小數(shù)的意義教學(xué)反思薦

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦【導(dǎo)語(yǔ)】為你整理了范文，盼望對(duì)你有參考作用。

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦1

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位挨次表上。

在探究小數(shù)的意義時(shí)，雖然三班級(jí)同學(xué)已初步熟悉了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn)，充分運(yùn)用同學(xué)已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程。在同學(xué)列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓同學(xué)運(yùn)用老師預(yù)備的正方形紙片或自己用線(xiàn)段圖試著畫(huà)一位小數(shù)，在同學(xué)充分溝通后，老師用自己預(yù)備的平均分成10份的紙條米尺，引導(dǎo)同學(xué)同學(xué)明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類(lèi)推到很多一位小數(shù)，讓同學(xué)比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，抽象出一位小數(shù)表示非常之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)同學(xué)明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采納將平均分成1000份的正方體模型關(guān)心同學(xué)理解，同學(xué)只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的同學(xué)更是不好理解，這就需要老師制作課件關(guān)心同學(xué)理解，依據(jù)自身不會(huì)制作課件的特點(diǎn)，我采納讓同學(xué)運(yùn)用已學(xué)學(xué)問(wèn)先猜想，再驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)，然后我運(yùn)用平均分成1000份的紙米尺引導(dǎo)同學(xué)歸納概括，這樣既復(fù)習(xí)了前面的學(xué)問(wèn)，又培育了同學(xué)學(xué)習(xí)力量，教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)一系列的詳細(xì)操作化抽象為詳細(xì)，使同學(xué)明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯(cuò)，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著不足，在引導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，老師引導(dǎo)太多，沒(méi)有充分放手給同學(xué)，束縛了同學(xué)的思維。今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位挨次表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍舊很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位挨次表放在其次課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位挨次表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì)更好。

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦2

今日所學(xué)的內(nèi)容是在同學(xué)初步熟悉一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，連續(xù)熟悉小數(shù)的意義和讀、寫(xiě)方法。小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問(wèn)，抽象學(xué)問(wèn)的教學(xué)最好的方法是采納直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象詳細(xì)同學(xué)越簡(jiǎn)單理解。我讓全體同學(xué)都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較簡(jiǎn)單，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。同學(xué)能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和熟悉。

1.讓同學(xué)在嘗試中把握小數(shù)的讀法。由于同學(xué)對(duì)生活中的小數(shù)已有了肯定的熟悉，因此，我在新授之前支配了讓同學(xué)讀一讀資料中的小數(shù)，并讓同學(xué)思索：讀后，你有什么發(fā)覺(jué)？使同學(xué)在思索與簡(jiǎn)潔的溝通后，明白小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。

2.讓同學(xué)在合作溝通與自主學(xué)習(xí)中把握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位挨次表。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)，合作溝通，探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫(xiě)成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。

存在問(wèn)題：

1.課前預(yù)設(shè)，特殊是練習(xí)量上太重，沒(méi)有考慮同學(xué)實(shí)際。課前，設(shè)計(jì)了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)同學(xué)而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了同學(xué)的負(fù)擔(dān)，也造成了時(shí)間上的鋪張。

2.課前對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。如部分同學(xué)對(duì)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是非常之幾為主，對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫(xiě)成一位小數(shù)，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)多消失類(lèi)似的圖形題，對(duì)同學(xué)加以鞏固與理解。

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦3

學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學(xué)理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮同學(xué)的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓同學(xué)親身經(jīng)受小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程。

新課開(kāi)頭，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)同學(xué)的身高（測(cè)彩帶的長(zhǎng)度）來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生，使同學(xué)感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多，聰慧的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，同學(xué)親身經(jīng)受體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

其次個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓同學(xué)親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)同學(xué)利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，熟悉一位小數(shù)；以同樣的方法熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

同學(xué)在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維力量。既重視同學(xué)獨(dú)立思索的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動(dòng)。允許并鼓舞同學(xué)從多角度思索問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中，在合作商議?中，輕松、開(kāi)心地學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、制造性學(xué)的境界。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同進(jìn)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了同學(xué)展現(xiàn)的熱忱，不同的同學(xué)都有所進(jìn)展，他們的學(xué)問(wèn)得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。

不足之處：

1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)關(guān)心同學(xué)理解。

2、教學(xué)最終的總結(jié)較少，引用的名言有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦4

新課程理念下，在概念的教學(xué)中，老師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法，樂(lè)觀(guān)組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確立同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思索、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)非常抽象的概念，學(xué)校生理解起來(lái)比較困難。本案例中，教者引導(dǎo)同學(xué)在測(cè)量、觀(guān)看等操作的基礎(chǔ)上，從直觀(guān)的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線(xiàn)段，到同學(xué)感悟這條線(xiàn)段可以表示許多事物，步步清楚，層層深化。同學(xué)始終參加到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最終抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)很順當(dāng)?shù)貜闹庇^(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的動(dòng)身點(diǎn)，同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念把握得是否精確?????、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著同學(xué)思維的進(jìn)展?！墩n標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境。老師在教學(xué)中，組織同學(xué)選擇自己感愛(ài)好的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，貼近同學(xué)的生活，簡(jiǎn)捷有效地利用同學(xué)身邊的資源。一方面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，另一方面使同學(xué)借助動(dòng)作思維，加深對(duì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性的熟悉。由此同學(xué)對(duì)小數(shù)的意義產(chǎn)生神奇感，激發(fā)了同學(xué)探究的欲望。

新課程理念下的概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂(lè)于討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討的方式。老師在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看米尺，獲得分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而引導(dǎo)同學(xué)理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，同學(xué)在樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的參加到學(xué)問(wèn)概念的形成過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的靈魂，是最有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，數(shù)學(xué)課堂既要注意同學(xué)學(xué)問(wèn)的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點(diǎn)綻開(kāi)，鼓舞同學(xué)遷移類(lèi)推得到很多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數(shù)的意義，并對(duì)三位小數(shù)的意義進(jìn)行大膽猜想，認(rèn)真驗(yàn)證。歸納小數(shù)的意義時(shí)，先將1米抽象成一條線(xiàn)段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線(xiàn)段聯(lián)想到可以表示許多的事物，最終抽象出分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法，進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量。

本節(jié)課的教學(xué)，是既重概念形成結(jié)果，又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由信任，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)同學(xué)又好又快地進(jìn)展。

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦5

三班級(jí)時(shí)，同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的學(xué)問(wèn)上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫(xiě)成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫(xiě)出小數(shù)，也會(huì)用小數(shù)表示線(xiàn)段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在關(guān)心同學(xué)充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的才智，并初步感知小數(shù)和非常之幾、百分之幾的.關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用同學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及同學(xué)已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程。從同學(xué)熟識(shí)的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給同學(xué)，讓同學(xué)利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，同學(xué)有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過(guò)一系列的詳細(xì)操作化抽象為詳細(xì)，使同學(xué)明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位挨次表。

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開(kāi)頭滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過(guò)課件演示，是同學(xué)明確進(jìn)率為什么是10。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中也存在著不足，比如在同學(xué)自主探究?jī)晌恍?shù)和三位小數(shù)時(shí)，同學(xué)不知道怎么溝通，應(yīng)當(dāng)是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分同學(xué)對(duì)小數(shù)的意義、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位把握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)消失困難。再如，問(wèn)到，同學(xué)不能精確?????回答，是由于對(duì)小數(shù)的意義的把握時(shí)不扎實(shí)、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而消失這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)時(shí)，要慢下來(lái)，讓同學(xué)充分理解、把握。如何關(guān)心同學(xué)理解小數(shù)的意義，需要連續(xù)探究、改進(jìn)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思薦6

這部分內(nèi)容雖然是同學(xué)其次次接觸，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問(wèn)，把握方法。

一、我先和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓同學(xué)進(jìn)行比較。在比較中同學(xué)對(duì)小數(shù)有了初步直觀(guān)的熟悉，加上已有的生活閱歷的積累，同學(xué)很快完成了舊知到新知的過(guò)渡，開(kāi)心的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

二、我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的熟悉。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓同學(xué)通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)看這一學(xué)習(xí)觀(guān)看這一學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，獲