溧陽殷橋小學(xué)吳漢平作文教學(xué)_第1頁
溧陽殷橋小學(xué)吳漢平作文教學(xué)_第2頁
溧陽殷橋小學(xué)吳漢平作文教學(xué)_第3頁
溧陽殷橋小學(xué)吳漢平作文教學(xué)_第4頁
溧陽殷橋小學(xué)吳漢平作文教學(xué)_第5頁
已閱讀5頁,還剩58頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

和孩子一起玩作文溧陽市殷橋小學(xué)吳漢平一、我和學(xué)生的作文故事

我的作文故事(一)“我會(huì)寫詩了!”啟示:1、快樂無極限2、目標(biāo)有底線我的作文故事(二)“我是作文之星啦!”啟示:1、表揚(yáng)無極限2、鼓勵(lì)有底線我的作文故事(三)“為什么沒有我的作文?”啟示:1、交流無極限2、發(fā)表有底線我的作文故事(四)“我的作文可以投稿嗎?”啟示:1、質(zhì)量無極限2、評(píng)比有底線我的作文故事(五)“我想寫作文了!”啟示:1、興趣無極限2、感情有底線二、我國習(xí)作教學(xué)研究綜述

第一學(xué)段(1-2年級(jí))稱為“寫話”;第二、第三學(xué)段(3-6年級(jí))稱為“習(xí)作”;第四學(xué)段(7-9年級(jí))稱為“寫作”。習(xí)作是根據(jù)某種題材,把心里合理的想象,寫出來;習(xí)作也是一種練習(xí),可以提高表達(dá)能力;習(xí)作還是一種訓(xùn)練,從中提高想象力。習(xí)作指直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準(zhǔn)備或前提條件的作品。也可以理解為它有學(xué)習(xí)寫作之意。研究主題分析⑴重視“模仿”的作文教學(xué)流派錢夢龍“文體中心論”“模仿——?jiǎng)?chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系基本程序是“模仿—改寫—仿作—評(píng)析—借鑒—博采”研究主題分析⑴重視“模仿”的作文教學(xué)流派楊初春“快速作文教學(xué)法”“五步四法兩課型”?!拔宀健奔椿A(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?!八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法?!皟烧n型”即寫作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課。

研究主題分析⑵重視“思維”的作文教學(xué)流派

常青:“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”分格訓(xùn)練所謂的“格”,是單一的基本訓(xùn)練單位,把說話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練,從寫人記事到寫景狀物,從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾,從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力,把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位---“格”。

研究主題分析⑶重視“過程”的作文教學(xué)流派

“文體為緯---過程為經(jīng)”以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪為代表以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線,以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為經(jīng)線精選典范作品為例文,按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案,組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。

研究主題分析⑷重視“興趣”的作文教學(xué)流派“興趣作文”教學(xué)法“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法“活動(dòng)作文”教學(xué)法研究主題分析⑸重視“真情”的作文教學(xué)流派1998年《萌芽》雜志社等發(fā)起“新概念作文大賽”“新概念”提倡“二新一真”:“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維,打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛,打破僵化保守,無拘無束;“新表達(dá)”---不受題材、體裁限制,使用屬于自由的充滿個(gè)性的語言,反對(duì)套話,反對(duì)千人一面,眾口一詞;“真體驗(yàn)”——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。表達(dá)真情性、真感受,自由寫作,放飛心靈!研究主題分析⑴重視“模仿”的作文教學(xué)流派⑵重視“思維”的作文教學(xué)流派⑶重視“過程”的作文教學(xué)流派⑷重視“興趣”的作文教學(xué)流派⑸重視“真情”的作文教學(xué)流派1、結(jié)論

⑴從漠視走向繁榮⑵從精英研究走向草根研究⑶從關(guān)注技術(shù)走向關(guān)注人文⑷從系統(tǒng)研究走向了隨意研究2、思考⑴理論抽象不夠⑵有的訓(xùn)練體系缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)⑶有的訓(xùn)練體系雖然有比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),但是有明顯的理論失誤或盲區(qū)⑷有的訓(xùn)練體系有輕視寫作理論的傾向⑸有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環(huán)節(jié),因而有所偏頗⑹作文教學(xué)理論界的研究成果不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐⑺“生存寫作”壓倒“生命寫作”三、文,莫只為字?jǐn)?shù)而作“老師,這篇作文要寫多少字?”造成學(xué)生寫作對(duì)字?jǐn)?shù)敏感的原因在于:一是師生對(duì)作文要求的理解不科學(xué),教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字?jǐn)?shù)的要求把握不準(zhǔn)確;二是教師對(duì)于篇幅的理解過于機(jī)械,僅從字?jǐn)?shù)的角度來要求學(xué)生,而沒有進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo);三是作文批改的尺度不合理,過于關(guān)注作文的字?jǐn)?shù)(長短)。學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。習(xí)作要有一定速度。第四學(xué)段45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿和2011年版對(duì)第一學(xué)段的寫話、第二學(xué)段的習(xí)作均未提字?jǐn)?shù)方面的要求。學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。習(xí)作要有一定速度。第四學(xué)段45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。一是課程標(biāo)準(zhǔn)雖然淡化了對(duì)小學(xué)階段習(xí)作字?jǐn)?shù)的要求,但對(duì)字?jǐn)?shù)并不是沒有要求;

二是新舊課程標(biāo)準(zhǔn)都將習(xí)作字?jǐn)?shù)與習(xí)作速度同時(shí)提出來?!?5分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”大致規(guī)劃一下每一學(xué)段習(xí)作的篇幅;同時(shí)以習(xí)作的大致篇幅要求來代替明確的字?jǐn)?shù)要求,更符合作文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的心理特征??梢员苊鈱W(xué)生將寫作過程變成完成任務(wù),時(shí)常會(huì)去數(shù)字?jǐn)?shù),分散精力,從而造成拼湊作文或者達(dá)到字?jǐn)?shù)就停筆的現(xiàn)象。一、以豐富形式促興趣激發(fā),消除字?jǐn)?shù)恐懼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:習(xí)作要“有創(chuàng)意的表達(dá)”,“作文應(yīng)該成為自主表達(dá)的一種有效手段,成為內(nèi)在的一種需要。”因此,若不希望學(xué)生為習(xí)作字所傷,我們就應(yīng)該通過豐富多彩的形式,激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、自由表達(dá)。

一、以豐富形式促興趣激發(fā),消除字?jǐn)?shù)恐懼1.呈現(xiàn)貼近學(xué)生的命題(1)以半命題、自由作文和“問題”式作文替代傳統(tǒng)的“命題”方式(2)以“系列作文”替代“單一作文”2.倡導(dǎo)貼近生活的語言3.積累貼近興趣的素材(1)閱讀積累。(2)生活積累。(3)想象積累。二、以實(shí)踐指導(dǎo)促方法形成,摒棄字?jǐn)?shù)干擾1.技法點(diǎn)撥要日積月累。

2.方法提升要循序漸進(jìn)。

3.材料整合與方法指導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合。

三、以交流評(píng)價(jià)促水平提升,淡化字?jǐn)?shù)意識(shí)1.評(píng)講不只是評(píng)與講(1)評(píng)賞結(jié)合交流教師評(píng)語交流成功之處(2)評(píng)練結(jié)合練說練寫練讀2.讀者不只是老師狹義發(fā)表廣義發(fā)表作文,不應(yīng)是為字所作,

更不應(yīng)為字?jǐn)?shù)所困、所傷。作文字?jǐn)?shù)的不為而為之,或許是其最高的境界。四、分層教學(xué),使作文更快樂

一、目標(biāo)分層,激發(fā)學(xué)生的成功心理

分類序訓(xùn)練目標(biāo)ABC基礎(chǔ)性目標(biāo)1能抓住景物特點(diǎn)來寫△√√2能按一定的順序來說、寫,且有條理△√√3內(nèi)容具體,重點(diǎn)部分寫較為詳細(xì)△△√4語句通順連貫△△√提高性目標(biāo)5用詞準(zhǔn)確生動(dòng)

√6合理運(yùn)用各種寫作手法

√發(fā)展性目標(biāo)7培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣,激發(fā)寫作興趣√√√注“√”為達(dá)到要求“△”為基本達(dá)到要求二、訓(xùn)練分層,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)寫自己熟悉的一個(gè)人的一件事A層學(xué)生采用以教師和同學(xué)提供相關(guān)詞語的方法,讓學(xué)生在有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)思、寫作。B層學(xué)生采用先說后寫的訓(xùn)練指導(dǎo)方法,在學(xué)生的說話中理解思維過程,而說話的學(xué)生也能不斷地修正、完善自己的思維,在新的基礎(chǔ)上提高自己的寫作能力。C的學(xué)生綜合能力較強(qiáng),因?yàn)?,在作文教學(xué)過程中教師則有針對(duì)性地采用做(表演)、看(觀察)、說(口述)、寫(練習(xí))相結(jié)合的訓(xùn)練方法。以上幾個(gè)分層的指導(dǎo)與訓(xùn)練過程并不是截然分開的C層的學(xué)生為B層、A層的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作的情境,提供了寫作的素材;B層的學(xué)生為A層學(xué)生提供了寫作思路;A層的學(xué)生也在教師和同學(xué)所提供的詞語中會(huì)了組建文章的方法。三、批改分層,努力培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)

①激勵(lì)性評(píng)價(jià),主要適用于A層學(xué)生。由于A層起點(diǎn)較低,且教師指導(dǎo)為主,因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增,所以批改時(shí)教師主要以鼓勵(lì)性的語言為主,如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)寫得更好”等;在批改形式上,以面批為主,這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生愛好作文的情感。三、批改分層,努力培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)②參與性評(píng)價(jià),主要可以讓B層及C層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的熱情,讓學(xué)生也成為作文的主人。三、批改分層,努力培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)

③動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師發(fā)發(fā)展的目光來看待學(xué)生,當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表揚(yáng);當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取文章越寫越精,越寫越美,以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生作文水平待續(xù)發(fā)展。四、賞析分層,培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)

在作文評(píng)講過程中,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的習(xí)作時(shí),應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行分層次的賞析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己作文中個(gè)性化語言的美、個(gè)性化內(nèi)容的美、個(gè)性化情感情的美,從而合理培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。五、主題作文,讓作文有意義,也有意思

(一)關(guān)于主題作文的思考學(xué)校特色主題,是一所學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、校園文化、教育方式、學(xué)習(xí)方法、教育成果等方面獨(dú)特的傳統(tǒng)文化精髓的提煉,是學(xué)校豐富內(nèi)涵的體現(xiàn),是學(xué)校個(gè)性化深厚底蘊(yùn)的積淀。一、關(guān)于特色主題作文的思考關(guān)于寫作教學(xué)。近年來,國內(nèi)外寫作教學(xué)的共同趨勢,就是以內(nèi)容為中心,走進(jìn)真實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì),其核心都是作文與生活相結(jié)合,是基于學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和成長現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作過程,在引導(dǎo)學(xué)生真情、有效的自主表達(dá)過程中,培養(yǎng)學(xué)生坦誠的生活態(tài)度,做到作文與做人相結(jié)合的過程,從而在普遍提升學(xué)生作文興趣與能力的同時(shí),有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。一、關(guān)于特色主題作文的思考特色主題作文是指把學(xué)校特色有機(jī)滲透到作文教學(xué)中,自主進(jìn)行作文課程整合、設(shè)計(jì),即師生通過充分挖掘教材中、歷史文化中、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中、課外閱讀中與學(xué)校特色相關(guān)的寫作資源,尋找與寫作交點(diǎn),構(gòu)建新的習(xí)作訓(xùn)練體系,為學(xué)生寫作活動(dòng)提供充足的題材,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。二、特色主題作文有效提升了作文教學(xué)的意義(一)從作文教學(xué)的角度看1.作文中的德育落實(shí)不到位,“假大空”的作文多。特色主題作文有效落實(shí)了作文中的德育,豐富了寫作素材,實(shí)現(xiàn)了作文與做人的完美統(tǒng)一,即“文以載道”。2.現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,作文教學(xué)的序列性普遍不強(qiáng),沒有科學(xué)、完整、合理的訓(xùn)練層次。構(gòu)建特色主題作文體系,將使作文教學(xué)更加有序,指導(dǎo)更具針對(duì)性、活動(dòng)更具綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性,即讓作文“做”起來。二、特色主題作文有效提升了作文教學(xué)的意義(二)從特色建設(shè)的角度看以教育特色為突破口,全面打造主題作文,能夠讓學(xué)生將耳濡目染的生活因素自由、自主、自發(fā)地通過作文的形式表達(dá)出來,在注重了作文實(shí)踐性的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。三、特色主題作文讓習(xí)作更有意思1.閱讀遷移。2.主題滲透。3.活動(dòng)尋訪。4.榜樣發(fā)現(xiàn)。5.課程拓展。1.閱讀遷移。將現(xiàn)有教材中的課文進(jìn)行梳理,篩選出與感恩信義主題有關(guān)的課文,進(jìn)行序列化整理,以讀后感、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式進(jìn)行讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練。2.主題滲透。將教材習(xí)作訓(xùn)練中與感恩信義有關(guān)的作文整合,強(qiáng)化與突出主題,編寫出相應(yīng)的指導(dǎo)方案。3.活動(dòng)尋訪。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際需要開展室外活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)圖書館、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走出學(xué)校、走進(jìn)歷史、尋訪歷史文化遺跡,并以游記、散文、編寫、改寫、觀后感等形式表達(dá)收獲。4.榜樣發(fā)現(xiàn)。在課程實(shí)施中,引導(dǎo)學(xué)生用慧眼去現(xiàn)自己或身邊的具有感恩信義品質(zhì)的人和發(fā)生在身邊的感恩信義的故事,用記敘文、詩歌的形式進(jìn)行贊頌。5.課程拓展。對(duì)課程進(jìn)行不斷的拓展,突破“作文”的限制,引導(dǎo)學(xué)生就感恩自然、感恩社會(huì)等內(nèi)容進(jìn)行自主的活動(dòng)設(shè)計(jì),并以童話、劇本、小品表演、相聲、公益廣告以及參與活動(dòng)等形式表達(dá)成果,實(shí)現(xiàn)多元化、特色化的作文訓(xùn)練體系。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動(dòng)尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第一單元《春光染綠我們雙腳》《只揀兒童多處行》《早》寫一首贊美大自然的詩歌,或?qū)懸黄洈⑽摹秾ふ掖禾斓淖阚E》習(xí)作要求:觀察、描寫自然景物??梢詽B透感恩自然主題。走出教室,觀察自然,感受大自然給我們帶來的美好生活,寫一篇記敘文。

教材中的口語交際:請(qǐng)你幫個(gè)忙。得到別人幫助后要學(xué)會(huì)感恩。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動(dòng)尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第二單元《夢圓飛天》《神奇的克隆》寫《我與現(xiàn)代化》主題作文,感恩科技時(shí)代的新生活;或者結(jié)合感恩信義主題寫想像作文,《假如我會(huì)克隆》習(xí)作要求:練習(xí)修改作文??梢跃C合其他同學(xué)意見,合理修改自己的作文。走出校園,走進(jìn)新農(nóng)村、新小區(qū)、工廠等,感受現(xiàn)代社會(huì)氣息與現(xiàn)代生活,寫一篇參觀記

結(jié)合三八婦女節(jié),給媽媽做一張感恩卡。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動(dòng)尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第三單元《海倫凱勒》《二泉映月》寫自己得到別人幫助的一件事習(xí)作要求:寫一篇報(bào)道。主題可以是學(xué)校發(fā)生的感恩信義的人或事。

寫自己幫助別人并得到別人感謝的一件事。蘇教版小學(xué)語文第十冊

相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動(dòng)尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第四單元《秦兵馬俑》《埃及金字搭》

習(xí)作要求:寫一篇參觀記??梢詫ぴL本地歷史文化遺跡(貞女碑、孟母像等),寫一篇游記,注意寫出自己的感受。

走進(jìn)圖書館,搜集有關(guān)感恩的故事,舉行故事會(huì)。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動(dòng)尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第五單元《愛如茉莉》《月光啟蒙》《愛因斯坦和小女孩》書信《**,我想對(duì)您說》

為媽媽做一件事,注意觀察家長的表現(xiàn),并記下來。以感恩信義為主題的小小即興演講會(huì)蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論