大禹治水說課稿（精選2篇）

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一、說教材

《大禹治水》是人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主子公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。其次段寫：鯀怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說學(xué)情

由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛，較缺乏“關(guān)切他人、關(guān)切社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活華蜜，一心為百姓謀華蜜的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有肯定的困難。這就是本課教學(xué)的.重點(diǎn)、難點(diǎn)。

古代傳聞是學(xué)生感愛好的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的宏大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一起先就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深化學(xué)生的內(nèi)心。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，相識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志、獻(xiàn)身精神。

四、說教學(xué)方法

依據(jù)對(duì)教材的分析探討，我發(fā)覺本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我準(zhǔn)備抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，綻開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神非常明顯。

總之，想讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。

大禹治水說課稿（精選2篇）2

《大禹治水》是一個(gè)傳聞故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個(gè)方面表現(xiàn)了大于制服洪水的堅(jiān)韌意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。

縱觀王老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，綻開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法特別奇妙，感受洪水治理后百姓的華蜜生活。

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一、目標(biāo)明確

本課王老師的教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語。

以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，通過提問“泛濫”是什么意思，通過孩子的回答，再質(zhì)疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學(xué)生去文中找答案。再通過學(xué)生找到的句子“大水沉沒了田地，沖垮了房屋?！边M(jìn)行總結(jié)，提出用詞語下面的句子去理解詞語的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。

由扶到放，第四段中的“疏導(dǎo)”一詞，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用“聯(lián)系下文”的方法說說“疏導(dǎo)”是什么意思。大部分學(xué)生主動(dòng)參加探討，能有效地駕馭“聯(lián)系下文”方法。

二、教學(xué)形式多樣

在理解重點(diǎn)字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語的方法，還通過課文插圖，讓學(xué)生視察圖中的人們都在做什么去理解“疏導(dǎo)”一詞的意思。

在理解“安家立業(yè)”一詞時(shí)選擇了對(duì)比教學(xué)，先出示兩幅迥然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安家立業(yè)”的生活。再依據(jù)學(xué)生對(duì)詞語的理解，對(duì)比“疏導(dǎo)”一詞，發(fā)覺兩段一個(gè)是用下面的句子說明詞語意思，一個(gè)是用上面的句子理解詞語意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結(jié)為“聯(lián)系上下文”。

三、學(xué)習(xí)形式多樣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學(xué)習(xí)，變更了以往“一對(duì)一”的教學(xué)，讓課堂上的孩子都動(dòng)起來，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中。

四、朗讀不夠充分

本課作為二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長(zhǎng)的課文，同時(shí)課文中有特別多的四字詞語，對(duì)部分