物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因探討

物理學(xué)習(xí)中思想錯(cuò)誤及原由商議重點(diǎn)字思想限擬訂勢在初中物理學(xué)習(xí)檢查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學(xué)生廣泛存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其余學(xué)科比較成績偏低甚至偏低幅度較大，體現(xiàn)學(xué)科間的顯然不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳，或是有必定降落。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步檢查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)收效與動(dòng)機(jī)的顯然反差呢？這就促進(jìn)我們不得不從學(xué)習(xí)方法特別是思維方式、方法上找尋原由。下邊是檢查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思想錯(cuò)誤。一、形象思想中的形象冷淡形象思想在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。假如學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在腦筋中沒有成立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思想，就難以把文字表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行解析、推理、判斷等邏輯思想活動(dòng)。比方：學(xué)生腦筋中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子構(gòu)造的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)向過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生腦筋中沒有成立起光芒的鮮亮正確形象，沒有成立起光的直線流傳的物理圖景，就難以理解和解析影子形成、小孔成像等很多詳細(xì)的物理問題。二、因果思想條件的限制事物的因果聯(lián)系老是受著條件限制的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思想能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這種思想；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也沒法對一些條件進(jìn)行解析和采用，進(jìn)而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題眼前一些學(xué)生顯得力所不及。如對于功的定義及計(jì)算方法，絕大部分學(xué)生都能流利地表達(dá)出來，但解答詳細(xì)問題時(shí)，很多學(xué)生又經(jīng)常不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤。三、逆向思想不知反其道而行之逆向思想是從對峙的角度去考慮問題。逆向思想解題的顯然特色就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)觀點(diǎn)、定律、定理找出相關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確立解題路線的解析門路。因?yàn)槭芷匠４笈膹囊阎轿粗忸}方法的思想定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思想的訓(xùn)練和能力的培育，很多學(xué)生不擅長甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向解析。如一半以上的學(xué)生總以為拋出去的物體遇到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原由除受“拋”字的攪亂外，更主要的是不擅進(jìn)步行逆向解析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想想問題就水到渠成了。四、比較思想中的操作不妥比較思想是初中物理學(xué)習(xí)中最常有的一種思想方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思想的方法進(jìn)行比較推理、比較解析、比較論證。但實(shí)質(zhì)狀況并不是這樣，檢查表示近一半的學(xué)生在比較思想中不擅長經(jīng)過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完整不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特別作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不擅長舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與溝通發(fā)電機(jī)在主要構(gòu)造上有何不同樣時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特色此后，再回答溝通發(fā)電機(jī)的特色，而不去比較二者在構(gòu)造上的差別。相同，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)質(zhì)應(yīng)用中不可以劃分相鄰、周邊的物理觀點(diǎn)、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，實(shí)用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定章和右手定章等。五、思想定勢致使思想嵌塞思想定勢在習(xí)慣上也被稱作思想上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思想定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道檢查測試題：一人站立在意面鏡前，此后慢慢退后，則：人他在平面鏡中的像愈來愈小，像離平面鏡愈來愈遠(yuǎn)；B.他的像愈來愈大，像離平面鏡愈來愈近；C.像的大小不變，但像離人卻愈來愈遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比率竟占40％。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之因此錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)依靠視覺的平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，而沒有依據(jù)問題的需要進(jìn)行必需的思想活動(dòng)，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。因而可知，思想定勢在人們接受新思想、新知識時(shí)，在對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是悲觀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想過程中的一個(gè)不利要素。上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思想錯(cuò)誤，究其原由主要有：一是沒有深入理解物理觀點(diǎn)的物理意義和觀點(diǎn)所反應(yīng)的物理事物、現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；二是不能正確劃分周邊的物理量；三是忽略或誤會物理規(guī)律的合用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面解析問題，只見局部無論整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；七是照本宣科物理公式和某些結(jié)論，對詳細(xì)問題不會詳細(xì)解析；八是不可以全面、正確地解析題目描繪的全物理過程；九是不可以對題意的解析成立起清楚的物理圖景。究其本源，一是物理知識自己抽象程度高，與實(shí)質(zhì)聯(lián)系親密，運(yùn)用物理知識解決實(shí)詰問題時(shí)靈巧多變；二是教材的編寫比較原則，缺乏形象化的說明；三是缺乏訓(xùn)練學(xué)生思路的典型典范；四是學(xué)生還沒有掌握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不擅長從多方面去理解物理觀點(diǎn)，不擅長作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)詰問題的科學(xué)思想方法，不可以從解析題中抽象出物理模型