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，所以要了解作品傳達(dá)的思想和主題，合理編排。最后需要注入舞者的感情，舞者的感情能夠通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)言溝通等發(fā)泄情緒，一部好的作品之所以能感動(dòng)觀眾，是由于舞者的感情抒發(fā)引起了觀眾的共鳴，放fo每個(gè)人都在故事里。因而，一部好作品必然需要選擇適宜的音樂(lè)、精心的編排和情感的共鳴。3.3.2.2.2領(lǐng)悟音樂(lè)情感，音樂(lè)動(dòng)作合一音樂(lè)是舞蹈的靈魂，沒(méi)有音樂(lè)的舞蹈只能稱作為機(jī)械動(dòng)作，音樂(lè)使舞蹈具有生命力。體育舞蹈的音樂(lè)非常的復(fù)雜，每一支舞的音樂(lè)都不同，表示出到情感也不同。學(xué)生想通過(guò)身體動(dòng)作表示出和傳遞一種情感，這就需要自個(gè)的動(dòng)作與音樂(lè)相對(duì)應(yīng)，可快可慢、忽動(dòng)忽靜、悲戚或喜悅等等。很多人以為動(dòng)作花哨才是最美的，其實(shí)真正好的舞蹈作品是最簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言流露，表示出最真實(shí)的想法和裸露的心聲，舞者只要打開(kāi)心扉，進(jìn)入音樂(lè)世界，通過(guò)音樂(lè)的聽(tīng)和肢體的形融為一體，這種情感的表示出最能感動(dòng)人。3.3.2.2.3加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提升自我內(nèi)在在體育舞蹈教學(xué)中，除了要進(jìn)行舞蹈技術(shù)技能的教授，學(xué)生還必須進(jìn)行文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)，十分是與體育舞蹈有關(guān)的藝術(shù)文化，如文學(xué)、歌劇、音樂(lè)、體育等，提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，只要這樣，才能更深入的去了解、分析一個(gè)體育舞蹈的作品，進(jìn)而才能愈加深入的展現(xiàn)給觀眾，且更深層次的感動(dòng)觀眾。中國(guó)有很多優(yōu)秀的體育舞蹈選手，但是很多高技能的舞者文化素質(zhì)不高，影響了本身舞蹈生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只要多提高文化內(nèi)涵修養(yǎng)，藝術(shù)之路才能發(fā)展的更長(zhǎng)遠(yuǎn)，以后作為一個(gè)舞者，才能愈加的歷久彌醇.3.3.3情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的影響因素要了解情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的影響因素，那么必需要首先明確情感因素溶入體育舞蹈的意義。3.3.3.1情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的意義3.3.3.1.1有利于建立和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是關(guān)乎到教學(xué)情緒的首要因素。如今的體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，且女生占據(jù)了三分之二的比例。大多數(shù)學(xué)生的家境優(yōu)良，且獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，其個(gè)性強(qiáng)，難于管理已成為客觀的事實(shí)。這就需要體育舞蹈的專業(yè)老師要以情動(dòng)人、以理服人,以師愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感遭到老師的博愛(ài)，生活學(xué)習(xí)在老師的關(guān)心下如沐春風(fēng)。古人云：親其師，信其道,根據(jù)大量的客觀事實(shí)表示清楚，在某一學(xué)科學(xué)生與老師的關(guān)系要好，加上教師的施教得法，學(xué)生便會(huì)對(duì)該門(mén)學(xué)科興趣濃烈厚重，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高，甚至?xí)虚_(kāi)場(chǎng)的并不感興趣到發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)該門(mén)學(xué)科，且老師所言，學(xué)生會(huì)欣然接受。因而，在體育舞蹈教學(xué)中施行情感教學(xué)，有利于建立和諧良好的師生關(guān)系。3.3.3.1.2有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展興趣是最好的教師。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育舞蹈技術(shù)、技能的把握的方式方法有很多，而充滿激情的教學(xué)是一種絕佳而有效的途徑。在體育舞蹈教學(xué)中，要讓學(xué)生愉快、投入地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，老師必需要飽含情感的講授、示范。通過(guò)愉快的動(dòng)作節(jié)拍，富有深情的全身心的投入，都能夠激發(fā)學(xué)生濃烈厚重的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，老師以自個(gè)的情感引領(lǐng)、帶動(dòng)學(xué)生的情感，能夠使其不由自主的進(jìn)入到忘我地最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師熱愛(ài)學(xué)生，便可換來(lái)學(xué)生的信任與愛(ài)戴，學(xué)生便會(huì)把自個(gè)對(duì)老師的這種熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到該老師所教授的學(xué)科上來(lái)。心理學(xué)研究表示清楚，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都有一定的情感介入華而不實(shí)。老師只要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自我存在感，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。3.3.3.1.3有助于塑造學(xué)生自自信心，構(gòu)成正確的審美觀眾所周知，老師是學(xué)生心靈的工程師。因而，老師的一言一行都會(huì)潛移默化影響學(xué)生內(nèi)心的標(biāo)桿。學(xué)生大多會(huì)以老師作為典范，因而老師在課堂上和藹的態(tài)度，對(duì)于出錯(cuò)、不自信的學(xué)生多鼓勵(lì)，給予信任，一方面能夠大大的鼓勵(lì)學(xué)生的自自信心。另一方面，在體育舞蹈教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，老師的儀表端莊，服裝專業(yè)整潔到位、動(dòng)作規(guī)范、舒展、大氣、美觀便能夠無(wú)形之中讓構(gòu)成正確的審美觀。3.3.3.2影響情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的因素眾所周知，很多大的教育家諸如孔子、杜威、柏拉圖、斯賓塞等幾百年甚至是上千年仍然對(duì)于后世學(xué)子仍然有著深遠(yuǎn)的影響。究其原因，就是他們用心、用情在教育，他們像愛(ài)的孩子一樣愛(ài)自個(gè)的學(xué)生，愛(ài)教育工作，自我陶醉。我們知道，在教育活動(dòng)中，老師是設(shè)計(jì)教學(xué)的主體，且作為教育工作的主導(dǎo)者，其本身的情感決定了整個(gè)教學(xué)的情感活動(dòng)。在體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，老師的情感直接影響著學(xué)生情感，在課堂教1關(guān)心、關(guān)心都從屬于老師情感的范疇。因而，在整個(gè)體育舞蹈教學(xué)中，老師的情感因素起著關(guān)鍵的決定性的作用。3.3.3.2.2學(xué)生情感因素學(xué)生情感因素包括很多方面。根據(jù)盧家媚對(duì)學(xué)生情感的粗略劃分，主要包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、對(duì)所學(xué)課程的情感、對(duì)老師的情感、學(xué)生主導(dǎo)情緒狀態(tài)、課堂情緒氣氛和情緒表現(xiàn)。在體育舞蹈教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感決定的了其學(xué)習(xí)的積極性，以及該學(xué)生介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感越高，其學(xué)習(xí)的積極性就越高，介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就會(huì)越端正，進(jìn)而影響著該學(xué)生對(duì)其所學(xué)的課程的情感。學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的情感，往往取決于該學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。我們知道現(xiàn)前階段的體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多都是從小開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)體育舞蹈的，現(xiàn)如今對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)的興趣談不上高昂，但也不會(huì)產(chǎn)生厭惡的現(xiàn)象，大多數(shù)可能是本身已經(jīng)習(xí)慣了天天練舞的狀態(tài)罷了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的情感，很大一部分原因也取決于學(xué)生對(duì)老師的情感。學(xué)生對(duì)老師的情感的高低，就關(guān)乎到老師能否是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)心，只要老師用師愛(ài)去引導(dǎo)，都能夠換來(lái)學(xué)生的信任與愛(ài)戴。而學(xué)生主導(dǎo)情緒狀態(tài)、課堂情緒氣氛和情緒表現(xiàn)，取決于當(dāng)時(shí)階段學(xué)生本身內(nèi)在的焦慮與抑制。前文已闡述了體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生，由于其所學(xué)專業(yè)的特殊性，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)焦慮與抑制，而正常的焦慮只要本身調(diào)節(jié)得當(dāng)，是能夠促進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但內(nèi)心的抑制，則就需要老師悉心的勸導(dǎo)學(xué)生正確、客觀的面對(duì)錯(cuò)誤，不要怕犯錯(cuò)，知錯(cuò)能改便是好學(xué)生。3.3.3.2.3教學(xué)內(nèi)容的情感因素在體育舞蹈專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的情感因素作為老師的教學(xué)對(duì)象和學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容起技能傳遞的媒介作用。一般的其它專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的情感因素囊括了各種各樣、豐富多彩的教學(xué)資料所蘊(yùn)含的情感因素，而體育舞蹈專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的情感因素不僅包括其教學(xué)資料所蘊(yùn)含的，更重要的是其涵蓋10種不同風(fēng)格的舞種所蘊(yùn)含的內(nèi)在的情感因素。如摩登舞中的華爾茲、維也納華爾茲與拉丁舞中的倫巴，其風(fēng)格婉轉(zhuǎn)，優(yōu)美且賞心悅目，而同樣是摩登舞中的探戈、快步與拉丁舞中的斗牛、牛仔卻是與前者切然相反的風(fēng)格的舞種，其風(fēng)格是激昂、奔放、活力四射。這就要請(qǐng)教師在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中教授不同風(fēng)格的舞種時(shí)要要不同的情感表示出，及學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中必需要有不同的情感體會(huì)，方能領(lǐng)會(huì)其不同舞種的內(nèi)涵。因而，在體育舞蹈專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的情感因素是非常豐富且難以準(zhǔn)確去把握的，與老師情感因素、學(xué)生情感因素三者互相促進(jìn)，相輔相成，缺一不可，有著同等重要的地位。3.3.4情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺乏3.3.4.1情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)的有利條件3.3.4.1.1情感的地位遭到了重視現(xiàn)如今，隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步發(fā)展，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，家長(zhǎng)和教師對(duì)情感的重視程度越來(lái)越大。由以往的棍棒底下出孝子的傳統(tǒng)觀念，發(fā)展到現(xiàn)今的尊重孩子的自尊心,和孩子交朋友等的先進(jìn)的教育理念。在學(xué)校里分是學(xué)生的命根到現(xiàn)今的每一個(gè)學(xué)生都是一朵待盛開(kāi)的花朵、成績(jī)的好與壞并不能斷定一個(gè)學(xué)生的好壞等注重學(xué)生自由，健康成長(zhǎng)的觀念，以及現(xiàn)前階段學(xué)生在學(xué)校不進(jìn)行成績(jī)排名的良性舉措都例證了情感的地位遭到了越來(lái)越多的重視。3.3.4.1.2把情感作為了教學(xué)的一個(gè)手段教育不僅僅是塑造人的事業(yè)，而且還能夠塑造學(xué)生美妙的人生。北京市十一中學(xué)校長(zhǎng)李希貴講過(guò)：用幸福才能塑造幸福，用美妙才能塑造美妙，任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人。不僅僅僅是李希貴校長(zhǎng)，同樣越來(lái)越多等的教育工作者都越來(lái)越重視去關(guān)心、愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生自由的發(fā)展，而并不是以前的填鴨式教學(xué)。同時(shí)國(guó)家的大政方針都強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為本，從學(xué)生迫切的需求，學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，學(xué)生健康的成長(zhǎng)出發(fā)，一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切等重要的教育方針無(wú)不明示了對(duì)學(xué)生情感的重視程度。筆者以為，真正意義上的以學(xué)生為本，就是移情因素，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去分析，制定策略。用關(guān)愛(ài)去教誨學(xué)生，用師愛(ài)去感化學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)充滿愛(ài)的陽(yáng)光雨露下，如春風(fēng)化雨般，茁壯、健康的成長(zhǎng)！如上所述，我們能夠得知，如今的教育工作者們?cè)絹?lái)越重視把情感作為教學(xué)的一個(gè)手段，但同時(shí)也對(duì)老師提出了更高層次的要求。3.3.4.2情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題3.3.4.2.1學(xué)生對(duì)體育舞蹈深層次的理解和認(rèn)識(shí)程度不夠據(jù)訪談得知，現(xiàn)前階段體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生基本功比擬扎實(shí)，技能較為突出，但后勁缺乏，追查其原因，就是由于對(duì)體育舞蹈的深層次的理解還不是很到位，對(duì)每一個(gè)舞種的風(fēng)格、起源等了解層面較為淺薄。普遍現(xiàn)象是體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生太過(guò)于注重技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)而忽略的理論層面的學(xué)習(xí)。一個(gè)人對(duì)某一項(xiàng)事物的認(rèn)知程度往往決定了對(duì)該項(xiàng)事物的所持有的態(tài)度。放在對(duì)體育舞蹈的學(xué)習(xí)也同樣適用，拿體育舞蹈中最抒情的倫巴舞來(lái)舉例，同樣一個(gè)動(dòng)作的組合，同樣的音樂(lè)，但不同學(xué)生展示出來(lái)的感覺(jué)確實(shí)完全不同的。由于每一個(gè)動(dòng)作中都摻雜了該學(xué)生對(duì)該動(dòng)作組合、對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知是不同深度的，對(duì)動(dòng)作、音樂(lè)分析理解的越深，所展示出來(lái)的舞蹈就更有韻味，更感動(dòng)人，就越吸引評(píng)委，吸引觀眾。3.3.4.2.2體育舞蹈的教學(xué)環(huán)境太過(guò)普通環(huán)境能影響每一個(gè)人的情感。據(jù)訪談和考察得知，北京市體育院校的體育舞蹈專業(yè)師生上課的環(huán)境都太過(guò)普通，沒(méi)有專業(yè)的舞成線場(chǎng)館，沒(méi)有專業(yè)的地板且場(chǎng)館普遍太過(guò)于狹窄。更為甚者，時(shí)常出現(xiàn)兩個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)同時(shí)在一個(gè)場(chǎng)館上課的情況。這就造成了上課的環(huán)境嘈雜，播放音樂(lè)更是互相影響。不言而喻的肯定影響雙方的教學(xué)秩序，打斷雙方上課的流暢度等，老師和學(xué)生上課的情緒間接的遭到影響，進(jìn)而影響的整節(jié)課的教學(xué)效果。3.3.5情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)應(yīng)遵循的原則及其方式方法3.3.5.1情感因素溶入體育舞蹈教學(xué)應(yīng)遵循的的原則3.3.5.1.1寓教于樂(lè)原則是整個(gè)情感教學(xué)原則體系中的的核心原則。它的基本含義是要讓學(xué)生愉快的接受教學(xué)，愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，及所謂的樂(lè)學(xué).其作用一是能夠調(diào)節(jié)體育舞蹈專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)，只要讓學(xué)生在快樂(lè)的、輕松的狀態(tài)下，才能更好的完成教學(xué)目的與任務(wù)。其主旨是要發(fā)揮快樂(lè)這一興趣。3.3.5.1.2以情施教原則是整個(gè)情感教學(xué)中是典型的原則。它的基本含義是老師在教學(xué)中應(yīng)該有