案例教學(xué)與教學(xué)案例

案例教學(xué)與教學(xué)案例

杭師院繼教院江平

課程內(nèi)容要點(diǎn)：一、案例教學(xué)的發(fā)展概述；二、案例及其教學(xué)的含義與特點(diǎn)；三、教學(xué)案例的涵義與特點(diǎn)；四、教學(xué)案例的編寫。

課程目標(biāo)：了解案例教學(xué)的發(fā)展與作用，理解案例教學(xué)與教學(xué)案例的不同內(nèi)涵與特點(diǎn)，掌握文本類教學(xué)案例的編寫要則，并嘗試教學(xué)案例的編寫。

課程作業(yè)：結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，編寫一份文本類教學(xué)案例，1500字以上，按規(guī)定渠道及時上傳。

一、案例教學(xué)的發(fā)展概述

（一）國外案例教學(xué)的發(fā)展概述在國外，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法（又稱“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”），就可視作案例教學(xué)的雛形。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過問題和提出問題。

蘇格拉底與尤蘇戴莫斯有關(guān)正義的對話就是很好的例子。蘇格拉底在教學(xué)活動中采用案例教學(xué)這種形式（當(dāng)然是雛形的），環(huán)環(huán)相扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和主動性。希臘另一位哲學(xué)家柏拉圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把“問答法”編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子，每個小例子都說明某一原理，這種日常生活的小故事，亦可視作小案例。

然而案例教學(xué)在課堂上的真正運(yùn)用，發(fā)生于1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。一般的理工學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，除了進(jìn)行實(shí)際工程教育外，還可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里制造與模擬各種實(shí)際的情況，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

醫(yī)學(xué)院為了對學(xué)生進(jìn)行教育，只能由臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日志，即我們平常所說的“病例”。然后教師用這些病例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)這些病例進(jìn)行討論研究，如同醫(yī)生面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，進(jìn)而成為一名醫(yī)生。

法學(xué)院主要是利用法院的判例進(jìn)行教學(xué)。判例是把犯罪分子的犯罪經(jīng)過記下來，把律師的辯護(hù)詞記下來，把公眾的反映與輿論記錄下來，等等，學(xué)生就從這些判例中學(xué)習(xí)審理案件的技能，從而來培養(yǎng)他們當(dāng)法官或律師的能力。

到19世紀(jì)20年代，案例教學(xué)真正受到重視并得到研究。這一方面固然與案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院中取得巨大成功有關(guān)，另一方面也與當(dāng)時工業(yè)發(fā)展的背景不無關(guān)系。美國經(jīng)過“南北戰(zhàn)爭”后，工商業(yè)急劇發(fā)展。隨著工商業(yè)的發(fā)展，企業(yè)擴(kuò)大，市場競爭激烈，企業(yè)的經(jīng)營管理日趨復(fù)雜，對企業(yè)管理人員的素質(zhì)也提出了越來越高的要求，要求他們必須具有能夠綜合地獨(dú)立處理企業(yè)問題的能力，舊的教學(xué)方法，由于難以培養(yǎng)出企業(yè)所需的這種人才而難以適應(yīng)工作發(fā)展對教學(xué)所提出的新要求。由于在案例教學(xué)中，案例來源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問題，宛若一篇篇故事，有人物，有情節(jié)，也有細(xì)節(jié)，學(xué)生通過案例教學(xué)親臨其境，感同身受，巧妙地變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，將知識學(xué)活、用活，它重在研討，妙在“引發(fā)思考，集思廣益”，能把學(xué)生帶入企業(yè)“現(xiàn)場”，學(xué)生能夠在實(shí)際的案例分析中發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生排除風(fēng)險(xiǎn)而正確、果斷的決策能力，而這正是一個高級管理者所必須具備的技能。于是剛剛嶄露頭角的案例教學(xué)由于適應(yīng)了當(dāng)時工業(yè)發(fā)展的需要而倍受青睞。

但總體說來，在19世紀(jì)最初的二三十年里，案例教學(xué)發(fā)展緩慢，案例選擇范圍狹小，也不成體系，并沒有得到極大的推廣。到了19世紀(jì)40年代，案例教學(xué)才初具規(guī)模，形成包括選題、編寫、應(yīng)用、儲存、建檔等環(huán)節(jié)在內(nèi)的、較為完整的案例系統(tǒng)。后來哈佛同其它高等院校建立了有關(guān)的校際聯(lián)系，于1951年以“校際案例研究規(guī)劃”的名義開展工作，并將案例教學(xué)應(yīng)用于管理教學(xué)中。從此，案例教學(xué)就在哈佛大學(xué)慢慢發(fā)展起來。

學(xué)生從一年級就開始按“公司”分組，然后在這些公司之間展開“你死我活”的競爭，“公司”的運(yùn)行模式完全遵照現(xiàn)實(shí)交易中的準(zhǔn)則。在哈佛大學(xué)的課堂研討會上，主要是分析商業(yè)實(shí)踐中的具體事例和各種特殊案例，研究各種決策方案?，F(xiàn)在，哈佛大學(xué)要求一個研究生3年內(nèi)必須學(xué)習(xí)2000個案例才能畢業(yè)，其目的在于培養(yǎng)未來的商業(yè)大亨們處變不驚的本領(lǐng)。（二）國內(nèi)案例教學(xué)的發(fā)展概述

在國內(nèi)，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。如我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始者，儒學(xué)教育理論的奠基人孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

孔子認(rèn)為，在教學(xué)時必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適應(yīng)的言辭表達(dá)出來，此時可以去開導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會?？鬃邮沁@樣說的，也是這樣去做的，請看一則運(yùn)用談話法因材施教的案例教學(xué)。

[案例]子路、曾晳、冉有、公西華侍坐

但以后由于種種原因，案例教學(xué)在我國并沒有得以茁壯成長，間或有人使用了這種教學(xué)方法，但并沒有得以重視和研究，更沒有從理論上來加以提煉和升華。無論是在中小學(xué)還是大學(xué)，案例教學(xué)都沒有得到很好的應(yīng)用、研究和推廣。在日常的教學(xué)活動中，所采用的教學(xué)方法主要是向?qū)W生灌輸知識的講授法。

20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在我國開始得以重視。如1980年我國與美國在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心后，即積極推廣、應(yīng)用案例教學(xué)，中美專家教授合作編寫了大量教材，培養(yǎng)了大批人才。

1983年國務(wù)院決定對全國全民所有制經(jīng)理、廠（礦）長進(jìn)行國家統(tǒng)考，并組成了經(jīng)濟(jì)管理干部國家考試指導(dǎo)委員會，要求在培訓(xùn)時采用案例教學(xué)，在統(tǒng)考題型中要有案例分析題。在隨后的統(tǒng)考中，發(fā)現(xiàn)這一批的成績普遍優(yōu)于前兩批，從而證明了案例教學(xué)是成功的。

黨的十二大三中全會后，中共中央組織部和國家經(jīng)濟(jì)委員會聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于大中型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)代化管理知識培訓(xùn)的通知》，通知要求對經(jīng)理、廠長、總工程師、總經(jīng)理、總會計(jì)師、黨委書記為主的經(jīng)濟(jì)管理干部的培訓(xùn)，在教學(xué)方法上要注意“通過案例分析，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)”。毋庸置疑，案例教學(xué)在我國造就一支宏大的社會主義經(jīng)濟(jì)管理干部隊(duì)伍工作中，發(fā)揮了巨大的作用。

實(shí)質(zhì)上，在我國，案例教學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，隨著案例教學(xué)在企業(yè)管理培訓(xùn)中所取得的巨大成功，它也必將在更大的范圍內(nèi)得到推廣，引起人們更大的關(guān)注。

世紀(jì)之交，案例教學(xué)為正在進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)的中小學(xué)教師所重視。教師們在校本培訓(xùn)中、在教育教學(xué)研究中，往往結(jié)合案例進(jìn)行培訓(xùn)與研討，反思教育教學(xué)中的得與失，這對更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為大有裨益。

隨著2001年基礎(chǔ)教育課程改革在義務(wù)教育階段開始實(shí)驗(yàn)，在新課程師資通識類培訓(xùn)和專業(yè)類培訓(xùn)中，在校本培訓(xùn)或教研活動中，案例教學(xué)躬逢盛世，風(fēng)頭正健。

二、案例及其教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一）案例的含義與特點(diǎn)

1、案例的含義案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。案例譯自英語“Case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，此詞用在醫(yī)學(xué)上譯成“病例”，用在法學(xué)上譯成“案例”或“判例”，用在商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)中譯成“個案”、“實(shí)例”、“案例”等，用在大中小學(xué)的教學(xué)上可理解為“教例”或“學(xué)案”，目前國內(nèi)以譯作“案例”居多。什么是案例？仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)者從不同的觀點(diǎn)、立場出發(fā)都會有不同的看法。如中國案例研討會會長余凱成教授認(rèn)為：“所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。”

托爾（Towl，A.R.）認(rèn)為：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！痹谡劦浇處熃逃臅r候，理查特（Richert，A.E.）認(rèn)為：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”

綜合各位學(xué)者的意見，我們認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實(shí)為素材，而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述。

2、案例的特點(diǎn)一般說來，案例具有以下幾大特點(diǎn)：（1）真實(shí)性；（2）完整性；（3）典型性；（4）啟發(fā)性；（5）時空性。

（二）案例教學(xué)的定義與特點(diǎn)

1、案例教學(xué)的定義所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。2、與舉例教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（1）案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別案例教學(xué)與舉例教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系在于：兩者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。

兩者的區(qū)別在于：一是兩者在教學(xué)中的地位不同；二是兩者進(jìn)行時的主體不同；三是兩者的目的不同；四是兩者涵蓋的范圍不同。

以下兩則“案例”我們認(rèn)為是舉例教學(xué)①把握教師的情感因素②師生互動的口語交際教學(xué)

類別傳統(tǒng)教學(xué)案例教學(xué)教學(xué)目的傳授知識培養(yǎng)能力教學(xué)載體教科書案例教學(xué)方式講授式啟發(fā)式教學(xué)地位主要地位從屬地位學(xué)生地位被動地位主動地位溝通方式單向流動多向流動學(xué)習(xí)結(jié)果“第二手”的知識“第一手”的知識學(xué)生積極性積極性較低積極性較高教學(xué)效果學(xué)生系統(tǒng)知識效率高；能力培養(yǎng)效果差能力培養(yǎng)效果高；學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識效率低（2）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別三、教學(xué)案例的涵義與特點(diǎn)

（一）教學(xué)案例的涵義及其相關(guān)概念1、教學(xué)案例的定義教學(xué)案例（Teachingcases）。所謂教學(xué)案例就是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，教學(xué)中所使用的案例常常是這種類型。它是在廣泛吸收案例素材的基礎(chǔ)上撰寫出來的，有時也可以參與者撰寫的案例報(bào)告作為補(bǔ)充。

而案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本的課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。

2、與教學(xué)案例相關(guān)的概念與教學(xué)案例相關(guān)概念有：原始材料、案例報(bào)告和案例研究；與教學(xué)案例容易相混的概念，顯然是前面提到的“案例教學(xué)”。從字面意思來把握的話，可以作這樣的理解：教學(xué)案例：編撰的教學(xué)案例，中心詞為“案例”。案例教學(xué)：采用案例進(jìn)行的教學(xué)，中心詞為“教學(xué)”。

教學(xué)案例與案例教學(xué)的區(qū)別類別教學(xué)案例案例教學(xué)釋義編寫（的）教學(xué)案例用案例（來）教學(xué)性質(zhì)教學(xué)材料教學(xué)方法主體采編者或撰寫者學(xué)員或?qū)W生過程個體進(jìn)行的反思引發(fā)群體的思考適用對象中小學(xué)教師或教研人員參加培訓(xùn)的學(xué)員或?qū)W生（二）教學(xué)案例的特點(diǎn)1、內(nèi)容上的五個特點(diǎn)既然我們將教學(xué)案例界定為：為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實(shí)為素材，而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述。那么教學(xué)案例在內(nèi)容方面的初始特點(diǎn)為：

（1）一定的目的性。指教學(xué)案例要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)而編撰、而使用的。（2）問題的開放性。指教學(xué)案例選定的問題或一個，或幾個；又指引發(fā)思考與研究的問題也往往不止一個問題。其答案又是多元的，其解決方法自然是多樣的。

（3）描述的客觀性。指教學(xué)案例描述中一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過程，呈現(xiàn)的實(shí)際情境是真實(shí)的。（4）事實(shí)的過去時。指教學(xué)案例描述的某一實(shí)際情境，是發(fā)生過的事實(shí)，是事實(shí)的過去時。或者說它反映的是“已然”，不是“未然”。

（5）程度的適中性。指教學(xué)案例的內(nèi)容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學(xué)中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解決的難度以適中為宜。2、形式上的兩個特點(diǎn)前面提到的對“教學(xué)案例”的界定，可以說為初始意義、基本意義。隨著教學(xué)教案的發(fā)展與時興，它的內(nèi)涵與外延逐步擴(kuò)大了，充實(shí)了，不知不覺中產(chǎn)生了后續(xù)意義、延伸意義。換句話說，由狹義擴(kuò)展至廣義。這樣的狀況，符合一般事物的發(fā)展趨勢；這樣的涵義又能切合事物發(fā)展的現(xiàn)狀。

因此，教學(xué)案例在形式方面的特點(diǎn)為：

（1）呈現(xiàn)方式的多樣性。指教學(xué)案例的表述與呈現(xiàn)的方式是多種多樣、豐富多彩的。目前的教學(xué)案例主要有以下幾種方式表述與呈現(xiàn)：

①文本案例。這是最為簡易、常見、普通使用的一種方式。它由從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的老師從最早的“教后札記”，經(jīng)“教案分析”、“教學(xué)敘事”，發(fā)展到當(dāng)今的“教學(xué)案例”。因?yàn)樗旧嫌梦淖謥肀硎龊统尸F(xiàn)，故稱文本案例。

②教學(xué)視頻。這是目前新穎、時興的信息化、“豪華型”的一種方式。它在以往的“課程教學(xué)錄像”及其“講評”的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的視頻技術(shù)，集文字、圖像、音響等方式，含教學(xué)攝像、案例評析、問題研討和相關(guān)資源于一體來表述和呈現(xiàn)，人稱教學(xué)視頻。

此外，還有課堂觀察、錄像帶分析等形式。課堂觀察往往用文字來表述和呈現(xiàn)；錄像帶分析，如微格教學(xué)中的教師行為分析，其表述和呈現(xiàn)方式與前述的“課堂教學(xué)錄像及其講評”相似。

（2）結(jié)構(gòu)要素的整合性。指規(guī)范而完整的教學(xué)案例一般由七個要素整合而成。這七個要素為：①標(biāo)題；②副標(biāo)題；③開場白；④背景介紹；⑤人物介紹；⑥問題；⑦使用說明。

①標(biāo)題。標(biāo)題是案例主題的概括，或是事例的名稱，或是事例的特征，也可以是事例的主角。標(biāo)題應(yīng)言簡意賅，畫龍點(diǎn)晴，能夠讓人看后一目了然。②副標(biāo)題。副標(biāo)題可按需要注明編寫者、版權(quán)、發(fā)生渠道等信息。③開場白。開場白要簡要點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、事件、人物和需要解決的問題。

④背景介紹。在背景介紹中，應(yīng)盡可能使用較短的篇幅讓讀者了解案例發(fā)生時的情景，能讓不熟悉的讀者也能身臨其境。⑤人物介紹。在人物介紹中，可以介紹他（或她）的成功或失敗經(jīng)歷、他（或她）的職業(yè)等等，令讀者與當(dāng)時的決策者感同身受。

⑥問題。問題是針對學(xué)生的特性，按照教學(xué)目標(biāo)提出的可供思索與討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生盡快切入教學(xué)要點(diǎn)，一般是通過講述故事的方式把待決策的問題從故事的發(fā)展中引導(dǎo)出來，可根據(jù)需要，設(shè)置小標(biāo)題、腳注、圖表、附錄等，但敘述過程中一般應(yīng)就事實(shí)而描述事實(shí)、盡量使用中性的語言，作者一般不應(yīng)寫入帶主觀色彩的評價。⑦使用說明。使用說明又稱教學(xué)注釋，通常包括教學(xué)目的（指明使用對象、涉及的專業(yè)課程、難易程度）、啟發(fā)思考題、背景信息、建議的分析路線、參考文獻(xiàn)、關(guān)鍵要點(diǎn)六大部分。其中背景信息通常是案例中故事的延續(xù)，關(guān)鍵要點(diǎn)部分不能是純理論的翻版，而應(yīng)該是理論與實(shí)際相結(jié)合，從而得出上升到一定高度的論點(diǎn)。

除了上述的七大要素外，如果需要還可以附案例出處或者相關(guān)的閱讀材料等。當(dāng)然，上面所列舉的要素不一定任何一種案例都要面面俱到，但無論哪種類型的案例，一般都應(yīng)具備以下四種要素：標(biāo)題、案例背景、人物和問題。

不管是四個要素構(gòu)成，還是七個要素組合為一份教學(xué)案例，都需重視各要素的整合，內(nèi)容注意突出議題，有機(jī)聯(lián)系，行文注意相互呼應(yīng)，編輯注意過渡與順暢，給人的感覺是渾然一體，不是七拼八湊的。

四、教學(xué)案例的編寫這里重點(diǎn)介紹以文本類表述和呈現(xiàn)的教學(xué)案例的編寫。一般來說，文本類教學(xué)案例中小學(xué)教師目前采用得較為普遍的有兩種方式：（一）實(shí)錄式教學(xué)案例（二）敘事式教學(xué)案例。下面談?wù)勥@兩種方式的編寫：

（一）實(shí)錄式教學(xué)案例的編寫此種教學(xué)案例的樣式，可以說從以前的“教案分析”發(fā)展而來。可以從前面提及的《蘇格拉底與尤蘇戴莫斯關(guān)于正義的對話》和《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》這兩份案例中了解其大概。

此外，再附《信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合》教學(xué)案例。[案例1]《爬山虎的腳》教學(xué)片段四則[案例2]《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)[評點(diǎn)]首先要適合；其次要適當(dāng)；第三要適時；第四要適應(yīng)。

實(shí)錄式教學(xué)案例的編寫時，