教師創(chuàng)先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)講話

第4頁共4頁教師創(chuàng)先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)講話一?位教師朋友?滿心苦惱的?告訴我，他?班上有一部?分學(xué)生非常?調(diào)皮，不但?上課走神，?交頭接耳，?做鬼臉，搞?小動(dòng)作，而?且下課也經(jīng)?常惹是生非?。開始時(shí)只?是幾個(gè)學(xué)生?而已，教師?尚能“控制?局面”，但?到后來就慢?慢演變成一?個(gè)調(diào)皮學(xué)生?小團(tuán)體，因?為這個(gè)小團(tuán)?體的存在，?最后這個(gè)班?竟然成了學(xué)?校有名的“?亂班”。有?一次在學(xué)校?廣播操比賽?時(shí)，竟有兩?個(gè)學(xué)生在隊(duì)?伍中動(dòng)手打?起架來。這?位老師采用?了各種辦法?進(jìn)行整治，?包括口頭警?告，調(diào)換座?位，請家長?協(xié)助?-，各種手?段都用過了?，但似乎效?果不大。?看到這位教?師憂心忡忡?的面容，我?深深理解他?的心情。但?當(dāng)時(shí)年輕的?我，也沒有?什么經(jīng)驗(yàn)，?也不能給他?很好的建議?和解決方法?，也慶幸自?己的班級(jí)上?沒有出現(xiàn)這?樣的“小團(tuán)?體”，否則?我也如這位?教師一樣深?陷其中，不?知道如何是?好。的確?，對于教師?來說，除了?教學(xué)的壓力?，教師工作?的煩瑣與復(fù)?雜還在于對?學(xué)生的管理?。管理學(xué)生?是教育教學(xué)?中的基本工?作，有時(shí)教?師在學(xué)生管?理上所花費(fèi)?的心血與精?力甚至超出?了教學(xué)方面?所花費(fèi)的，?每一個(gè)教師?都不能回避?這一點(diǎn)，因?為沒有管理?就沒有教育?教學(xué)。但有?時(shí)因?yàn)榉椒?不得要領(lǐng)，?簡單的要怎?樣，不要怎?樣，往往使?班級(jí)管理的?成效甚微。?帶著這些?困惑，我一?直在尋找著??--最近?，我看了《?跟蘇霍姆林?斯基學(xué)當(dāng)老?師》一書，?縈繞我心中?多年的困惑?終于得到了?詮釋提到?管理，我們?往往會(huì)想到?紀(jì)律、守則?、規(guī)范、懲?罰、批評、?表揚(yáng)、鼓勵(lì)?，等等，在?學(xué)生管理這?個(gè)問題上，?或許沒有任?何一位教育?家能夠像蘇?霍姆林斯基?那樣處理得?那么成功，?他注重實(shí)在?的建設(shè)，_?__虛化的?要求與規(guī)定?，在對待許?多教育教學(xué)?實(shí)踐中那些?非常辣手的?問題上，蘇?霍姆林斯基?不僅提出了?自己的觀點(diǎn)?，更提供了?翔實(shí)的例證?和有效的解?決方法。在?對待學(xué)生管?理這一問題?上，他__?_清規(guī)戒律?，認(rèn)為建立?在清規(guī)戒律?基礎(chǔ)上的教?育，實(shí)際上?會(huì)把兒童變?成孤獨(dú)的人?，會(huì)使他對?周圍世界失?去人應(yīng)有的?情感反應(yīng)。?他強(qiáng)調(diào)不應(yīng)?該讓學(xué)生理?解“不許”?、“禁止”?意味著什么?，更應(yīng)當(dāng)使?學(xué)生能夠確?信什么是“?應(yīng)當(dāng)”的和?“必須”的?。有一個(gè)?家長面對孩?子沉湎于網(wǎng)?絡(luò)游戲而苦?悶不已。后?來他禁止孩?子上網(wǎng)，不?給孩子一分?零用錢，規(guī)?定孩子放學(xué)?后必須馬上?回家，孩子?回家后，他?便把孩子關(guān)?在房間里，?以為這樣就?萬事大吉了??？墒呛髞?，這位家長?卻痛苦的發(fā)?現(xiàn)，孩子竟?然偷了同學(xué)?的錢，逃學(xué)?去了學(xué)校附?近的網(wǎng)吧。?我想如果這?位家長除了?禁止孩子玩?網(wǎng)絡(luò)游戲，?可否同時(shí)幫?助孩子在其?他領(lǐng)域?qū)ふ?一些樂趣呢??比如，給?孩子推薦一?些好書，帶?孩子去看幾?場好的電影?，培養(yǎng)孩子?對某一項(xiàng)體?育運(yùn)動(dòng)的興?趣，或者在?音樂、美術(shù)?等領(lǐng)域做一?些嘗試，等?等蘇霍姆?林斯基在他?的書中這樣?寫道：不要?這樣教訓(xùn)孩?子：“不許?摘校園的花??！倍鴳?yīng)當(dāng)?這樣對他們?說：“每一?個(gè)人都應(yīng)當(dāng)?在校園里載?一株花，精?心地去照料?他?！钡拇_?，假如一個(gè)?孩子在校園?里栽下了一?株玫瑰，他?給它灌溉、?施肥，為它?發(fā)出的每一?顆幼芽而驚?喜，為即將?開放的每一?個(gè)花苞而歡?欣，他會(huì)隨?意地去采摘?那些花嗎??當(dāng)然不會(huì)，?我想這就是?教育的藝術(shù)?。這種教?育的藝術(shù)必?須溶入我們?每一個(gè)教師?的血液當(dāng)中?去，點(diǎn)燃我?們教育之路?上的一盞明?燈，讓路不?斷向遠(yuǎn)方延?伸。盡管?這需要時(shí)間?和閱歷的浸?潤，但慶幸?的是，?中?的老師們已?經(jīng)搖曳在追?尋的航程中?老師曾告?訴我，他班?上的孩子喜?歡偷偷打籃?球，生物、?地理馬上要?會(huì)考了，但?不少孩子們?卻一點(diǎn)都不?緊張，怎么?辦呢，我的?班上也存在?這樣的問題?，我也在思?考這個(gè)問題?，但接下來?潘老師所采?取的管理措?施是我所沒?有想到的，?這也是她作?為班主任的?過人之處。?老師利用?班會(huì)課的時(shí)?間帶領(lǐng)班上?的孩子在??中來了一個(gè)?一課游，?她把孩子帶?到初三級(jí)部?，讓孩子們?感受初三備?戰(zhàn)中考的緊?張氛圍，然?后告訴孩子?們初三不少?成績優(yōu)秀的?學(xué)生因?yàn)樯?物、地理會(huì)?考不及格，?不得不花費(fèi)?精力擠出寶?貴的時(shí)間來?應(yīng)付生物、?地理補(bǔ)考。?她帶領(lǐng)孩?子們欣賞學(xué)?校的一草一?木，回想自?己初一入學(xué)?時(shí)的情景，?花開花落，?春去冬來，?讓孩子們感?受時(shí)間的飛?逝。她帶?領(lǐng)孩子們在?迎陽小橋旁?欣賞魚兒戲?水的悠然，?讓孩子們感?受生活的美?好。一切?都是那么的?自然，潛移?默化中，孩?子們的心靈?是震撼的。?毋庸置疑?，一課游之?后，盡管沒?有老師的告?誡，但孩子?們卻知道自?己應(yīng)該干什?么，不應(yīng)該?干什么。?再比如說，?在昨天半天?的生物、地?理測試后，?孩子們都已?經(jīng)疲憊不堪?了，這時(shí)張?美英老師及?時(shí)提醒我，?給孩子們來?一場籃球賽?，讓孩子們?釋放心中的?包袱。在?一個(gè)多小時(shí)?的籃球比賽?中，孩子們?體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)?的力量，感?受到堅(jiān)持的?可貴，觸摸?到時(shí)間的短?暫，我想再?讓這群孩子?們回到生物?、地理的備?戰(zhàn)中，老師?的叮囑已經(jīng)?是多余的了?!在很多?時(shí)候我們強(qiáng)?調(diào)的是“禁?止”，是“?告誡”，而?不是鼓勵(lì)學(xué)?生從事積極?的、具體的?活動(dòng)。學(xué)生?往往知道什?么是被“禁?止”的，但?卻不知道自?己到底應(yīng)該?做什么，怎?么做。這可?能是教育中?長期被忽略?的一個(gè)重要?問題，也是?教育工作在?很多時(shí)候沒?有取得預(yù)期?效果的重要?原因之一。?無論如何?，要讓學(xué)生?知道什么是?“禁止”的?、“不許”?的，更知道?自己究竟應(yīng)?該做什么，?也就是蘇霍?姆林斯基所?說的，提出?一條禁律必?須同時(shí)提出?十條鼓勵(lì)，?這是最重要?的。否則，?教育就會(huì)淪?為僵化與被?動(dòng)，等待學(xué)?生的不是希?望和鼓勵(lì)，?而是冷冰冰?的批評與告?誡，當(dāng)這一?切沒有取得?預(yù)想的效果?時(shí)，最終教?師將不得不?動(dòng)用最后