教育心理學第二章

教育心理學許永剛情境六知識學習與保持的方法內(nèi)容要點一、知識學習的類型與作用二、促進知識獲得的方法三、促進知識保持的方法內(nèi)容要點一、知識學習的類型與作用一知識學習的類型與作用內(nèi)容要點一、知識學習的類型與作用二、知識學習的類型三、知識學習的作用內(nèi)容要點一、知識的類型一知識學習的類型與作用1、知識的內(nèi)涵：知識是個體通過與客觀事物（環(huán)境）的相互作用而獲得的信息及其組織，實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的能動反映，是客觀事物的主觀表征。（一）知識的類型一知識學習的類型與作用（一）知識的類型一知識學習的類型與作用1、知識的類型：根據(jù)反映深度的不同：感性知識與理性知識感性知識：兩個水平：感知與表象理性知識：兩個水平：概念與命題（一）知識的類型一知識學習的類型與作用1、知識的類型：根據(jù)反映活動的側(cè)面不同：陳述性知識與程序性知識陳述性知識：又叫描述性知識；程序性知識：又叫操作性知識；（一）知識的類型⑴陳述性知識：是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。如勾股定理是什么？⑵程序性知識：是個人不缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。如心智技能、認知策略與動作技能；

一知識學習的類型與作用1、知識的類型：根據(jù)知識能否言明或表述：顯性知識與隱性知識1958年英國科學家、哲學家波蘭尼提出了“顯性知識”與“隱性知識”的知識形態(tài)；其經(jīng)典比喻：我們能夠從成千上萬甚至上百萬張臉中認出某一個人的臉，但是在通常的情況下，我們卻說不出我們是如何認出這張臉的。其名言：我們知曉的比我們能說出的多。（一）知識的類型⑴顯性知識：指用“書面文字、圖表和數(shù)學表述的知識”，通常是用言語等人為方式，通過表述實現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識”。⑵隱性知識：指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或“難以言傳的”知識。

一知識學習的類型與作用1、根據(jù)知識本身存在的形式和復雜程度符號學習：相當于加涅的言語信息的學習；包括⑴語言的學習⑵非語言的學習⑶事實性知識的學習概念學習：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；⑴三角形的概念：⑵魚：鰓呼吸，鰭運動、卵繁殖，生活在水中的脊椎動物⑶鳥的概念：有羽毛，無齒有喙，卵生的脊椎動物；命題學習：學習若干概念之間的關(guān)系；⑴勾股定理；⑵二項式定理；（二）知識學習的類型一知識學習的類型與作用2、根據(jù)新知與舊知（原有認知結(jié)構(gòu)）的關(guān)系：⑴下位學習：又稱類屬學習，指新概念是舊概念的一部分；派生類屬學習：新知是舊知的特例或例證；如已有軸對稱圖形的概念，這時新學“圓”的概念，則圓屬于軸對稱圖形相關(guān)類屬學習：指新知不完全包含于舊知中，⑵上位學習：又叫總括學習，指通過綜合歸納獲得意義的學習如舊的認知結(jié)構(gòu)中有“青菜”“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”⑶并列組合學習：指新知與舊知既非類屬又非總括關(guān)系時產(chǎn)生如已知質(zhì)量與能量、熱與體積的關(guān)系，再學習需求與價格的關(guān)系時，就是并列組合學習。（二）知識學習的類型一知識學習的類型與作用1、知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一；2、知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；3、知識的學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提；（三）知識的作用二知識獲得的方法內(nèi)容要點二、知識的概括內(nèi)容要點一、知識的直觀二知識獲得的方法1、知識直觀的類型⑴直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。⑵類型：實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式

優(yōu)點：生動、形象、具體，比較逼真、貼近，有利于調(diào)動學習者領(lǐng)會知識，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的積極性；（一）知識的直觀二知識獲得的方法缺點：在實際直觀過程中，因獲得的是表層意思，實物的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性?；旌显谝黄?，往往難以突出本質(zhì)要素；易受時空和感官特性等因素的限制模像直觀：即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。

優(yōu)點：它可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。

缺點：由于模像只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，所以模像與實際事物之間有一定距離。（一）知識的直觀二知識獲得的方法言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

優(yōu)點：不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。

缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀那樣鮮明、完整、穩(wěn)定。（一）知識的直觀二知識獲得的方法2、如何提高直觀的效果：⑴靈活運用各種直觀形式實物直觀和模像直觀的選用；詞與形象的配合⑵運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點強度律：閃電雷鳴易感知；而螞蟻行走卻難以感覺；在教學中要適當?shù)靥岣吒兄獙ο蟮膹姸?，而要注意那些強度很弱的對象；講課聲音要適當；教具、圖片、板書不能太小；線條不能太細太輕等；（一）知識的直觀二知識獲得的方法差異律：教學對象與教學背景差異越大，則學生越容易知覺教學對象；紅筆批作業(yè)；黑板上用白筆寫字；（一）知識的直觀教師在教學中要盡量突出教學背景與教學內(nèi)容的差異即在顏色解調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細等方面有明顯的差異；重要的地方突出強度；易錯地方用彩色標出；講解要抓住異同進行比較。二知識獲得的方法活動律：活動的對象較之靜止的對象容易感知（一）知識的直觀教師應(yīng)多采用活動的教具，如電影、電視、投影和幻燈等教具，使教具變靜為動，提高學生的感知效果。二知識獲得的方法組合律：空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們清晰地感知。（一）知識的直觀

教學過程中板書的布局；教學內(nèi)容的編排應(yīng)分段分節(jié)；教學內(nèi)容要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；教師講課間應(yīng)有停頓和間隔。二知識獲得的方法⑶培養(yǎng)學生的觀察能力；觀察前，必須讓學生明確觀察的目的、任務(wù)。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序。一般說來，應(yīng)先由整體到部分，再由部分到整體。觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。⑷讓學生充分參與直觀過程（一）知識的直觀二知識獲得的方法1、知識概括的類型⑴感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，獲得的為日常概念⑵理性概括是指揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。如：鳥是兩足、恒溫、卵生的脊椎動物，身披羽毛，前肢演化成翅膀，具有堅硬的喙（huì）；魚綱是體被骨峋、以鰓呼吸、用鰭作為運動器官和憑上下頜攝食的脊椎動物；以有機物（植物、動物或微生物）為食料，以進行攝食、消化、吸收、呼吸、循環(huán)、排泄、感覺、運動和繁殖等生命活動的一大類群。（二）知識的概括二知識獲得的方法2、如何有效地進行知識概括：⑴配合運用正例與反例：如在教鳥的概念時不僅要呈現(xiàn)正例，還要呈現(xiàn)反例。如在教鳥的概念時不僅要呈現(xiàn)正例，還要呈現(xiàn)反例。（二）知識的概括二知識獲得的方法⑵提供變式：變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如學習椅子時（二）知識的概括二知識獲得的方法⑶科學的進行比較：同類比較和異類比較同類比較能明確概念的本質(zhì)特征和內(nèi)涵，異類比較則能使相似相近相關(guān)的概念和規(guī)則分化出來；動物與植物的比較：動物吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物反之；動物神經(jīng)系統(tǒng)，能產(chǎn)生沖動而植物沒有；動物有比較復雜的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，分管呼吸消化循環(huán)排泄生殖等功能，而植物體內(nèi)只有循環(huán)系統(tǒng)。戌（XU）戍（SHU）戊（WU）；己已巳；刁刀刃；徽微徵等的比較；⑷啟發(fā)學生進行自覺地概括；（二）知識的概括三知識保持的方法二、知識保持的方法內(nèi)容要點一、知識遺忘及原因三知識保持的方法1、遺忘及其進程：⑴保持：指新意義的可利用性維持；⑵遺忘：指意義的可利用性下降；⑶德國心理學家艾賓浩斯最早進行了研究：（一）知識遺忘及原因時間間隔記憶量剛剛記憶完畢100%

20分鐘后58.2%1小時后44.2%

8-9小時后35.8%

1天后33.7%2天后27.8%

6天后21.1%保持和遺忘是時間的函數(shù)：遺忘進程是不均衡的，速度先快后慢，內(nèi)容先多后少1850.1-1909.2三知識保持的方法2、遺忘的解釋：⑴痕跡衰退說（最古老的遺忘解釋）相關(guān)人物：起源于亞里士多德，桑代克進一步發(fā)展觀點：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，隨時間的推移自動發(fā)生；桑代克的“練習律”即是對此學說的解釋；評價：記憶隨時間的推移而逐漸消退的觀點也符合事物的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的一般規(guī)律；（一）知識遺忘及原因三知識保持的方法2、遺忘的解釋：⑵干擾說：觀點：遺忘是由于在學習與回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果；排除干擾，記憶就可以恢復；如果沒有其他信息的干擾，就不會遺忘。評價：得到了實驗的支持，近一個世紀以來一直占統(tǒng)治地位；干擾的類型：前攝抑制與后攝抑制（一）知識遺忘及原因聰聰后學先學后學先學三知識保持的方法2、遺忘的解釋：⑶動機說：又叫壓抑說：遺忘不是保持的消失而是記憶的壓抑主要人物：弗洛伊德，治療精神病人是發(fā)現(xiàn)的；主要觀點：遺忘是由于情緒和動機的壓抑作用引起的。（一）知識遺忘及原因三知識保持的方法2、遺忘的解釋：⑷同化說：主要人物：奧蘇伯爾主要觀點：遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程；遺忘的類型：積極遺忘：用高級觀念代替低級觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕記憶；消極遺忘：由原有結(jié)構(gòu)不鞏固或新舊知識不清，會用原有的觀念代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶失誤；（一）知識遺忘及原因三知識保持的方法1、深度加工材料

所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。如記憶聯(lián)結(jié)學習理論與認知學習理論的關(guān)系時。（二）促進知識保持的方法三知識保持的方法2、有效運用記憶術(shù)（disease\import\export）

記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。如英語單詞gas、candidate、侵害鯉皮捧碳蛋養(yǎng)福奶那美女桂林留綠牙嫁給康太反革命鐵姑捏痛新嫁者生氣休克如此一告你不得了老爸銀哥印西提地點仙(彩)色貝(殼)藍(色)河但(見)烏(鴉)(引)來鵝一白巾供它牽必不愛冬(天)防雷啊!等。

（二）促進知識保持的方法

請大家練習下面事實：越南、俄羅斯、緬甸、蒙古，不丹，哈薩克、塔吉克、吉爾吉斯斯坦、印度、老撾、錫金、尼泊爾、朝鮮、巴基斯坦、阿富汗；三知識保持的方法月娥姑娘（越南、俄羅斯）很靦腆（緬甸），蒙著布單披仨毯（蒙古，不丹，哈薩克、塔吉克、吉爾吉斯斯坦），度過稀泥（印度、老撾、錫金、尼泊爾）去朝鮮，吧嘰吧嘰一身汗（巴基斯坦、阿富汗）；（二）促進知識保持的方法圓周率：3.1415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062862089986

山顛一寺一壺酒，爾樂苦煞我把酒吃酒殺爾殺不死樂爾樂死姍姍霸占二妻救我靈兒吧不是要救妻一路救三舅，救三妻我一拎我爸二拎舅（其實就是撕我舅耳）三拎妻不要溜司令溜兒不溜兒拎爸久久不溜三知識保持的方法

3、進行組塊化編碼

所謂組塊，指有信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。如185119211839193719491935；思考以下如何組塊：71421283542495663；面包、編輯、松鼠、湯姆、油條、獅子、王芳、小貓、海倫、護士、粽子；氫氦鋰鈹硼碳氮氧氟氖納鎂鋁硅磷硫氯氬甲鈣？

（二）促進知識保持的方法三知識保持的方法（二）促進知識保持的方法4、適當過度學習

所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

三知識保持的方法（二）促進知識保持的方法5、合理進行復習（1）及時復習：艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42%，一天以后，遺忘就達到了66%。（2）分散復習：從時間的分配上來說，可以分為分散復習和集中復習。研究表明，一般分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。（3）反復閱讀結(jié)合嘗試背誦：背誦也有兩種方法，其一是單純重復閱讀；另一種是反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明后者要優(yōu)于前者。一、選擇題1概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（）

A．判斷

B．推理

C．概念

D．比較

2．掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為()。

A符號學習

B概念學習

C命題學習

D規(guī)則學習

3．知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于()。

A策略性知識B陳述性知識C條件性知識D程序性知識

4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為()。

A形象直觀

B實物直觀

C模象直觀

D言語直觀

5．奧蘇貝爾認為，適用于年幼的兒童以及年長的學生學習新學科或新材料的早期的學習方式是()。

A接受學習

B發(fā)現(xiàn)學習

C意義學習

D機械學習

CCBCA6．學生通過對整數(shù)的學習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學習有理數(shù)的概念。這種學習是(

)。

A派生歸屬學習

B相關(guān)歸屬學習

C上位學習

D并列結(jié)合學習

7．帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為()。

A．形象直觀

B言語直觀

C模象直觀

D實物直觀

8．掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為()。

A符號學習

B概念學習

C命題學習

D規(guī)則學習

9．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A強度律

B差異律

C活動律

D組合律

BDBB10、學生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學習形式是()。

A上位學習

B下位學習

C并列結(jié)合學習

D發(fā)現(xiàn)學習11、現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是()A無適當提取線索

B信息相互干擾

C痕跡消退

D壓抑

12、個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()。

A感性知識

B理性知識

C描述性知識

D程序性知識

13、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。

A消退說

B干擾說

C同化說

D動機說

14、教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

BACAC15．關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（

）。

A不發(fā)出行為指令B通過觀察行為測量

C激活速度較慢

D提取需有意識搜尋

16．在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為（

）。

A同位學習B上位學習

C下位學習

D并列結(jié)合學習

17．個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（

）。

A感性知識

B理性知識

C描述性知識

D程序性知識

18．把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為（

）。

A同位學習

B上位學習

C下位學習

D并列結(jié)合學習

BＤDＣ19．通過綜合歸納獲得意義的學習稱為（）。

A．同位學習

B．上位學習

C．下位學習

D．并列結(jié)合學習

20．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

21．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是（）。

A．上位學習

B．下位學習

C．并列結(jié)合學習

D．歸屬學習二、填空題

1、依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）及其（）.2．根據(jù)反映活動的深度，知識可分為（）和（）。3．理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括（）和（）。BAA

信息

組織

感性

理性

概念

命題4．著名的信息加工心理學家安德森于1976年把