梁云起-英語思維能力培養(yǎng)

Whoshouldbedropped?FoodexpertNuclearexpertEnvironmentalexpert英語與思維能力培養(yǎng)河南師范大學梁云起IntroductionAgeofthemind

Fromthematerialworldintothementalworld.Fromtheageofthingsintotheageofthemind.

AgriculturalageIndustrialageInformationageCommunicationageIntroductionWaysofcommunication：VerbalandnonverbalThelimitsofmylanguagearethelimitsofmyworld.—WittgensteinIntroductionItisdifficulttoimagineanyareawheretheabilitytothinkclearlyisnotneeded.Yet,fewofushaveeverreceivedexplicitinstructionsinhowtoimprovethewaywethink.Traditionally,ourschoolshaverequiredstudentstolearn,remember,makedecisions,analyzearguments,andsolveproblemswithouteverteachingthemhowtodoso.講座要點什么是思維能力？思維能力體現(xiàn)在哪些方面？語言與思維的關(guān)系新課標對思維的要求英語與漢語思維的差異及對我們的啟示如何用英語思維思維培養(yǎng)的常見方法THINKINGActionofusingone'smindtoproducethoughts.Theoriesofthoughtandthoughtprocesseshaveconcentratedlargelyondirectedthinking,includingproblemsolving.Todaytheseelementsareoftenregardedasbitsofinformationundergoingprocessing.思維能力的定義思維能力的定義

“思維能力（abilityof

thinking）是人腦對輸入的信息加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力”。（朱智賢：《心理學大詞典》） 思維能力主要依賴于大腦對客觀事物的概括、判斷和推理水平。思維能力的個體差異主要體現(xiàn)在廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性等方面的。思維能力的定義“思維能力”（Thinkingability，TA）：記憶能力（Memoryability，MA）——記憶的速度、強度、容量、選擇性、可靠性、持久性。理解能力（Understandingability，UA）——后天學習、經(jīng)驗、思考、領(lǐng)悟的能力，隨著經(jīng)驗積累發(fā)展而不斷提高的能力。創(chuàng)造能力（Creatingability，CA）——在理解和記憶的基礎(chǔ)上融會貫通的創(chuàng)新能力，對人類文明進步最有意義的是工具創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。思維能力的實踐人的一生，就是尋找、發(fā)現(xiàn)并運用規(guī)律的過程?！狦abrielLiangUseyourmindforthinking—notsimplyasawarehouseforfacts.思維能力的重要性Thinkingishard.That’swhywedonotdoit.—FordHenryManypeoplewouldsoonerdiethanthink.Infacttheydo.—BertrandRussellUltimately,itisnotwewhodefinethinking,itisthinkingthatdefinesus.—Carey,Foltz,&Allan于丹抨擊中學教育學生有知識沒文化中學教師不只是教給學生知識和結(jié)論，更重要的是教給他們思維的起點。——于丹思維能力的重要性Thestartingpointofmakingpermanentandlastingchangesinyourlifebeginswithunderstandingthedifferencebetween“positive”thinking,“negative”thinkingand“right”thinking.Toteachwellwehavetounderstandwhatstudentsarethinking.Learninginvolveshigherorderthinking.新課標對思維能力的要求根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求,高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學生用英語獲取信息,處理信息,分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力……新課標對思維能力的要求高中學生應(yīng)該形成適合自己學習特點的學習策略,并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。教師……要為學生獨立學習留有空間和時間,使學生有機會通過聯(lián)想,推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高能力。.新課標對思維能力的要求思維評價活動高中英語課程應(yīng)注意在教學和評價中促進學生思維能力的發(fā)展,將學生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學和評價活動中。教師可以在聽,說,讀,寫的教學中設(shè)計一些評價活動,激發(fā)學生積極思維。通過思維評價活動,不但能充分展示學生的思維能力,還能有效地促進他們思維能力的發(fā)展,提高他們組織信息和使用信息的能力。新課標對思維能力的要求思維評價活動舉例：進行類比的活動進行分類的活動分析因果關(guān)系用圖表組織信息觀察與發(fā)現(xiàn)問題開展對比與比較新課標對思維能力的要求(三)教學活動類型1…2…3…4…5.反思活動6.思維訓練活動語言與思維的關(guān)系思維是人腦的機能,是對外部現(xiàn)實的反映;語言則是實現(xiàn)思維、鞏固和傳達思維成果,即思想的工具。人的思維是依靠語言來進行的，沒有語言就沒法思維。語言不同,就造成了思維方法的不同。語言的發(fā)展水平標志著思維的發(fā)展水平。思維決定語言？還是語言決定思維？語言與思維的關(guān)系思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展人類的思維發(fā)展，經(jīng)過了直接行為思維、具體形象思維、抽象思維、邏輯思維等幾個主要的階段，而語言的發(fā)展正是這幾個階段的直接反映。英漢思維差異舉例英漢思維差異舉例“我喜歡你們都!”——瑪利亞英漢思維差異舉例英漢思維差異每一種民族的語言都是構(gòu)造、儲存和表達該民族思維的容器。英語和漢語孰優(yōu)孰劣？英語和漢語的思維方式孰高孰低？英漢思維差異（東方人脫衣服，西方人穿衣服）

東方人由表及里西方人由里到表

東方人由大到小西方人從小到大

東方人重感情西方人重理性

東方人重經(jīng)驗西方人重理論

東方人重綜合西方人重分析

東方人先做鋪墊西方人先說主題東方人思維形象辨證西方人思維具體實證

東方人醉翁之意不在酒西方人之意就在酒

英漢思維差異漢語（表意文字）思維方式——高深莫測、隱性的、綜合的、強調(diào)思維上的整體觀、“尚象”的文化傳統(tǒng)形成了偏重形象的思維方式、漢語思維求同，漢語追求意合，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)；英語（拼音文字）思維方式——淺顯易懂、顯性的、分析的、注重個體思維、“尚思”的文化傳統(tǒng)形成了偏重抽象的思維方式、英語思維求異、英語追求形合，注重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，以分析達其意；英漢思維差異英語有形態(tài)變化，詞與詞之間的關(guān)系盡量用語法變化的形式表達清楚；英語的形態(tài)變化主要體現(xiàn)在時、數(shù)、性、格漢語無形態(tài)變化，詞與詞之間的關(guān)系有些模糊。（通時、通數(shù)、通性、通格）英漢思維差異英語和漢語分別屬于不同的語系，它們所體現(xiàn)的思維方式各有千秋。要真正學習英語，就要深入體會英語思維的特點。學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值是開拓思維、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。英漢思維差異舉例有關(guān)數(shù)與性的例子：漢語：“來人了?！盓nglish：______________.漢語：“人生來平等。”English：搜索“Allmenarecreatedequal”獲得約450,000條結(jié)果搜索“Allmenandwomenarecreatedequal"獲得約2,160,000條結(jié)果英漢思維差異舉例有關(guān)數(shù)與性的例子：同來玩月人何在，風景依稀似去年。（唐代趙嘏《江樓感舊》）松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。（賈島《尋隱者不遇》）英漢思維差異舉例有關(guān)人稱與代詞的例子：漢語：我把手放進口袋里。English:Iputmyhandintomypocket.A:Ididnotkissmywifebeforemarriage,didyou?B:Idon’tknow.Whatwashermaidenname?英漢思維差異舉例有關(guān)時態(tài)的例子：Matholide:Yes,itcan.Yearsofhardwork,littlefood,onlyacoldroomtoliveinandnever,neveramomenttorest.Thathasbeenmylifeforthesepasttenyears.Jeanne:Matholide!Ididn’tknow.I’msorry.Butwhathappened?我不知道。英漢語篇思維差異英漢語篇思維差異主要體現(xiàn)在三方面:(1)直線形和螺旋式英語語篇總體上呈現(xiàn)直線形的思維邏輯特征,語篇主要有三種模式:概括——具體型(General--SpecificPattern)對照——匹配型(MatchingPattern)問題——解決型(Problem--SolutionPattern)。與之相比,漢語語篇則呈現(xiàn)螺旋式的思維邏輯特征。英漢語篇思維差異(2)形合與意合

西方與中國的分析性與綜合性思維差異的另一表現(xiàn)是其構(gòu)思方式和語言組織方式上的形合(hypotaxis)與意合(parataxis)的區(qū)別。英語通常借助詞匯和形態(tài)手段實現(xiàn)詞語或句子的連接,注重語言形式上的銜接(cohesion)。

漢語的意合以言簡意賅、模糊隱約為特征,它無須借助詞匯語法的銜接手段,并不注重空間構(gòu)架的完整性,僅靠詞語和句子的內(nèi)含意義的邏輯關(guān)系、語境和語用因素便能構(gòu)成連貫(coherence)的語篇。英漢語篇思維差異(3)客體意識和主體意識在英語中人和物都可以是主語,且更多以客觀審視的態(tài)度,用事物為主語進行客觀地剖析和描述;而中國人則凡事都有很強的主體參與意識,語言表現(xiàn)上多以“人”作主語;由此導致了英漢語篇主語和重心的差異。英語被動句的數(shù)量遠遠超出漢語的被動句。英漢思維差異舉例Gonetothelibrary.Iwanttowashmyhands.-MayIgosomewhere？-

.用漢語思維CodeChangingThinkinEnglishHowtoThinkinEnglishThereisnodoubtthatimitationisoneofthekeys,perhapsthegoldenkey,tosuccess.—Eckersley,C.E.1974HowtoThinkinEnglishHowdoyouthinkinEnglish?

It’slikeafootballplayerwhopracticeseveryday.Startpracticinglikethefootballplayer.ThinkofindividualwordsThinkinginsentencesorideas.Listenandrepeat.TrainyourbraintothinkinEnglish.

HowtoThinkinEnglishHowdoyouthinkinEnglish?StarthavingconversationswithyourselfinEnglish.SaywhatyouthinkinEnglish.SayitaloudinEnglish.Whateveryouthink,speakinEnglish.Whateveryouthinkinyournativelanguage,thinkitinEnglish.HowtoThinkinEnglishThinkingSkillsarethecomplexrangeofmentalprocessessuchas:ProblemsolvingDecisionmakingCriticalthinkingLogicalreasoningCreativethinkingHowtoThinkinEnglishWethinkallthetime,ofcourse,buttothinkinaforeignlanguageithastobecomeaconsciousactivity,orratheraseriesoftypesofactivity.Thinking(inEnglish)underliesthefourskills,andwhenit’sdoneconsciously,it’saskillinitsownrightthatcanbedeveloped(taught,practised,learnt).HowtoThinkinEnglishTheactivitieswetakepartinthinkingareinfivecategoriesthatwemaycall:TheFiveC’sCONCENTRATIONCONCATENATIONCONSTANCYCONTEXTUALISATIONCREATIVENESSHowtoThinkinEnglishCONCENTRATIONWecan’tsimplyvaguelyhopetothinkinEnglish,weneedtoconcentrateinspecific,concretethingstowhichwecangivenames.Concentrateononeobject–aphotograph,forexample,andgiveEnglishnamestoallthethingsitremindsyouof.Thenimagineyou’retellingafriendaboutit.Imaginethequestionss/hemightaskyou.Howwouldyouanswerthem?Concentrateforabout10minutesatatime.HowtoThinkinEnglishCONCATENATIONWhenyou’vegotachainofobjectswithEnglishnamesinyourmind,relatethemtogetherwithappropriateverbs,adjectives,otherlanguageitems.Makechainsofwordsthatformsentences,andthenchainsofsentences.Anotherkindofchainisassociations.e.g.Howcanthebookonmybedsidetablebelinkedtothephotoofmybestfriend?...HowtoThinkinEnglishCONSTANCYBetterthan“frequency”.YouhavetodoathinkinginEnglishactivityeveryday,suchasreadinginEnglishfor15minuteseverymorning,orkeepingyourdiaryinEnglisheveryevening.YoumustdoitEVERYDAY.Getintothehabitofreading,listeningorwritingatthesametimeeveryday.HowtoThinkinEnglishCONTEXTUALISATIONYoucan’tthinkinavacuum!Contextualisationisputtinglanguageitemsintoameaningfulandrealcontextratherthanbeingtreatedasisolateditemsoflanguageforlanguagemanipulationpracticeonly.Contextualisinglanguagetriestogiverealcommunicativevaluetothelanguagethatlearnersmeet.ExamplesofThinkingSkills1.WillingnesstoPlanIfeverybodythoughtbeforetheyspoke,thesilencewouldbedeafening.（嘴比腦子快）—GeorgeBarzan2.FlexibilityThisdoesnotmeanthatallopinionsareequallygoodorthatjudgmentshouldtakeabackseattoopenness.Itdoesmean,though,thatacriticalthinkeriswillingtothinkinnewways,reviewevidence,andstickwithataskuntilallreasonableoptionshavebeenconsidered.CriticalThinkingExamplesofThinkingSkills3.PersistenceThesuccessfulstudentspersistedinworkingondifficultproblems.4.WillingnesstoSelf-Correct,AdmitErrors,andChangeYourMindWhentheEvidenceChangesCriticalThinkingExamplesofThinkingSkillsSQ3R.Astrategyforcomprehensionthatrequirestheuseofquestioningandparaphrase.ThelettersstandforSurvey,Question,Read,Recite,andReview.ExamplesofThinkingSkillsConceptMaps(sometimescalledgraphicorganizers).Theuseofspatialdisplaystoorganizeinformation.ExamplesofThinkingSkillsParaphrase.Restatingideasinyourownwords.ReciprocalPeerQuestioning.Theprocessofhavinglearnersposethoughtfulquestionsthattheytaketurnsanswering.Overlearning.Reviewingmaterialafteritislearnedsothatrecallbecomesautomaticandlesseffortful.ExamplesofThinkingSkillsHierarchies.Atypeofgraphicorganizerthatusesatre